在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程中的實(shí)踐探索

摘 要 linux操作系統(tǒng) 是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程 為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 可以將教學(xué)模型引入該課程教學(xué) 通過(guò)對(duì)實(shí)際授課過(guò)程的觀察和分析 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)前測(cè) 參與式教學(xué)活動(dòng)以及后測(cè) 設(shè)置多元化考核評(píng)價(jià)體系 幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 增強(qiáng)學(xué)生的參與度 并提高整個(gè)課程的教學(xué)效果

關(guān)鍵詞BOPPPS;LINUX 操作系統(tǒng) 參與式學(xué)習(xí)

中圖法分類號(hào)g642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a

１ 引言

作為一種自由和開(kāi)放源碼的類ＵＮＩＸ 操作系統(tǒng)，Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等領(lǐng)域中?，F(xiàn)行的大多數(shù)服務(wù)器都運(yùn)行在類Ｌｉｎｕｘ 系統(tǒng)上。“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)中重要的課程之一，掌握好這門課程，對(duì)計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)起著十分重要的作用。

ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模型是源于加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的一種互動(dòng)教學(xué)模式，該模式以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心［１］ 。其主要以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)全程設(shè)計(jì)為“引入、目標(biāo)、前測(cè)、交互、后測(cè)、小結(jié)”６ 個(gè)階段。ＢＯＰＰＰＳ 模型能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式引入“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程課堂教學(xué)中，將有利于提高該課程的教學(xué)效果。本文從一位普通專業(yè)任課教師的視角出發(fā)，以“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程為案例，通過(guò)分析和總結(jié)實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和效果，從教和學(xué)探討“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系等方面內(nèi)容，以期達(dá)到提升教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的目的，從而為提升“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

２ 教學(xué)現(xiàn)狀分析

Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)是一種廣泛應(yīng)用于服務(wù)器、嵌入式設(shè)備和移動(dòng)設(shè)備等領(lǐng)域的操作系統(tǒng)。由于其開(kāi)源、高可靠性、高安全性和高自由度等優(yōu)點(diǎn)，Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)逐漸成為計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的熱門課程。

“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程所必需的知識(shí)基礎(chǔ)。

課程重點(diǎn)內(nèi)容包括Ｌｉｎｕｘ 基本操作、文件系統(tǒng)、用戶和組管理、磁盤管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等應(yīng)用知識(shí)。然而，目前的課堂普遍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥和抽象，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在一些問(wèn)題［２］ 。從教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏動(dòng)力；另一方面，對(duì)學(xué)生而言，上課是被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒(méi)有通過(guò)主動(dòng)探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師和學(xué)生之間缺乏真正的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致課堂氣氛以及教學(xué)效果不佳，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新精神［３］ ?？傮w來(lái)說(shuō)，在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

（１）教學(xué)模式創(chuàng)新不足。

教師教學(xué)方法不夠靈活，往往關(guān)注的是知識(shí)的輸出，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、推理、溝通等能力的培養(yǎng)不足。課堂教學(xué)內(nèi)容空泛無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中，甚至出現(xiàn)玩手機(jī)、看閑書(shū)、打瞌睡等現(xiàn)象。學(xué)生參與學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和反饋學(xué)習(xí)成果不充分，教學(xué)模式缺乏廣泛性與創(chuàng)新性。

（２）理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密。

教學(xué)內(nèi)容繁雜，包含的知識(shí)點(diǎn)很多，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，大多數(shù)教師仍采用的是傳統(tǒng)授課方式，而且還停留在“理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的思維定式上，未充分理解理論聯(lián)系實(shí)踐的真正內(nèi)涵，同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中，授課對(duì)象主要是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，他們?nèi)狈τ?jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，自我實(shí)踐能力還很薄弱，且操作能力還不扎實(shí)，對(duì)理論認(rèn)識(shí)也還不夠充分，不能有效地掌握理論與實(shí)踐的關(guān)系。部分學(xué)生由于缺少必要的指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

（３）課程考核評(píng)價(jià)體系相對(duì)不合理。

評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，往往以課下作業(yè)、學(xué)期結(jié)束考試或者考核為主，而這些方式不能將學(xué)生解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的綜合能力反映出來(lái)。未考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，只是按照特定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力傾向，使學(xué)生喪失了享受學(xué)習(xí)和探究樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。

基于以上問(wèn)題，結(jié)合目前“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，將ＢＯＰＰＰＳ 的教學(xué)模型應(yīng)用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，建立合理的課程考核評(píng)價(jià)體系，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。同時(shí)，也應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體差異，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

３ 基于ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效果

ＢＯＰＰＰＳ 是以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式能否實(shí)施成功的關(guān)鍵在于，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是否能夠真正成為課堂教學(xué)中的主人。根據(jù)ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式步驟，將“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)過(guò)程分成導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)。

（１）導(dǎo)入。為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，課堂導(dǎo)入堅(jiān)持以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。課堂導(dǎo)入的實(shí)施主體是教師，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，使其投入課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方法可以是網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目案例或者案例的一部分。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入點(diǎn)時(shí)，要充分考量課程教學(xué)的目標(biāo)以及如何抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的２ 個(gè)因素，通過(guò)什么方式潛移默化地向?qū)W生滲透課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生領(lǐng)略到該課程在解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題中的作用。因此，課堂導(dǎo)入需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求精心設(shè)計(jì)。

（２）目標(biāo)。課堂目標(biāo)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在授課前明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生從一開(kāi)始帶著目的學(xué)習(xí)和思考。課堂教學(xué)目標(biāo)是ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)最關(guān)鍵的依據(jù)。其他５ 個(gè)步驟都是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度設(shè)計(jì)展開(kāi)的。教師要精心制定合理認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整、邏輯性強(qiáng)、全面的課程知識(shí)認(rèn)知體系，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)涉及面廣、專業(yè)性強(qiáng)、功能性足。此外，情感目標(biāo)的融入，可以實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)和立德樹(shù)人之間的相互滲透，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了三觀，樹(shù)立了正確價(jià)值取向。

（３）前測(cè)。課堂前測(cè)的目的是了解學(xué)生的興趣和能力，授課教師可以通過(guò)前測(cè)，幫助自己及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)定的深度與進(jìn)度。另外，這樣做有助于教師更全面地理解課程內(nèi)容之間的關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生建立問(wèn)題空間，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題與知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)。前測(cè)環(huán)節(jié)不僅僅考查學(xué)生對(duì)先導(dǎo)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能摸清學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)準(zhǔn)備儲(chǔ)備情況，讓教學(xué)目的更加聚焦、明確。例如，“基本的網(wǎng)絡(luò)配置”一節(jié)涉及多課程交叉融合。針對(duì)還未學(xué)習(xí)過(guò)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的大一學(xué)生，設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，以了解學(xué)生對(duì)基本基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備程度。

（４）參與式學(xué)習(xí)。其實(shí)現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，對(duì)提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度及體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。教師則可以通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、分組討論等方法，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性，最大限度地參與到教師教學(xué)活動(dòng)中，詮釋了教師是引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者的身份。

①教師講授。教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求和課堂前測(cè)情況，按照知識(shí)點(diǎn)難易程度或知識(shí)點(diǎn)順序，講授課堂內(nèi)容知識(shí)框架、知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)系。在此過(guò)程中，有針對(duì)性地設(shè)置若干問(wèn)題。

②自我學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)始自學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)，再嘗試自己解決教師提出的若干問(wèn)題，并自己歸納總結(jié)學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題總結(jié)充分后，可以在課堂中進(jìn)行有效地討論和剖析，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。另外，在課堂講授與問(wèn)題討論之間留足了時(shí)間，這是學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要階段，也符合了心理學(xué)的發(fā)展理念。

③小組討論。解決個(gè)人學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及教師設(shè)置的若干問(wèn)題。通過(guò)組成一個(gè)３～５ 人的討論小組，每個(gè)組需由１ 名組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)討論工作，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員參與問(wèn)題討論。討論過(guò)程中，授課教師要全程跟進(jìn)管控，必要時(shí)可旁聽(tīng)小組討論或者參與討論，并做好引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的工作，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出意見(jiàn)建議，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

④答疑點(diǎn)評(píng)。在小組討論結(jié)束后，教師可組織小結(jié)講評(píng)。每組組長(zhǎng)或者小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他組員可進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。在此過(guò)程中教師根據(jù)回答情況適時(shí)引出新的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流時(shí)間大幅增多，教師真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷思考和討論的活躍氣氛中最大化地完成知識(shí)構(gòu)建。

（５）后測(cè)。后測(cè)是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收。該階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，分為課內(nèi)后測(cè)和課下后測(cè)。課內(nèi)后測(cè)使用操作演示、回答問(wèn)題、小測(cè)試等方式。通過(guò)學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式實(shí)施課下后測(cè)，主要形式為項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)、專題大作業(yè)等。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，找出課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，考查學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)效果。

（６）總結(jié)。對(duì)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以加深學(xué)生的印象。其分為課內(nèi)總結(jié)和課后總結(jié)。在課內(nèi)總結(jié)中，教師可以根據(jù)課內(nèi)后測(cè)結(jié)果和本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行本次教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)和體系總結(jié)。也可以先讓小組進(jìn)行總結(jié)，若組長(zhǎng)或小組代表總結(jié)不到位，則其他學(xué)生也可以進(jìn)行補(bǔ)充，授課教師要邊聽(tīng)邊引導(dǎo)，把課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生思維能夠聚焦，發(fā)言能夠集中，這樣總結(jié)的效果會(huì)更好。課內(nèi)總結(jié)結(jié)束后，教師要及時(shí)布置課下后測(cè)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。課后總結(jié)為每章學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的自我總結(jié)，可以是繪制一張學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，也可以是一份討論心得等。

４ 多元化的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)上，ＢＯＰＰＰＳ 注重參與式教學(xué)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己，獨(dú)立思考，創(chuàng)造新的思維方式。而考核評(píng)價(jià)的真正目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。所以，考核評(píng)價(jià)方式要多元化。對(duì)于“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程，在知識(shí)上，不僅需要考核評(píng)價(jià)學(xué)生掌握理論學(xué)習(xí)的情況，更需要考核評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手完成任務(wù)的能力，理論和實(shí)踐是不可缺少的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在綜合能力培養(yǎng)方面，在ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生分成３～５ 人的討論小組，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)、教師答疑解惑的方式，討論如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在考核中不能僅僅在知識(shí)掌握程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，應(yīng)該把學(xué)生的課上積極配合教師、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)、解決問(wèn)題能力等課堂表現(xiàn)，加入考核的評(píng)價(jià)要素。比如，可以對(duì)在課堂中積極發(fā)言討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的小組或者個(gè)人給予加分，也可以對(duì)在課堂發(fā)言中具有創(chuàng)新、新穎性的學(xué)生加分，也可以對(duì)幫助教師提出教學(xué)意見(jiàn)建議的學(xué)生加分，通過(guò)這些多元化、過(guò)程化的考核評(píng)價(jià)因素來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。

在制定考核方案時(shí)，要打破傳統(tǒng)單一的考核方式，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)多元化的考核評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)環(huán)節(jié)會(huì)認(rèn)真投入到課堂中。

５ ＢＯＰＰＰＳ 的實(shí)踐啟示

該課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。將ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式應(yīng)用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)上有以下作用。

（ １）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式，打破了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的困境，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，綜合體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生高階思維能力和核心實(shí)踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、立足創(chuàng)新的思維觀念，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與課堂、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，符合當(dāng)下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念。

（２）促進(jìn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。在ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式的課堂上，教師相較于講授知識(shí)而言，更多的時(shí)候扮演的是引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者的角色。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要的是一位組織者，能夠組織他們?cè)谡n堂中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以拓寬學(xué)生思維，以及培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同。

（３）多元化的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)更注重結(jié)果，期末考核的成績(jī)核定占據(jù)了課程的大部分比例。學(xué)生突擊學(xué)習(xí)完考點(diǎn)，雖然在短期內(nèi)掌握了知識(shí)，但不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而ＢＯＰＰＰＳ教學(xué)模式將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、討論小組日常的實(shí)踐情況以及課后的總結(jié)情況，從而實(shí)現(xiàn)了過(guò)程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。其有利于課程育人目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成。

然而，在將ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式應(yīng)用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程實(shí)踐中也存在一定的問(wèn)題與困境。首先，這樣的教學(xué)模式對(duì)教師有著更高的要求，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要對(duì)學(xué)情分析、課程重難點(diǎn)進(jìn)行潛心鉆研。其次，教師要有駕馭課堂以及有效組織學(xué)生討論交流和點(diǎn)評(píng)總結(jié)的能力，這就要求教師具備較好的專業(yè)知識(shí)和技能。最后，參與式學(xué)習(xí)雖然給予學(xué)生一定的自我學(xué)習(xí)空間，但仍存在學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。在小組談?wù)摃r(shí)，學(xué)生可能僅對(duì)觀點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行羅列總結(jié)，而不會(huì)進(jìn)行深層次的思考。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在小組談?wù)撝写嬖跍喫~(yú)的情況。因此，ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程中的應(yīng)用，還需要不斷實(shí)踐、探索與完善。然而，教師要對(duì)教育進(jìn)行永無(wú)止境的探索，轉(zhuǎn)變教育觀念、不斷探索、打造高質(zhì)量的課堂，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 孫金平．ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式研究綜述———基于知網(wǎng)文獻(xiàn)分析［Ｊ］．現(xiàn)代職業(yè)教育，２０１９（５）：９６?９７．

［２］ 于旭蕾．基于ＯＢＥ 的Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)課程的教學(xué)改革與探索［Ｊ］．衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，２０１９（１８）：４０?４１．

［３］ 陳立范，宋如意，董鴿．基于ＢＯＰＰＰＳ 和對(duì)分課堂模式的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)煉金之法［Ｊ］． 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，２０２３，２１（４）：４８?５０．

作者簡(jiǎn)介：

武楠（１９８９—），碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全。