層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中語文是初中教育階段的一門重要學(xué)科，語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、語言理解能力以及邏輯判斷能力。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是對語文知識和能力的綜合運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對初中語文作文教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前，語文作文教學(xué)仍需要不斷改革和創(chuàng)新。層遞式教學(xué)模式在語文作文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的多元化發(fā)展。因此，文章主要對層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：層遞式；教學(xué)模式；初中語文；作文教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：尕東才讓（1974—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏族中學(xué)。

層遞式教學(xué)模式是指在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，將知識內(nèi)容分層次地進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到綜合提升學(xué)生素養(yǎng)的目的的模式。初中語文作文教學(xué)對不同年級學(xué)生有著不同的目標(biāo)要求，并且隨著年級的增加，目標(biāo)要求也在逐漸提高。一篇好的作文，需要寫作者投入情感，把握結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的處理。層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生把控好內(nèi)在的情感和外在的結(jié)構(gòu)，寫出富有情感、符合主題思想的作文。

一、在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的必要性

（一）使作文創(chuàng)作與主題思想相符

層遞式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠使學(xué)生的作文創(chuàng)作與主題思想相符。一些教師在組織寫作練習(xí)時(shí)往往先依據(jù)教材內(nèi)容講解作文的寫作手法和寫作思路，然后要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的寫作，學(xué)生由此對教師產(chǎn)生了依賴。當(dāng)教師給出一段材料，要求學(xué)生通過分析材料自擬題目并進(jìn)行寫作時(shí)，有的學(xué)生便會“跑題”，或者不能表達(dá)出材料的內(nèi)涵，習(xí)作與主題思想不符。而層遞式教學(xué)模式，可以從寫作的方法和思路上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣［1］。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀材料的賞析，學(xué)生可以摘抄好詞、好句，對句子進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再分析段落之間的關(guān)系、作者表達(dá)了怎樣的情感等，將其內(nèi)化為自己的寫作思路與方法，這樣便會逐步掌握依據(jù)材料進(jìn)行寫作的方法，把握作文的題目、內(nèi)容以及思想感情。

（二）使作文富有情感

情感是作文的靈魂，層遞式教學(xué)模式能夠使學(xué)生的作文富有情感。在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中，部分教師過度注重學(xué)生的作文成績，教學(xué)生一些“萬能”模板、句式或者名言警句，使學(xué)生獲得應(yīng)試技巧，考試時(shí)無論出什么樣的作文題目，都可以套用。雖然這有助于學(xué)生取得較高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生寫出來的作文千篇一律，缺乏真情實(shí)感，作文讀起來好像少了點(diǎn)什么，沒有特點(diǎn)，流于表面［2］。而層遞式教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生寫出有特點(diǎn)、富有情感的作文，給作文賦予“靈魂”。例如，教師利用層遞式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容中深度挖掘作者的寫作情感，對每一句、每一段甚至全篇進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的情感分析能力，通過文字與情感觸發(fā)學(xué)生的人文情懷，并將其應(yīng)用于寫作中，體現(xiàn)不同的創(chuàng)作思路和情感，使寫作耐人尋味，獨(dú)具特色。

二、層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

初中語文教材中的課文大部分節(jié)選自優(yōu)秀的文學(xué)作品，但在教學(xué)時(shí)，一些教師只對課文本身進(jìn)行講解，忽略了課文也可以作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要材料。在層遞式教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。一方面，教師要明確各年級、各層次學(xué)生的寫作能力要求，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會文字的魅力，從而提升寫作技能；另一方面，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，分層次地進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)完整，富有內(nèi)涵，對細(xì)節(jié)的處理恰到好處，使作文既有文采，又富有情感。

例如，《濟(jì)南的冬天》這篇課文在寫景時(shí)運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文內(nèi)容，找到文中運(yùn)用的修辭手法，并讓學(xué)生分析運(yùn)用這些修辭手法的好處，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并試著仿寫句子。該篇課文除了運(yùn)用修辭的手法，還運(yùn)用了寓情于景的寫作手法，表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的熱愛和贊美之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，體會作者所表達(dá)的思想感情，了解寓情于景寫法的特點(diǎn)。通過挖掘教材，學(xué)生掌握了寓情于景的寫作手法，激發(fā)了對祖國美好自然景色的贊美之情，為之后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生的感悟能力

語文與實(shí)際生活的聯(lián)系比較密切，許多的寫作靈感來源于生活。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過度重視文采和結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生很少將對生活的感悟?qū)懺谧魑闹?，有的學(xué)生甚至不知道如何將自己的感悟體現(xiàn)在作文中。寫作實(shí)際上就是將自己對生活的感悟用語言描述出來，并賦予情感和內(nèi)涵，引發(fā)讀者思考。在寫作教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，還強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把自己對生活的感悟轉(zhuǎn)換為作文中的語言，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，教師可以利用多媒體播放教學(xué)相關(guān)視頻，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣，了解事物的發(fā)展規(guī)律和過程，給予學(xué)生多重感官刺激，激發(fā)學(xué)生對生活的感悟，并將其內(nèi)化為寫作素材，豐富作文的情感。除此之外，教師還可以組織學(xué)生觀看影片或者開展實(shí)踐活動，活動結(jié)束后，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受，使其養(yǎng)成記錄生活感悟的習(xí)慣。只有提升感悟能力，學(xué)生才能在寫作時(shí)激發(fā)豐富的情感，從而提升寫作技能。

（三）科學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的寫作能力

層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，除了分層次、分階段地進(jìn)行人文情懷的培養(yǎng)和感悟能力的提升，還應(yīng)注重科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作上存在的不足并加以改進(jìn)，從而逐步提高寫作能力。同時(shí)，教師可以通過評價(jià)反饋逐步完善教學(xué)。層遞式教學(xué)模式中的教學(xué)評價(jià)要求教師從以下幾個(gè)方面展開：第一，要對寫作中的要素進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)［3］。寫作的要素包括文字、寫作手法、寫作思路和思想感情等。文字體現(xiàn)的是學(xué)生對字、詞和句式等的積累情況，寫作手法、寫作思路是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和借鑒總結(jié)的寫作經(jīng)驗(yàn)，思想感情是學(xué)生內(nèi)涵的體現(xiàn)。因此，教師要對每個(gè)要素進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)，以此讓學(xué)生知道自己寫作的優(yōu)勢和不足，更有針對性地提高寫作能力。第二，教師要對寫作整體進(jìn)行評價(jià)。有些學(xué)生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確地分析材料，導(dǎo)致作文跑題；有的學(xué)生在寫作時(shí)總喜歡用固有的思路和手法；還有的學(xué)生不管寫什么話題的作文總是習(xí)慣以排比句式開頭，導(dǎo)致每次寫出的作文都缺乏新意。針對這樣的問題，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把握作文的寫作方向，創(chuàng)新寫作結(jié)構(gòu)，樹立寫作信心，從而逐步提高寫作能力。

例如，在“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作活動中，學(xué)生通過前面課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了幾種寫景的手法，這一主題對于學(xué)生來說并不難寫。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以用紅色的筆標(biāo)記出學(xué)生寫得好的詞或句子，并進(jìn)行點(diǎn)評，最后對整體進(jìn)行評價(jià)，如“有進(jìn)步，作文的開頭很有新意”“作文內(nèi)容扣題”“整體結(jié)構(gòu)很流暢”“字跡再工整一些就更好了”等等，以此激勵學(xué)生逐步提高寫作能力。

（四）作品賞析，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維

積累素材是提高寫作能力的重要途徑。當(dāng)前初中生積累素材的途徑主要是閱讀，但初中生在寫作方面缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在思考問題上比較感性，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果只是泛讀，讀完什么都不做，就是無效的閱讀。正確的利用閱讀積累素材的方法應(yīng)該是作品賞析，也就是說，對一部作品或者一個(gè)片段進(jìn)行深入閱讀，邊讀邊思考，摘抄好詞、好句，分析其中的寫作手法和寫作思路，形成結(jié)構(gòu)化思維，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并將其內(nèi)化為自己的寫作技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生層遞式地進(jìn)行作品賞析，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維［4］。

例如，教師可以利用多媒體展示與“人物傳記”相關(guān)的優(yōu)秀作品或范文，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作品賞析，摘抄用得好的詞語、句子，先對每個(gè)段落進(jìn)行點(diǎn)評，分析該段寫了什么，用了什么手法，有什么作用，再分析段落之間的關(guān)系，最后總結(jié)全篇寫了什么，梳理寫作思路。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分層次進(jìn)行作品賞析，逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并逐步形成結(jié)構(gòu)化思維。

（五）段落仿寫，豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵

層遞式教學(xué)模式也可以應(yīng)用于段落仿寫中。當(dāng)前有些初中生在寫作時(shí)，不注意段落之間的聯(lián)系，作文缺乏邏輯性，并且段落中的句子比較生硬、直白，過渡不自然，導(dǎo)致作文缺少內(nèi)涵。仿寫不是照抄，學(xué)生應(yīng)先閱讀這個(gè)段落，分析這個(gè)段落與上下文的聯(lián)系，然后分析段落中句子的寫法，如有的句子用到了修辭手法，有的句子簡單但是能夠引發(fā)讀者思考，有的句子能夠作為整段的段意等等，然后再仿照該段落的寫法，在寫作文時(shí)，將其作為“外殼”，再填充自己的內(nèi)容，立自己的意，使自己的作文更有內(nèi)涵。

例如，教師可以摘選《背影》中的一個(gè)段落要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。這一作品在描寫人物時(shí)，主體部分通過回憶交代背景，通過細(xì)節(jié)展示父親的背影，結(jié)尾與開頭相照應(yīng)，說明背影對作者的影響。學(xué)生可以在寫人物話題的作文時(shí)，依據(jù)該篇作品的段落進(jìn)行仿寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生仿照段落的形式和構(gòu)思，敘述自己的事，用自己的語言風(fēng)格來表達(dá)自己的情感，從而使段落的仿寫更有新意，更具內(nèi)涵。

（六）句子仿寫，提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的處理水平

句子是文章的重要組成部分，好的文章讀起來工整，邏輯通順，情感豐富。在寫作時(shí)，教師要注意從句子入手，引導(dǎo)學(xué)生提高對細(xì)節(jié)的處理水平。有些學(xué)生在寫作時(shí)，句子中常出現(xiàn)錯(cuò)別字，或者前后句邏輯不通順、語言平淡、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)鹊?，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺少對句式結(jié)構(gòu)的分析，在閱讀時(shí)，只注重文章所用的修辭手法，而忽視對句子進(jìn)行分析，不清楚句子與句子之間的關(guān)系，或者某個(gè)句子對整個(gè)段落、整篇文章的作用，導(dǎo)致仿寫的作文只是生搬硬套和羅列堆積。對此，教師應(yīng)當(dāng)開展層遞式的句子仿寫教學(xué)，提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的處理水平［5］。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安塞腰鼓》中的句子進(jìn)行仿寫，例如，“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”寫出了表演者的恢宏氣勢，可以用于人物動作的描寫，學(xué)生可以仿照著寫出人們劃龍舟時(shí)的氣勢：“號聲一響起來就亢奮了，沸騰了，拼命了！”又如，“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，將喻體放在本體前，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的“野性”，還運(yùn)用排比的句式，使語言充滿節(jié)奏感和力量，使人感受到安塞腰鼓的氣勢磅礴。除此之外，在進(jìn)行仿寫時(shí)，教師可以提供不同體裁的作品作為參考，使學(xué)生的仿寫形式更加多樣化。通過對作品中的句子進(jìn)行仿寫，學(xué)生體會到了句子對整個(gè)段落的重要作用，從而通過描述不同的場景，抒發(fā)內(nèi)心不同的情感，體現(xiàn)細(xì)節(jié)的微妙之處，提高語言的感染力。

結(jié)語

綜上所述，層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠使學(xué)生的作文與主題思想相符，使作文富有情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到應(yīng)用層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的必要性，從培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、提升學(xué)生的感悟能力、提高學(xué)生的寫作能力、促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維、豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵以及提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的處理水平等方面入手，促進(jìn)初中語文作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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