基于新課標(biāo)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的有效手段，是課堂教學(xué)的重要延伸，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計時應(yīng)緊緊圍繞新課標(biāo)要求，基于單元整體教學(xué)的視角，把握單元主題情境，及時更新作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，充分挖掘英語作業(yè)的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清單元內(nèi)部各語篇內(nèi)容和主題的意義聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生在完成單元整體作業(yè)的過程中生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、語用能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價值判斷，在幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升學(xué)習(xí)語言的趣味性和持續(xù)性，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；單元整體；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：何海婷（1990—），女，江蘇省張家港市世茂小學(xué)。

課后作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分。英語新課標(biāo)要求教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的過程中深入理解作業(yè)評價、單元評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力［1］?？v觀當(dāng)下，英語作業(yè)存在形式單一、設(shè)計隨意、任務(wù)繁重等問題，為了妥善解決這些問題，教師要從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，基于單元目標(biāo)、板塊內(nèi)容，系統(tǒng)科學(xué)、層次漸進(jìn)、形式多樣地統(tǒng)籌設(shè)計英語作業(yè)。

單元整體作業(yè)設(shè)計是將一個單元的教學(xué)內(nèi)容、重難點知識通過主題情境的優(yōu)化整合后進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計，教師在設(shè)計過程中重點關(guān)注單元整體的教學(xué)目標(biāo)，潛移默化地建構(gòu)各單元課時內(nèi)容之間的知識、情感、文化、價值聯(lián)結(jié)，厘清單元整體下的主題脈絡(luò)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，層次漸進(jìn)、合理分散單元內(nèi)部教學(xué)難點，做到逐個突破，強調(diào)重點知識的有效歸納、實踐運用和綜合拓展，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合語用和思維能力的發(fā)展。

因此，筆者以譯林版四上Unit 8 Dolls單元整體作業(yè)設(shè)計為例進(jìn)行實踐嘗試，通過“精準(zhǔn)把握單元目標(biāo)”“有效聯(lián)結(jié)單元板塊”“多維挖掘單元主題”三個方面，闡述單元整體的作業(yè)設(shè)計，以此提升作業(yè)的有效性、趣味性、拓展性和創(chuàng)新性，從而有效促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)把握單元目標(biāo)，整體設(shè)計作業(yè)

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師往往只關(guān)注當(dāng)下教授的課時內(nèi)容，缺乏從單元整體的角度來設(shè)計和布置作業(yè)，從而使得學(xué)生缺乏從整體感知單元主題的深層認(rèn)知，以及對所學(xué)語言知識產(chǎn)生零碎、分散的理解認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元整體、主題內(nèi)容的認(rèn)知，發(fā)展語言能力，提升核心素養(yǎng)，教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)內(nèi)容，從單元整體教學(xué)的視角探究教材，合理規(guī)劃單元課時，整體優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

（一）把握主題，創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容在于對單元主題意義的探究。英語課程要把對主題意義的探究作為教、學(xué)、評一體化的核心任務(wù)，并通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維品質(zhì)。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時應(yīng)采用豐富多樣的形式，在主題情境中融合語言知識和語言技能，讓學(xué)生學(xué)會在語言和思維的碰撞中感知世界，展開對主題、語言、情感、意義和文化價值內(nèi)涵的深入探究，以此深化學(xué)生對主題意義的理解和認(rèn)識。

以譯林版四上Unit 8 Dolls的教學(xué)為例，該單元主題是“Know dolls”，內(nèi)容是描述各種玩偶娃娃的大致外貌及其不同身體部位特征，貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生樂于表達(dá)。通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽、說、讀、寫“He's/She's...”“His/Her...is/are...”等句型，并用相關(guān)詞匯描述各種玩偶造型。此外，學(xué)生能在“玩偶展示”的情境中理解主題內(nèi)容，學(xué)會分析外貌描述的邏輯結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，在深入挖掘文本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實的作業(yè)情境，借助各種類型的玩偶設(shè)計情境化、層次化、過程化的進(jìn)階式作業(yè)，促使學(xué)生在提升語用能力的同時，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）分解課時，整體設(shè)計

該單元主題是“Know dolls”，筆者仔細(xì)研讀教材后將其分解為承前啟后、層次遞進(jìn)的子課時主題“Dolls are lovely”（對洋娃娃的感知和理解）“Dolls are magic”（雪娃娃聽畫實踐、機(jī)器娃故事悅讀）“Dolls are friendly”（手指娃歌謠誦讀），并通過課時之間的整合聯(lián)系，基于單元整體教學(xué)的視角分為單元預(yù)習(xí)、第一課時“Story time”、第二課時“Fun time&Cartoon time”、第三課時“Sound time&Rhyme time&Checkout time”、第四課時“Ticking time”復(fù)習(xí)探究。筆者以該單元的初步預(yù)學(xué)為例，設(shè)計了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：1.唱一唱，通過嘗試學(xué)唱歌曲“Open shut them”和“One little finger”，初步熟悉身體部位；2.畫一畫，畫卡通人物并用英文標(biāo)注它的身體的各個部位；3.初步跟讀課文錄音，整體感知單元主題內(nèi)容。

二、有效聯(lián)結(jié)單元板塊，多元優(yōu)化作業(yè)

小學(xué)譯林版英語教材各單元都由各板塊內(nèi)容構(gòu)成，里面含有豐富的詞匯、對話、語篇、語音拼讀，它們緊緊圍繞單元主題，系統(tǒng)科學(xué)地構(gòu)成單元整體。新課標(biāo)要求教師多設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)［2］。

因此，教師在設(shè)計譯林版四上Unit 8 Dolls單元整體作業(yè)時，要善于將各板塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，充分挖掘課內(nèi)外閱讀資源，以突出單元主題為設(shè)計目標(biāo)，形成豐富多樣的作業(yè)形式。

（一）聽說作業(yè)，落實基礎(chǔ)

常見的聽說作業(yè)設(shè)計可以以錄音跟讀、配音表演、口語問答、學(xué)唱歌曲等形式展開。為了加強對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，教師在該單元“Story time”作業(yè)設(shè)計中可通過常規(guī)作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿課文錄音，用正確的語音語調(diào)朗讀課文，用重點句型介紹課文中的兩個洋娃娃，進(jìn)行每日聽說打卡，從而訓(xùn)練語感。

例如，第一課時“Story time”作業(yè)：1.讀一讀，真正理解故事內(nèi)容，跟讀、模仿課文錄音，在反復(fù)朗讀的過程中熟記課文中洋娃娃們的身體部位特征；2.畫一畫，把課文中的兩個洋娃娃畫下來，和同學(xué)相互用英文說一說他們的身體部位特征。

為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，教師也可以在第一課時設(shè)計聽畫作業(yè)，通過播放一段錄音，引導(dǎo)學(xué)生把聽到的動物及其身體部位畫下來，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中核對答案。該作業(yè)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但又不局限于教材，有學(xué)生獨立完成的部分，也有組間友好合作的部分，能有效實現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。

（二）書面作業(yè)，訓(xùn)練語用

書面作業(yè)是相對常見的作業(yè)類型，教師可以借助單元主題情境，設(shè)計單詞闖關(guān)、語篇閱讀、看圖寫話型作業(yè)。以譯林版四上Unit 8 Dolls作業(yè)設(shè)計為例，第二課時“Fun time&Cartoon time”中的主要話題是雪娃娃聽畫實踐、機(jī)器娃故事悅讀，教師在課堂中通過故事情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)語用，感受現(xiàn)代機(jī)器人的魅力。因此，教師在進(jìn)行書面作業(yè)設(shè)計時應(yīng)涵蓋詞匯、句子、完整的語篇，由淺入深，層次遞進(jìn)。

教師在第二課時設(shè)計了以下書面作業(yè)：1.Read and draw（圖1）；2.Read and write（圖2）。

（三）語音拼讀，提升語感

語音是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能。教師要在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分挖掘課外自然拼讀教學(xué)資源，如《Little Fox自然拼讀系列》以及《攀登英語閱讀系列·神奇字母組合》，對字母發(fā)音進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生精準(zhǔn)把握字母發(fā)音，提升學(xué)生的語音拼讀能力，使學(xué)生的語音能力水平達(dá)到新課標(biāo)要求，為之后的主題閱讀和自主學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

在對譯林版四上Unit 8 Dolls第三課時“Sound time&Rhyme time&Checkout time”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)基于“Sound time”中/z/的發(fā)音，通過主題的有效串聯(lián)，設(shè)計以下語音拼讀作業(yè)：1.讀一讀/z/的發(fā)音，嘗試熟讀“Sound time”的課文內(nèi)容；2.通過/z/的發(fā)音，嘗試讀一讀zebra、zigzag、zipper、zero、zone等單詞；3.找一找含有字母“z”的英文單詞，記錄下來。

在“Rhyme time”的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跟著節(jié)奏熟練誦讀手指歌謠，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會“Dolls are friendly”的子話題意義。教師可以設(shè)計查閱資料的作業(yè)，讓學(xué)生查詢不同國家的見面禮儀文化，理解文化內(nèi)涵，尊重文化差異，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做一個講禮貌的小公民。

（四）寫繪并驅(qū)，有效激趣

寫繪作業(yè)形式多樣，通常在學(xué)生對語言知識掌握得較為充分的時候布置，教師會設(shè)計單元思維導(dǎo)圖、英語小報、單元主題繪本等作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

在譯林版四上Unit 8 Dolls第四課時“Ticking time” 復(fù)習(xí)探究的作業(yè)設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計一個機(jī)器人或洋娃娃，并用英文描述他們的身體特征，然后分類裝訂成冊，成為班級共享的英文繪本；也可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的重難點知識，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。這樣的作業(yè)設(shè)計既圍繞該單元主題展開，又讓學(xué)生在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上再次深入內(nèi)化語用，在豐富多樣的作業(yè)形式中逐步提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

三、多維挖掘單元主題，拓展創(chuàng)新作業(yè)

作為教師，在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中應(yīng)積極落實新課標(biāo)的相關(guān)要求，緊緊圍繞單元主題，設(shè)計含有真實情境、互動交流的教學(xué)活動和拓展作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和積極思考。因此，拓展創(chuàng)新類作業(yè)設(shè)計要以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會使用英語，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和做事策略。

（一）課外閱讀，開闊視野

學(xué)生是閱讀的主體，教師開展序列化的課外閱讀活動可以幫助學(xué)生拓寬素養(yǎng)視野，保持其思維的活躍性，有效提升思維品質(zhì)。因此，教師在單元整體作業(yè)設(shè)計中要格外關(guān)注學(xué)生的課外主題閱讀，嘗試挖掘課內(nèi)外相關(guān)閱讀資源，多設(shè)計一些主題閱讀作業(yè)。

在學(xué)習(xí)譯林版四上Unit 8 Dolls后，學(xué)生認(rèn)識到如何描述別人的外貌和身體特征，同時也意識到自我的發(fā)展特點。不管是大人還是孩子，多少都會對性別、外貌、特長等方面有著刻板的印象，作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀更深層次地認(rèn)識到每個人都有自己的“屬性”特點，或美麗或平凡，或靜或動，或內(nèi)斂或開朗，不管哪種特點，都值得被尊重與喜愛。

因此，在“Ticking time”復(fù)習(xí)探究的作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生閱讀英文繪本Girls are pretty...，Boys will be...，It's okay to be different，引導(dǎo)學(xué)生在家庭親子閱讀、課堂師生閱讀的過程中打破固定思維的壁壘，勇敢做自己，讓學(xué)生們大膽說：“She is beautiful，I'm not. But we are different，we can be loved and respected.”

在語音拼讀的課外拓展方面，教師可以讓學(xué)生閱讀《攀登英語閱讀系列》中字母“z”的自然拼讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生在繪本跟讀中感知、模仿、體會字母“z”的發(fā)音，學(xué)會借助拼讀規(guī)則拼讀單詞，流利地說出文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過不斷閱讀，在文本內(nèi)容中體會意群、語調(diào)與節(jié)奏，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感和拼讀能力。

（二）創(chuàng)意編演，踴躍展示

在英語教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)和生活實際息息相關(guān)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)基于該單元主題情境創(chuàng)設(shè)與此相適應(yīng)、相契合的特定情境，充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，精準(zhǔn)聚焦課內(nèi)與課外的序列銜接，融合課堂與生活知識，創(chuàng)造性地設(shè)計拓展作業(yè)，真正培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力，學(xué)會解決生活中的實際問題。

在譯林版四上Unit 8 Dolls第一課時“Story time”的作業(yè)設(shè)計中，教師可以布置情景劇表演作業(yè)，鼓勵學(xué)生開展小組合作，進(jìn)行故事排演，隨后在課堂踴躍展示；在第三課時“Sound time&Rhyme time&Checkout time”的作業(yè)設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生錄制關(guān)于課外主題閱讀的視頻，讓學(xué)生在閱讀中感受字母的發(fā)音，也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意改編預(yù)習(xí)作業(yè)中的“One little finger”歌曲，促進(jìn)學(xué)生語用能力的有效生成；在第四課時“Ticking time”復(fù)習(xí)探究的作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計“介紹玩偶”的即興演講作業(yè)，或鼓勵學(xué)生在生活實際中創(chuàng)造性地運用語言，深層培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意編演，讓學(xué)生在不斷發(fā)展中提升自己的語言能力和綜合素養(yǎng)，使得作業(yè)設(shè)計源于生活又高于生活，鼓勵學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，用發(fā)展的眼光看待世界，提升其學(xué)習(xí)和生活的趣味性、持續(xù)力和創(chuàng)造力。

作業(yè)是檢測課堂教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生進(jìn)行深度語言學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在設(shè)計英語作業(yè)時應(yīng)基于對新課標(biāo)內(nèi)容的深層理解，從單元整體出發(fā)，以學(xué)生體驗為主體，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)主題情境，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、具有層次、涵蓋實踐的作業(yè)，為學(xué)生語言綜合能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生心智水平、文化品格以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，讓英語語言學(xué)習(xí)“返璞歸真”，激揚生命活力。

教師在設(shè)計單元整體作業(yè)的過程中應(yīng)基于單元主題大觀念，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，統(tǒng)籌設(shè)計作業(yè)，使得作業(yè)設(shè)計充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生在“單元整體”的觀念下立足單元教材，超越單元教材，充分建立語言思維與真實生活的序列串聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生在多樣化、整體化的作業(yè)體驗中實現(xiàn)課內(nèi)和課外的鏈接，有效提升核心素養(yǎng)。同時，教師在單元整體作業(yè)設(shè)計的過程中要學(xué)會不斷反思自己的教育理念，切實關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，逐步在教學(xué)實踐和作業(yè)設(shè)計中提升專業(yè)素養(yǎng)，做一名“四有”好教師。

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