素養(yǎng)立意下實用性閱讀命題的研究

蔡艷

【摘 要】素養(yǎng)立意下考試命題改革是評價改革的重要內(nèi)容。針對實用性閱讀的學業(yè)質(zhì)量要求，通過對命題的適用性測試分析，文章探索了采用多樣化文本、設置驅(qū)動型任務鏈、注重等級賦分等改進策略，強化指向素養(yǎng)的測評，促使教學與測評從以知識為重轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為重。

【關鍵詞】素養(yǎng)立意；實用性閱讀命題；測試反饋

區(qū)域?qū)W業(yè)水平測試是評價的重要組成部分，與考試命題趨勢結合不但可以評估區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量發(fā)展狀態(tài)，還能對當前教學起到導向作用。對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準），通過探索實用性閱讀命題的設計意圖與改進方向，可以推進素養(yǎng)立意下的考試評價改革。

新課程標準研制了學業(yè)質(zhì)量標準，細化了評價與考試命題建議，點明要堅持素養(yǎng)立意，以核心素養(yǎng)為考查目標，通過具體的語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平［1］49。素養(yǎng)立意下，要改變的是以往將知識從學科結構和知識系統(tǒng)中零散抽取、孤立地加以呈現(xiàn)，進行碎片化知識點或技能的考查；要堅持的是通過設置與生活聯(lián)系的情境，讓測試成為考驗思維的探究性任務，在此過程中考查學生的認知水平、探究水平、做事能力，以及在應對復雜、陌生情境時所表現(xiàn)出來的態(tài)度、立場與價值。

一、實用性閱讀命題素養(yǎng)評測內(nèi)容及目標

新課程標準以任務群為教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，因此實用性閱讀與交流任務群的建立也是在順應新課程標準的要求。以“實用”素養(yǎng)發(fā)展的要求進行任務群設計，不但凸顯了語文課程工具性的特質(zhì)，還回應了現(xiàn)代社會對語文課程“學以致用”的需求。這類任務群的設計，旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”［1］23。實用性閱讀與交流任務群素養(yǎng)測評的情境、內(nèi)容和目標如表1所示：

具體而言，實用性閱讀與交流任務群首要的測評要素為社會性交往素養(yǎng)。其測評內(nèi)容均為與生活密切銜接的社會性學習，測評情境也有具體明確的交流對象和交際應用場景。因此，教師在設計任務時，首先要設置與學生現(xiàn)實生活關聯(lián)密切的情境，讓學生結合自己的經(jīng)歷、體驗，調(diào)動所學知識和技能解決問題，展現(xiàn)出現(xiàn)實生活中的社會性交往素養(yǎng)水平，并以是否達成“清楚得體”“有效傳遞”為測評重點。其次，個體的參與性也十分重要。實用性閱讀注重學生在真實生活情境中展現(xiàn)出自己的立場、觀點和態(tài)度。最后，綜合性應用能力也是測評要素之一。學生要發(fā)展閱讀的基本能力，對材料進行篩選、判斷、解釋、評價，測評在這一層面上集中考查學生在閱讀中展現(xiàn)出的思維廣度和深度。實用性閱讀對信息進行整合的要求，意味著學生感知、提取信息的能力不能停留于知識技能層面，還要能判斷信息合理性、辨別信息真?zhèn)?、感知情感傾向，能在閱讀中整合出有價值的信息，有效解決問題。

二、實用性閱讀命題適應性測試情況分析

1.區(qū)域?qū)嵱眯蚤喿x測試命題測試框架及得分率

以統(tǒng)編小學語文五年級下冊為例，結合學業(yè)質(zhì)量要求和上文分析的實用性閱讀與交流任務群素養(yǎng)測評要點，區(qū)域研訓員設計了一道五年級實用性閱讀命題，命題情境為家鄉(xiāng)書法名片《瘞鶴銘》，選取2所不同層次的學校，隨機抽取240名學生，以該命題進行適應性測試，命題測試框架以及得分率見表2。

2.實用性閱讀命題適應性測試情況

題目1 閱讀海報（略），簡潔概括舉辦《瘞鶴銘》書法文化節(jié)的目的。

該題出示了一張宣傳家鄉(xiāng)文物《瘞鶴銘》刻碑的海報，為任務設置了大情境，要求學生為宣傳家鄉(xiāng)文物活動的目的做總結。從命題設計來看，選取海報這種現(xiàn)代生活中的材料，以此考查學生在實際生活中提取關鍵信息的能力符合實用性閱讀的要求，同時也可以發(fā)揮試題引導學生走進實際生活、遷移運用知識的作用。這個題目對五年級的學生來說難度較低，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)學生僅有76.7%的得分率，究其原因是學生不熟悉海報這一文本形式，受其干擾以致不能準確提取信息。

題目2 學校要在書法文化節(jié)上請你做《瘞鶴銘》的介紹。請你為書法文化節(jié)設計一個活動主題。為了運用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜集資料，請根據(jù)設計的主題確定2—3個用于搜索的關鍵詞。

該題的設計參考統(tǒng)編小學語文教材五年級下冊第三單元“漢字真有趣”中“搜集資料”里的“網(wǎng)絡搜索”部分。有了課堂教學的指導和學習經(jīng)驗，學生完成該題的難度也不是很大，因此得分率較高。學生的失分主要原因在于關鍵詞的選擇，這一問指向?qū)W生運用工具搜索信息的素養(yǎng)。命題首先考查學生是否理解搜索所需“關鍵詞”的意思，其次考查學生是否能根據(jù)主題選對關鍵詞。

題目3 圖1是某個班級對《瘞鶴銘》的調(diào)查情況，認真閱讀圖1并回答下面的問題：

①用一到兩句話概括這個班級關于《瘞鶴銘》的調(diào)查情況；

②結合自己的生活實際對調(diào)查情況進行分析（兩個要點及以上）；

③結合以上材料，寫出對書法文化節(jié)的看法，以及自己打算怎么行動（不少于80個字）。

題目3結合了真實的生活情境，讓學生對調(diào)查情況進行分析。從測試反饋來看，此題的第一、第二問得分率最低。學生要經(jīng)歷提取信息、篩選信息、聯(lián)系生活、分析信息、整合信息、有序表達一系列連續(xù)的思維活動才能得出答案，測評學生是否能夠調(diào)取相關知識和技能進行新的建構，即實用性閱讀“整合”和“有價值的信息”的素養(yǎng)。從學生答題情況來看，丟分的學生沒能很好地整體感知文本，未能讀懂圖表?；蚴遣荒苈?lián)系生活對圖表進行分析，或是不能從不同角度進行分析，還有些學生羅列了各項數(shù)據(jù)但是沒有概括。語言表達上出現(xiàn)用詞不夠準確，闡述不夠簡潔、清晰的狀況。該命題有一定的區(qū)分度，能測評出學生在實用性文本閱讀上的不同水平。

當然，學生的答案中也有許多亮點，呈現(xiàn)出素養(yǎng)的層次性。一些學生分析，被調(diào)查的學生對書法這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知不足，是因為課業(yè)負擔重、家長安排的興趣能力培養(yǎng)過多而缺少實際探究時間。具體原因有：從家長方面來看，存在分數(shù)第一的教育理念，不重視素養(yǎng)能力的發(fā)展；從學校方面來看，校方?jīng)]有根據(jù)教材內(nèi)容開發(fā)融匯地方文化的項目式學習；從社會方面來看，對地方書法文化名片開發(fā)不夠、宣傳不足等等。這些分析體現(xiàn)了學生對同一現(xiàn)象的不同思考，表現(xiàn)出他們觀察到的世界樣貌。對于行動方案，有學生提議制作帶有《瘞鶴銘》文化符號的路標引起市民關注，還有學生建議將家鄉(xiāng)書法名片設計為冊頁、拍攝成小視頻，發(fā)放給學校、社區(qū)，或是通過網(wǎng)絡等平臺加大曝光率，增加宣傳力讓更多人知曉。

由此可見，該命題強化了學生個體情感的參與，能夠考察第三學段的學生“能根據(jù)積累的知識和經(jīng)驗初步判斷信息真?zhèn)?，感知情感傾向，形成自己對社會熱點問題的初步認識；……能用多種媒介方式表達交流”［1］40這一實用性閱讀素養(yǎng)的達成情況。另一方面，開放性的命題，也給高素養(yǎng)水平的學生提供了很大的素養(yǎng)表現(xiàn)空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。不同層次的學生都能在完成此項任務時展現(xiàn)出不同的素養(yǎng)發(fā)展水平。

三、實用性閱讀命題優(yōu)化策略

1.多樣化文本凸顯命題情境真實性，強化對實用性閱讀“社會性交往素養(yǎng)”的考察

海報、統(tǒng)計圖、思維導圖、微信等多樣化的文本真實再現(xiàn)了現(xiàn)代社會的信息傳遞模式，提供了豐富真實的應試情境，便于學生將語文學習、社會生活、知識經(jīng)驗相聯(lián)系，展示實際運用語言文字的能力。例如本文列舉的幾個命題選用了海報、文字片段、統(tǒng)計圖三種不同樣式。其中調(diào)查統(tǒng)計表沒有采用傳統(tǒng)的表格，而是選用了文字與圖表結合的可視化柱狀統(tǒng)計圖，讓學生熟悉不同的媒介形式。各種文本形式的材料蘊含著豐富的信息資源，讓綜合情境真實且富有挑戰(zhàn)性，有利于學生在復雜情境中充分展示社會性交往素養(yǎng)的發(fā)展水平，激發(fā)學生內(nèi)在動機和探究欲望，也便于教師進行評估。

2.驅(qū)動型任務鏈提升命題綜合性，強化對實用性閱讀綜合解決問題能力的考察

首先，本文創(chuàng)設的三個命題運用了三個材料，對學生的閱讀速度提出了要求，考查高學段學生運用瀏覽、跳讀等方式快速提取信息、形成整體性理解的閱讀能力，契合新課程標準對第三學段學生閱讀能力的要求。

其次，命題選取家鄉(xiāng)書法文化的探究與傳承為主情境，這來源于真實發(fā)生過的事件，拉近了與真實生活的距離，在完成試題的過程中豐富了學生的生活經(jīng)歷以及情感體驗，進一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，充分體現(xiàn)語文學科的文化育人功能。

最后，整體任務性情境的設置使幾個命題之間有聯(lián)系也有差異，遵循整體感知、提取信息、形成解釋、做出評價等實用性閱讀素養(yǎng)考核要素，層層推進，形成遞進的驅(qū)動式任務，讓學生在解決任務的過程中展示其邏輯思維展開的過程。題目1要求學生排除干擾，從海報內(nèi)容里提取關鍵信息；題目2提高為運用關鍵信息設計主題，確定搜索關鍵詞，運用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎收集材料；題目3再次提高要求為結合自己的生活實際，融入價值判斷，有序表達觀點。同時，這三道命題通過驅(qū)動型測試任務為學生搭建了思維支架，引導其在測試情境下思維進階，綜合運用已有經(jīng)驗和知識解決問題，考察實用性閱讀中運用邏輯性思維綜合解決問題的能力。

3.開放性試題展現(xiàn)多元價值取向，強化對實用性閱讀個體參與性素養(yǎng)的測評

開放性和探究性的主觀命題可以讓學生結合生活實際，運用高階思維進行判斷，關注社會場域和角色定位，充分展示學生思考的立場、觀點和態(tài)度，加深學生對社會熱點問題的深度思考，激發(fā)他們走進社會進行探究的興趣。教師在評價過程中，可以清楚地看到學生素養(yǎng)的發(fā)展水平，也能了解學生的價值取向。如本文三道命題不但考查了學生對中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度，也考查他們設計的主題是否具有創(chuàng)新性，具體行動是否有可操作性，這對應的就是實用性閱讀中社會場域和角色定位是否得體有效的考核要素。

4.分級賦分關注思維過程，強化對實用性閱讀素養(yǎng)發(fā)展層級測評

實用性閱讀命題，要給予學生展現(xiàn)社會性交往多元、多層次素養(yǎng)表現(xiàn)的機會。學生的回答不只有對錯之分，還有立意高低的區(qū)別，同時展現(xiàn)了他們思維的過程。因此，分級賦分可以體現(xiàn)出不同學生閱讀素養(yǎng)的高低，便于教師關注學生素養(yǎng)過程性發(fā)展狀態(tài)。以題目3為例，假如將該命題總分設置為12分，可以設計出下方水平層級評價表展示學生素養(yǎng)的發(fā)展狀況（見表3）。

如表3所示，實用性閱讀命題比起判斷對錯，更多關注的是學生的解題思路及多大程度上掌握閱讀技能，重點在于分級賦分。通過判斷學生處于哪個水平、哪個水平的學生更多來調(diào)整教師的教學策略，對于水平偏低的學生重點關注指導，這也是素養(yǎng)立意下實用性閱讀命題研究的初衷與最終目的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：朱曉燦）