“專思創(chuàng)”融合的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)探索與實(shí)踐

黃艷群

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。高校是人才培養(yǎng)的主陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)。如何以專業(yè)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，以思想政治為引領(lǐng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終成為高職教育一個(gè)嶄新的課題。

《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其存在課程自身特點(diǎn)：一是處處都是思政元素，容易出現(xiàn)思政教育比法律知識教育占課程時(shí)間更多的問題；二是其內(nèi)容自帶“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”屬性，實(shí)用性極強(qiáng)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素高度銜接、匹配。［1］實(shí)行“專思創(chuàng)”融合教學(xué)改革，《經(jīng)濟(jì)法》課程具有先天優(yōu)勢：通過法律知識激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升人才綜合素質(zhì)，帶動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

一、高職經(jīng)濟(jì)法“專思創(chuàng)”融合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）在線課程設(shè)計(jì)與教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》（非法律專業(yè)）在線課程的建設(shè)，老師們采用了各種不同的設(shè)計(jì)主線，有的以學(xué)習(xí)主體為核心，提出在線課程的建設(shè)過程中要明確課程的學(xué)習(xí)主體；有的基于BOPPPS 教學(xué)模式開展線上教學(xué)；［2］有的基于ARCS 模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法在線課程設(shè)計(jì)，通過分層分類優(yōu)化課程設(shè)計(jì)來設(shè)置相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜觀《經(jīng)濟(jì)法》在線課程設(shè)計(jì)，分別采用不同教學(xué)模式，注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，融入思政內(nèi)容，建立多維評價(jià)體系，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但是，從設(shè)計(jì)的主線來看，以雙創(chuàng)為主線融入思政的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，難覓芳蹤。評價(jià)體系里也很少體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程性相關(guān)評價(jià)，導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)法》在線課程中欠缺雙創(chuàng)知識融合，難以提升在線學(xué)習(xí)者的雙創(chuàng)意識與技能。

（二）經(jīng)濟(jì)法教中的問題

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教材版本眾多，章節(jié)編排基本沿襲本科教材，很少用實(shí)踐案例闡述法律條文。教學(xué)中枯燥的法條和空泛的理論難以激發(fā)學(xué)生積極性和興趣。［3］有些新編教材對知識的描述要求目標(biāo)不明確；加入的課程思政素質(zhì)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺失對法治精神、工匠精神、勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)精神等具體化表述，“生拉硬扯”，完全在于授課老師發(fā)揮。技能目標(biāo)中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與如何依法創(chuàng)業(yè)、合法經(jīng)營、依法維權(quán)等知識結(jié)合得較少。導(dǎo)入案例與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系不緊，與學(xué)生實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，嚴(yán)重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)生解決問題能力的提升。

（三）線下授課

高職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，一是很多教師缺失在專業(yè)課程中主動(dòng)融入雙創(chuàng)的理念。往往沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然線上線下結(jié)合，運(yùn)用“云班課”等平臺進(jìn)行教學(xué)，采用小組式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，但由于大部分教師或沒有樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，無法正確處理課堂“放”與“收”的問題，將雙創(chuàng)與思政、法治有效融合，從根本上在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、法律意識以及利用理論知識解決實(shí)際問題的能力。或融入雙創(chuàng)元素內(nèi)容零散、蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止，沒有邏輯主線，容易形成法律知識教學(xué)滿堂灌，學(xué)生興趣乏乏；或者變成思政課程，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯架構(gòu)很少從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，在法律的框架內(nèi)整體設(shè)計(jì)，而是教到哪算哪，整個(gè)教學(xué)過程沒有通過基于法律知識以思政元素激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度不成體系，難以真正考核其能力增長情況；三是考核評價(jià)模式上，高職《經(jīng)濟(jì)法》采用“課堂考勤+作業(yè)+期末考試”的評價(jià)方式，考試題型以客觀題、論述題和案例分析題為主，考察點(diǎn)側(cè)重于理論知識的記憶和法律知識的簡單運(yùn)用，考核內(nèi)容中實(shí)踐考核與創(chuàng)造性內(nèi)容的考核較少，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、制約高職院校經(jīng)濟(jì)法開展“專思創(chuàng)”融合教學(xué)的因素

為了貫徹“思政”和“雙創(chuàng)”教育方針政策，筆者以經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課為載體，將思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入其中，探索與實(shí)踐“專思創(chuàng)”融合《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革，在師生中進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）理念認(rèn)知缺失

盡管自2015 年以來國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就提出了明確要求，但實(shí)際上部分學(xué)校、教師和學(xué)生仍意識不強(qiáng)，認(rèn)識不到位。一是學(xué)校對“專思創(chuàng)”融合缺乏正確認(rèn)識。學(xué)校對專業(yè)課程提出了思政融入，但對專業(yè)課程中融入雙創(chuàng)教育沒有提出任何明確要求，對職業(yè)教育中“專思創(chuàng)”融合的價(jià)值研究較少；二是教師缺乏融合育人理念，在“專思創(chuàng)”融合方面認(rèn)識不到位。有的教師具體教學(xué)中思政教育融合為思政而思政，生拉硬拽；雙創(chuàng)融合以理論為主，缺乏實(shí)踐意識。專業(yè)教育主要表現(xiàn)為理論教學(xué)思維，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特性。有的認(rèn)為“專思創(chuàng)”融合教學(xué)就是將專業(yè)、思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容簡單疊加，沒有深入思考并建立深度融合的教育模式，應(yīng)用性不足。三是學(xué)生“雙創(chuàng)”意識薄弱。不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識有所不同，但整體嚴(yán)重偏低。下表1 為湖南株洲某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)查：

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查表

（二）融合力度淺薄，教育資源不足

高職院校開設(shè)的專業(yè)課、雙創(chuàng)課和思政課獨(dú)立為營，缺乏相互融合。一是師資知識結(jié)構(gòu)不完整，缺乏三元融合人才。專業(yè)課教師雙創(chuàng)知識不足，缺乏實(shí)踐技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多具有理論知識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；［4］思政課教師則缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系專業(yè)的能力。二是專業(yè)課教師、思政課教師與雙創(chuàng)教師之間各自為政，相互之間很少開展教研教改研討。三是市場中缺乏“專思創(chuàng)”融合的教材?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)，積極響應(yīng)了課程思政的教育號召，但對雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程的認(rèn)識與開發(fā)沒有提升到教材改革的研究日程。四是高職院校校企合作廣度有待開拓。高職院校和法院、檢察院、律師事務(wù)所合作較少，與企業(yè)的合作限于專業(yè)人才或課題研究合作較多，與創(chuàng)業(yè)孵化組織或創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作很少，導(dǎo)致師生能獲取經(jīng)濟(jì)法“專思創(chuàng)”知識途徑有限，缺乏實(shí)踐機(jī)會。另外，受限于經(jīng)費(fèi)，高職《經(jīng)濟(jì)法》課程沒有安排實(shí)訓(xùn)課程，也導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)法》課程“專思創(chuàng)”融合難以有效施展手腳。

（三）教學(xué)體系不健全

一是課程設(shè)置上，有的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由輔導(dǎo)員擔(dān)任，教學(xué)活動(dòng)沒有落到實(shí)處。思政課程、專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程教師之間沒有開展相關(guān)教研教改活動(dòng)；教育內(nèi)容沒有融會貫通，沒有融入大思政教學(xué)體系。二是教學(xué)目標(biāo)上，思政教育、雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育“兩張皮”或“缺張皮”。知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)沒有有效交融，“專思創(chuàng)”融合流于形式，無法真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為空話。三是教學(xué)評價(jià)與考核中，對“專思創(chuàng)”三元融合沒有要求與標(biāo)準(zhǔn)。對專業(yè)教師的授課沒有就雙創(chuàng)教育、課程思政融入的規(guī)定，自然無從評價(jià)；對學(xué)生的考核，如果授課中沒有融入雙創(chuàng)知識，沒有安排相關(guān)活動(dòng)，自然缺乏對學(xué)生的這一部分考核。實(shí)施了“專思創(chuàng)”融合的因沒有對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)擬定細(xì)致認(rèn)真全面的考核機(jī)制，考核難以公平公正。

三、高職《經(jīng)濟(jì)法》“專思創(chuàng)”融合教學(xué)改革的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)知

學(xué)校教育的主體包括學(xué)校、教師和學(xué)生。促進(jìn)“專思創(chuàng)”融合教學(xué)，要轉(zhuǎn)變這三方主體的理念：在思政教育逐漸鋪開的今天，學(xué)校要真正落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的方針，要鼓勵(lì)和要求專任教師在專業(yè)授課中融入雙創(chuàng)教育，開展“專思創(chuàng)”教師之間的教研教改活動(dòng)。《經(jīng)濟(jì)法》專任教師要主動(dòng)改變觀念，將在《經(jīng)濟(jì)法》課堂培養(yǎng)雙創(chuàng)人才作為課程目標(biāo)之一，積極實(shí)施“專思創(chuàng)”融合的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的提升，除了老師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以發(fā)展的眼光看待創(chuàng)業(yè)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，參加雙創(chuàng)比賽，“放眼需長遠(yuǎn)”，使創(chuàng)業(yè)就業(yè)天地更加廣闊。

（二）完善《經(jīng)濟(jì)法》課程“專思創(chuàng)”教育資源

1.提高《經(jīng)濟(jì)法》教師團(tuán)隊(duì)人員創(chuàng)業(yè)知識與技能

“專思創(chuàng)”融合教學(xué)關(guān)鍵在于增強(qiáng)和提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力。要求思政課程教師和雙創(chuàng)教師去掌握專業(yè)課知識對他們而言有點(diǎn)強(qiáng)人所難。但對專任教師加強(qiáng)思政與雙創(chuàng)教育，增強(qiáng)他們相關(guān)的知識與能力卻是實(shí)際可行。專任教師只需要有強(qiáng)烈的思政育人、雙創(chuàng)育人的意識，掌握基本的雙創(chuàng)知識，深刻意識到自己專業(yè)課也有思政育人和雙創(chuàng)育人使命，在提高學(xué)生知識技能的同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生雙創(chuàng)的火花。具體可以通過對專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)與開展講座；鼓勵(lì)專任教師創(chuàng)業(yè)，提高實(shí)踐技能；思政課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以及專任教師之間開展定期或不定期研討等方式進(jìn)行。

2.開發(fā)“專思創(chuàng)”融合的立體化活頁式經(jīng)濟(jì)法新型教材

一是要重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，將經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑提前，放入到《經(jīng)濟(jì)法總論》之中，通過基礎(chǔ)法律知識的傳授，融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提升學(xué)生雙創(chuàng)意識，激發(fā)興趣。同時(shí)，完善網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相關(guān)法律知識，增強(qiáng)實(shí)用性與時(shí)代性；二是將“思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)”教育元素?zé)o痕融入教材資源開發(fā)。在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容選取、考核評價(jià)上豐富活頁式教材創(chuàng)新精神、工匠精神，強(qiáng)化法治精神；三是堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)就業(yè)應(yīng)用為主線，還原活頁式教材“鮮活”屬性，賦予活頁式教材“時(shí)代”品質(zhì)。將真實(shí)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營情景設(shè)計(jì)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)案例，從創(chuàng)業(yè)者的角度設(shè)置內(nèi)容、方法、實(shí)施與評價(jià)，將“專思創(chuàng)”有機(jī)融合，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、好學(xué)。［5］

3.拓寬高職院校校企合作的寬度

加強(qiáng)高職院校和法院、檢察院、律師事務(wù)所、創(chuàng)業(yè)孵化組織或創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，拓寬師生獲取經(jīng)濟(jì)法“專思創(chuàng)”知識途徑，增加實(shí)踐機(jī)會。有條件的院?？梢蚤_設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)訓(xùn)課程，為師生提供依法創(chuàng)業(yè)、合法經(jīng)營、依法維權(quán)等“專思創(chuàng)”融合的校企合作范例。

（三）基于“專思創(chuàng)”融合進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革

1.《經(jīng)濟(jì)法》在線課程的改革

在線課程針對的是不特定群體，影響的受眾更多。所以《經(jīng)濟(jì)法》在線課程的設(shè)計(jì)中有必要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。在線課程授課教師可以更多地從創(chuàng)業(yè)案例的角度進(jìn)行課件與知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)與傳授；課程資源庫要更多地吸納含有雙創(chuàng)內(nèi)容的視頻和案例，建立并完善經(jīng)濟(jì)法案例庫。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容復(fù)雜繁多，概念抽象難懂，結(jié)合創(chuàng)業(yè)不同階段所面臨的法律問題分模塊建立案例庫。結(jié)合實(shí)例，從實(shí)務(wù)中需要的法律知識引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握理論知識，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，為創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營遇到法律問題提供指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.基于專業(yè)進(jìn)行高職《經(jīng)濟(jì)法》課程的“專思創(chuàng)”融合設(shè)計(jì)

《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，針對不同專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特征融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。授課教師要通過創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)，基于市場營銷、物流管理、會計(jì)、電子商務(wù)等專業(yè)特色融入思政，多元育人。一是構(gòu)建《經(jīng)濟(jì)法》課程專業(yè)—思政—雙創(chuàng)體系。深入挖掘并充實(shí)《經(jīng)濟(jì)法》課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生搭建“理論+雙創(chuàng)”的混合式知識框架。二是改革人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與雙創(chuàng)的有機(jī)融合，培養(yǎng)有法治精神、有創(chuàng)新精神、有創(chuàng)業(yè)意識和有工匠精神的技能型高素質(zhì)人才。三是改革經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)施與教學(xué)手段。全過程采用小組教學(xué)法，小組之間PK 各環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)與知識識記，如模擬企業(yè)取名、普法短視頻、模擬法庭、模擬簽訂合同、模擬經(jīng)營設(shè)計(jì)等增強(qiáng)學(xué)生討論參與意識。根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)法律問題劃分，如創(chuàng)業(yè)版塊、運(yùn)營版塊、就業(yè)版塊、互聯(lián)網(wǎng)版塊等。各版塊內(nèi)容主要包括相關(guān)理論知識和專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的經(jīng)濟(jì)法小知識，提升解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。四是改革高職《經(jīng)濟(jì)法》課程的評價(jià)考核體系。《經(jīng)濟(jì)法》課程考核三大模塊，包括素質(zhì)考核、理論知識考核和綜合實(shí)踐考核。素質(zhì)考核包括考勤、活動(dòng)參與、小組成員評價(jià)等；理論知識考核對學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評價(jià)；綜合實(shí)踐考核主要是對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)情況、參賽情況、小組PK 情況等實(shí)踐任務(wù)完成與效果做出評價(jià)，通過小組成員自評、互評和師評，建立多元化的考核與激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。