“樂”動(dòng)童心

摘 要：大多數(shù)英語歌曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，將其靈活運(yùn)用在課堂教學(xué)中，不僅能提升課堂的靈動(dòng)性，還能逐步提升小學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，備受英語教師和小學(xué)生的青睞。文章基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的意義、運(yùn)用原則、運(yùn)用策略等三個(gè)方面探討歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的妙用，以期讓英語課堂活起來、動(dòng)起來，真正意義上“樂”動(dòng)童心，讓小學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中習(xí)得英語。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；歌謠教學(xué)；新課標(biāo)

作者簡介：張絢樓（1984—），女，甘肅省定西市通渭縣第二幼兒園。

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，音樂會(huì)對(duì)人的語言智力產(chǎn)生直接的影響。也就是說，巧用歌謠可以提高小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，很多歌謠具有優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快，歌詞朗朗上口，容易吸引小學(xué)生的注意力，這正好契合了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)生在快樂的律動(dòng)中體驗(yàn)英語、習(xí)得英語的理念。同時(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用歌謠，也是對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、歌謠教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

（一）歌謠教學(xué)是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段

歌謠教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)生機(jī)靈活潑，好動(dòng)愛玩，在小學(xué)英語教學(xué)中融入唱起來動(dòng)聽感人、讀起來容易理解的歌謠，不僅有助于發(fā)展小學(xué)生的語言能力，還有助于小學(xué)生形成健康向上的審美情趣［1］。譬如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“holiday”這一單詞時(shí)，教師可以先介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日—中秋節(jié)、端午節(jié)，再引出西方國家重要的節(jié)日—萬圣節(jié)（Halloween）。教師可讓學(xué)生在課余時(shí)間制作萬圣節(jié)要用的南瓜燈，在課上展示，并說一說制作過程和感受。而后，教師可讓學(xué)生自由組合，練習(xí)“Trick or Treat”這首歌謠，并提示學(xué)生抓住歌謠中的重點(diǎn)詞或句子進(jìn)行朗讀，如“Knock”“Knock，trick or treat？”“Who are you？”“I'm a ghost.”“I'm a little ghost.”等。學(xué)生們通過親手制作和表演展示，既參與了語言實(shí)踐活動(dòng)，也親身感受了西方文化［2］。

（二）歌謠教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生智力開發(fā)的關(guān)鍵

將歌謠融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生參與英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)將會(huì)增多，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變得輕松愉悅，智力開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)也就更容易實(shí)現(xiàn)。一方面，進(jìn)行歌唱、品讀和吟誦，能拉近小學(xué)生與英語學(xué)科之間的距離，使小學(xué)生在課堂上樂于用英語進(jìn)行交流與歌唱，發(fā)展小學(xué)生的想象力和思維能力，逐步提升小學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力；另一方面，英語教師將重點(diǎn)內(nèi)容編寫成精煉、朗朗上口且易于傳唱的歌謠，既能給小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來韻律美、節(jié)奏感，也能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)歌謠的欲望和興趣。同時(shí)，在教學(xué)過程中，“唱演歌謠會(huì)”“開火車填詞爭紅花”“最美歌謠搜集瓶”“我與歌謠的故事”等活動(dòng)的開展，可使小學(xué)生對(duì)英語歌謠的學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，從簡單的閱讀背誦走向創(chuàng)作實(shí)踐［3］，這更能激發(fā)小學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)英語歌謠的

熱情。

二、歌謠教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用原則

第一，針對(duì)性原則。英語教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和教材單元話題選取或創(chuàng)編歌謠，有針對(duì)性地提供一些有意義且能被小學(xué)生理解、接受的歌謠作為英語學(xué)習(xí)的輔助素材，從而幫助小學(xué)生掌握英語的發(fā)音、語調(diào)，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，助力小學(xué)生掌握基本的英語語音知識(shí)。

第二，趣味性原則。小學(xué)生的情緒狀態(tài)會(huì)直接影響其記憶效果，教師可以在教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)引入歌謠，這既能使英語課堂變得愉悅有趣，又能減輕學(xué)生的壓力。譬如，教師可以在教學(xué)中選用童謠來營造愉悅的課堂氣氛。同時(shí)，由于小學(xué)生的感知和模仿能力較強(qiáng)，且有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，英語教師還可以選取一些通俗易懂、趣味橫生且節(jié)奏歡快的英語歌謠來讓小學(xué)生參與互動(dòng)，這既能發(fā)揮歌謠的“催化劑”作用，也能提振小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

狀態(tài)［4］。

第三，多樣性原則。同一課堂的學(xué)生，由于個(gè)人的智力發(fā)育、努力程度等不同，其在課堂上的表現(xiàn)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況也不盡相同。因此，英語教師要選取不同類型的歌謠來優(yōu)化課堂，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于新課標(biāo)的歌謠教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在歌謠的選擇上下功夫

第一，教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選擇不同類型的歌謠。教師可為小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生選富有童趣、樂感強(qiáng)、句子簡短的歌謠，如“ABC song”“Do-Re-Mi”“Happy New Year”“Ten Little Indians”等；為小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生選“Head，shoulders，knees and toes”“Apple round”“Old Macdonal Had a Farm”等歌謠；為小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生選“Two Little Blackbirds”“We Wish You A Merry Christmas”“Mary Had a Little Lamb”等歌謠。

第二，教師要依據(jù)學(xué)情、單元主題選不同類別的歌謠。譬如，在學(xué)習(xí)陜旅版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What Do They Have on the Farm？時(shí)，教師可利用童謠“Old MacDonald Had a Farm”引出本課關(guān)于農(nóng)場動(dòng)物的詞匯，并運(yùn)用句型“What do they have on the farm？”和“They have pigs/ducks/cows/horses/hens/sheep.”引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣緊扣所學(xué)內(nèi)容的童謠，非常契合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，不僅能使課堂變得豐富有趣，還能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的好朋友，并對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生喜愛之情和保護(hù)意識(shí)。

（二）在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫

教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入歌謠時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)歌謠和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不同之處，從而加深小學(xué)生對(duì)歌謠和教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生深刻的印象［5］。

第一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入歌謠。譬如，在學(xué)習(xí)陜旅版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is It Snowing？時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生唱一首有關(guān)天氣的歌謠—“Rain，Rain，Go Away”，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。又如，在學(xué)習(xí)基數(shù)詞時(shí)，教師也可以采用唱歌謠的方式導(dǎo)入，如：“One， two， buckle my shoe;Three， four， open the door;Five， six， pick up sticks;Seven， ?eight， lay them straight;Nine， ten， a big fat hen...”讓學(xué)生們?cè)诔璧倪^程中加深對(duì)基數(shù)詞的理解。

第二，在突破重難點(diǎn)時(shí)融入歌謠。在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生對(duì)詞匯的聽、說、讀、寫和在實(shí)際情景中的靈活運(yùn)用是教學(xué)的重難點(diǎn)，而歌謠的融入可以助力小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效記憶和運(yùn)用。譬如，在學(xué)習(xí)陜旅版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 What Color Is It？時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱英語歌曲“I can sing a rainbow”；然后，讓學(xué)生在該歌詞中找出表示顏色的詞匯；最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“What color is/ are the...？—It's/They're...;Do you have...？—Yes，I do./No，I don't.”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在語言情境中掌握所學(xué)詞匯的讀音和用法。唱歌和對(duì)話練習(xí)不僅能使羞于張口的學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，使其掌握單詞的發(fā)音和句子語調(diào)的升降［6］，也能為全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯搭建語言支架，從而實(shí)現(xiàn)兼顧個(gè)體差異、提升全班學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

第三，在鞏固新知環(huán)節(jié)融入歌謠。譬如，在學(xué)完陜旅版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 What Color Is It？中Part A表示顏色的8個(gè)單詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊唱歌謠邊涂色：①Color the sun red；②Color the umbrella yellow and green；③Color the clouds black；④Color the glasses brown；⑤Color the raincoat orange。學(xué)生在聽、唱、思、畫的過程中，既能提升辨析能力，也能強(qiáng)化對(duì)8個(gè)表示顏色的單詞的記憶［7］。

（三）在歌謠的輸出上下功夫

第一，簡單唱跳掌握詞匯。例如，“Head，shoulders，knees and toes”是一首認(rèn)識(shí)身體部位的兒歌，內(nèi)容有趣，歌詞簡單易學(xué)，不少小學(xué)英語教師將其用于課前熱身，配合用手指和下蹲的動(dòng)作，課前讓小學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、伸伸腿。在課堂輸出環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合英文繪本From Head To Toe中的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生做肢體動(dòng)作，通過唱跳結(jié)合，學(xué)生既能了解11種動(dòng)物名稱，還能知曉動(dòng)物的12個(gè)身體部位名稱，達(dá)到了寓教于樂的目的［8］。

第二，反復(fù)吟唱內(nèi)化詩意。教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟唱歌謠，既可以讓學(xué)生知曉歌詞的大意，還可以幫助學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。譬如：“Five little ducks went out one day/Over the hills and far away/Mother duck said“Quack，quack，quack，quack.”/But only four little ducks came back...”這首兒歌內(nèi)容積極向上，故事情節(jié)性強(qiáng)，非常適合小學(xué)生吟唱。在獨(dú)唱或合唱的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)—概括故事大意并寫成英語小短文。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能讓小學(xué)生的語音、語調(diào)得到有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高他們的口語表達(dá)能力和交際能力，還能引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行歌謠的創(chuàng)作，提升學(xué)生的英語寫作能力。

第三，創(chuàng)編歌謠提升素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)陜旅版三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello！一課時(shí)，教師可以將“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩穿花衣；你拍二，我拍二，兩個(gè)小孩梳小辮；你拍三，我拍三，三個(gè)小孩吃餅干；你拍四，我拍四，四個(gè)小孩寫大字；你拍五，我拍五，五個(gè)小孩來跳舞……”改編成“你拍一，我拍一，apple apple蘋果蘋果最香甜；你拍二，我拍二，boy boy男孩男孩很勇敢；你拍三，我拍三，girl girl女孩女孩很乖巧；你拍四，我拍四，cat cat貓咪貓咪喵喵喵；你拍五，我拍五，dog dog小狗小狗汪汪汪……”進(jìn)行教學(xué)。又如，在教學(xué)水果的單詞apple、lemon、banana、lime、pear時(shí)，教師可進(jìn)行如下創(chuàng)編：“Apples，apples，red and sweet;I like apples.Lemons，lemons，yellow and sour;I don't like lemons.Bananas，bananas，yellow and sweet;I like bananas.Limes...”也可以進(jìn)行如下改編：“apples，apples，像臉蛋；bananas，bananas，像月亮；lemons，lemon，像排球...”再如，在教學(xué)陜旅版四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Be Careful！一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“Help a blind person cross the street”的情景劇歌謠表演任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中記住交通規(guī)則，并能在日常生活中加以運(yùn)用，培養(yǎng)小學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

（四）注重歌謠的評(píng)價(jià)形式

在唱演歌謠、賞析歌謠、創(chuàng)編歌謠、完成歌謠小短文寫作任務(wù)等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)、清晰易懂的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語和歌謠的熱情。比如，對(duì)于改編或創(chuàng)編的歌謠情景劇可以采用具體的評(píng)價(jià)量表（checklist）：①contain noval plots；②use key words & sentence patterns；③make a proper adaptation；④avoid grammatical errors；⑤use rich body language；⑥make eye contact with others；⑦tonal changes。教師和學(xué)生根據(jù)每個(gè)內(nèi)容進(jìn)行賦分，最后計(jì)算總分。結(jié)束后，可以找一節(jié)課時(shí)間，讓前5名學(xué)生為大家匯報(bào)演出，這既是對(duì)學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)情況的考查，也是對(duì)熱愛歌謠的學(xué)生的鞭策和鼓勵(lì)。

結(jié)語

總之，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的小學(xué)英語教學(xué)方案，讓小學(xué)生學(xué)好英語是一線小學(xué)英語教師應(yīng)不斷思考、改進(jìn)和實(shí)踐的永恒主題。盡管歌謠以其優(yōu)美的旋律、朗朗上口的歌詞和富有童趣的主題備受小學(xué)生的青睞，但在實(shí)際的小學(xué)英語歌謠教學(xué)中，教師還要不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)小學(xué)生樂唱、樂演、樂學(xué)、樂評(píng)，讓小學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中、在互動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中習(xí)得英語，從而不斷提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

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