繪聲繪色 繪情繪意

賀瑋?王微言

高校的繪本創(chuàng)作工作室或繪本專業(yè)，是培養(yǎng)繪本創(chuàng)作人才的重要陣地。在開設(shè)繪本專業(yè)的藝術(shù)院校中，中央美術(shù)學(xué)院可謂首開繪本教學(xué)之先河。中央美術(shù)學(xué)院繪本創(chuàng)作工作室創(chuàng)始人、負(fù)責(zé)人，中央美術(shù)學(xué)院副教授楊忠出于對(duì)繪本的喜愛，于2005年應(yīng)邀組建了中央美術(shù)學(xué)院繪本創(chuàng)作工作室。就繪本創(chuàng)作人才的能力培養(yǎng)、繪本創(chuàng)作的宗旨、繪本創(chuàng)作人才的就業(yè)情況等問題，我們與楊忠老師展開了對(duì)話。

全面培養(yǎng)繪本創(chuàng)作的綜合能力

在中央美術(shù)學(xué)院，學(xué)生通常在大學(xué)本科三年級(jí)進(jìn)入繪本創(chuàng)作工作室，四年級(jí)完成畢業(yè)創(chuàng)作。繪本創(chuàng)作工作室三年級(jí)的專業(yè)課包括繪本造型基礎(chǔ)課、圖像敘事訓(xùn)練、集體創(chuàng)作、個(gè)體創(chuàng)作等。對(duì)來到這個(gè)工作室的學(xué)生而言，最基本的能力是繪畫能力。每位學(xué)生既要形成個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格，也需要能夠根據(jù)具體要求，在不同的風(fēng)格之間自由轉(zhuǎn)換。

除了單純的繪畫技術(shù)以外，楊忠認(rèn)為，繪本創(chuàng)作中最重要的是圖文敘事的關(guān)系，即通過繪本講故事的能力。為了更好地呈現(xiàn)圖與圖之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行畢業(yè)作品的正式繪制前，需要以繪制“小書”的方式來梳理圖文關(guān)系。這一過程甚至可以在畢業(yè)創(chuàng)作中占據(jù)多達(dá)三分之二的時(shí)間。

楊忠說道：“圖文關(guān)系是一種無限的關(guān)系?！崩L本在形式表達(dá)、書籍設(shè)計(jì)、敘事方式等方面，均有著無限的可能，創(chuàng)作繪本的過程，也是一個(gè)長期學(xué)習(xí)的過程，需要運(yùn)用到繪畫能力、溝通能力、協(xié)作能力、布局能力、排版能力、設(shè)計(jì)能力，也涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。從發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)思故事、繪制分鏡，到畫小書、畫創(chuàng)作、排版、印刷，每個(gè)環(huán)節(jié)都精益求精。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠培養(yǎng)的能力是全面的。

在解決了基本的技術(shù)問題之后，如何創(chuàng)作出好的、能打動(dòng)人的繪本？楊忠比喻道，“繪本工作室的教師就像心理學(xué)家，在與學(xué)生的溝通中，教師需要敏銳地捕捉到學(xué)生成長經(jīng)歷中特別的感受，幫助他們將個(gè)人感受梳理成完整的故事，并在創(chuàng)作中激發(fā)與讀者的共情?！?/p>

楊忠指出：“每個(gè)人的內(nèi)心都有一個(gè)孩子。創(chuàng)作繪本的過程，是把每一位學(xué)生心中‘內(nèi)在的孩子喚醒的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中，能夠逐漸釋放自己的天性，喚起純真，尋找到久違的記憶與情感?！?/p>

學(xué)術(shù)為先，應(yīng)用為本，關(guān)聯(lián)社會(huì)，推崇新意

中央美術(shù)學(xué)院的繪本創(chuàng)作工作室，一直以來秉持著“學(xué)術(shù)為先，應(yīng)用為本，關(guān)聯(lián)社會(huì)，推崇新意”的原則，力求關(guān)注選題的前瞻性、引領(lǐng)性，重視繪本的文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)，創(chuàng)作面向大眾、打動(dòng)人民的作品。

21世紀(jì)初，剛剛被引入國內(nèi)的繪本并未受到重視與歡迎。在部分人眼中，繪本沒有文字或文字較少，是幼稚的形式，認(rèn)為其在教育功能方面有所欠缺。隨著繪本從業(yè)者的努力，這種“偏見”被逐漸打破，大眾對(duì)于繪本的認(rèn)知也在不斷更新、拓展。

在本科二年級(jí)，楊忠會(huì)為學(xué)生們講授一門“繪本發(fā)展史”的課程，通過對(duì)50余位大師作品的賞析，幫助學(xué)生建立起關(guān)于繪本的整體認(rèn)識(shí)，提升眼界與審美，使學(xué)生不僅能夠從中窺見大師作品的敘事方法與表現(xiàn)技法，也能對(duì)大師的人格魅力耳濡目染。在充分汲取了精神養(yǎng)料的基礎(chǔ)上，學(xué)生們結(jié)合個(gè)人的生命體驗(yàn)與成長經(jīng)歷展開創(chuàng)作，融合了本土的文化、個(gè)人的情感，從而在教師的引導(dǎo)下，提升原創(chuàng)繪本的整體水平。

2023年，中央美術(shù)學(xué)院繪本創(chuàng)作工作室?guī)熒c相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液献?，完成了一套甲骨文主題的繪本。這套繪本從文本撰寫、繪畫創(chuàng)作，再到文字考證、排版打磨，整體歷時(shí)近三年。它的內(nèi)容跨專業(yè)、跨學(xué)科，具有極高的學(xué)術(shù)性，也充分反映了中國原創(chuàng)繪本應(yīng)該面向社會(huì)，甚至是與國際接軌的時(shí)代使命。

讓畢業(yè)展成為學(xué)生與社會(huì)之間的橋梁

楊忠堅(jiān)信，繪本是人類心靈與現(xiàn)實(shí)世界之間架起的最初的虹橋。繪本創(chuàng)作工作室的同學(xué)們經(jīng)過了四年的學(xué)習(xí)，面臨著就業(yè)的問題，他們的作品最終需要進(jìn)入社會(huì)與讀者見面，以實(shí)現(xiàn)“關(guān)聯(lián)社會(huì)”，畢業(yè)展正是這樣一種十分有效的方式。

繪本創(chuàng)作工作室學(xué)生的畢業(yè)作品最終以書籍作為展現(xiàn)形式，線上展覽無法實(shí)地翻閱，使得學(xué)生作品的展示效果稍顯劣勢。2023年得以在線下舉辦的畢業(yè)展讓繪本創(chuàng)作工作室的成果重新進(jìn)入到大眾視野，取得了良好的反響。此次畢業(yè)展同時(shí)展出了單幅畫作、繪畫材料與書籍成品，不僅讓現(xiàn)場的觀眾能夠了解繪本專業(yè)，了解繪本創(chuàng)作的大致過程，也讓他們能夠參與到現(xiàn)場翻閱繪本的互動(dòng)過程中。

畢業(yè)展期間，出版社的編輯也會(huì)來到展覽現(xiàn)場，與繪本創(chuàng)作工作室的學(xué)生取得聯(lián)系，幫助他們出版作品。這種方式近幾年也在逐漸完善，并呈現(xiàn)了逐年優(yōu)化的態(tài)勢。截至目前，中央美術(shù)學(xué)院繪本創(chuàng)作工作室已完成或正在出版的學(xué)生畢業(yè)作品已逾200種。除此之外，學(xué)生也會(huì)與出版社建立進(jìn)一步的合作關(guān)系，繼續(xù)輸出高質(zhì)量的作品。

楊忠說道：“中央美術(shù)學(xué)院繪本創(chuàng)作工作室在教學(xué)過程中，不與任何文化公司和出版社合作。我們只做合乎教學(xué)目標(biāo)的課題?！泵鎸?duì)一些出版社追求快速出版、不顧質(zhì)量的現(xiàn)狀，工作室希望從源頭上把握繪本選題的立意高度與思想深度，把控繪本的質(zhì)量。而現(xiàn)在的實(shí)際局面已經(jīng)顯示了這種長遠(yuǎn)規(guī)劃的優(yōu)勢，繪本創(chuàng)作工作室十多年以來在專業(yè)領(lǐng)域不斷深耕，結(jié)出了累累碩果，這些綜合能力過硬的學(xué)生，在繪本領(lǐng)域形成了很好的生態(tài)圈。不僅有獨(dú)立的繪本創(chuàng)作者，也有熟知繪本創(chuàng)作流程與規(guī)律的出版編輯和相關(guān)人才。

對(duì)于學(xué)生的就業(yè)情況與行業(yè)發(fā)展前景，楊忠的態(tài)度是樂觀的：“繪本是滋養(yǎng)人的藝術(shù)?！睏钪蚁嘈牛S著繪本專業(yè)的建設(shè)、人才的培養(yǎng)、繪本出版體系的健全、國內(nèi)外交流的突破，國內(nèi)繪本創(chuàng)作人才培養(yǎng)會(huì)逐漸形成自己的體系與風(fēng)格，創(chuàng)作出更多人民大眾看得懂、感興趣、能夠引起共鳴的優(yōu)秀繪本作品。■