幼兒科學項目化活動的行與思

【摘要】整合課程要素教學，能取得更好的教學效果。在幼兒科學教學中，教師要基于課程統(tǒng)整思想，尋找全新的切入角度，設計科學項目，讓幼兒找到創(chuàng)新的探究方向；教師要引導幼兒整合自然資源、區(qū)域活動資源等，發(fā)展幼兒的思維能力；教師還要基于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，用合作法、實踐法、整合法等教學方法，引導幼兒創(chuàng)新實踐。

【關鍵詞】課程統(tǒng)整；科學；項目化活動

作者簡介：王曉雪（1991—），女，江蘇省南通市海安市長江路幼兒園。

針對幼兒教育來說，課程統(tǒng)整指的是教師全面挖掘和篩選與幼兒日常生活相關的、有趣味的、有價值的教學資源，打破學科壁壘，讓幼兒進行跨學科的、持續(xù)性的、系統(tǒng)性的探究，從而推動幼兒主動學習和深度學習，促進幼兒全面發(fā)展。在幼兒科學項目化活動中，教師要踐行課程統(tǒng)整思想，尋找全新的切入角度，融入多元化的教學資源，引導幼兒開展跨學科思考探究，提高幼兒的綜合能力。

一、指向整體體驗，探尋切入角度

（一）技術角度

教師以課程統(tǒng)整思想為指導，整合科學、藝術等學科，尋找它們的交叉點作為切入，引導幼兒深入探究，能夠優(yōu)化幼兒的學習體驗?？茖W研究需要廣泛使用各種技術，教師可以從技術角度入手，指導幼兒自主動手操作，從而解決各種問題。

在“小蝌蚪變青蛙”科學項目化活動中，筆者設計了三個項目：一是自主制作一個容器，容納小蝌蚪；二是積極觀察小蝌蚪的變化，并用圖畫的形式記錄下來；三是總結歸納小蝌蚪的成長過程，并和小伙伴用小品的形式表現出來。

在項目一中，幼兒需要融入技術等方面的知識自主動手制作容器。筆者要求幼兒從實用性、美觀性、科學性這三個角度思考，自主設計容器，并自主制作。例如，結合實用性，要考慮如何提高容器換水的效率，避免在換水時弄傷小蝌蚪。幼兒試著設計有孔的蓋子，方便濾水。又如，結合美觀性，既要求容器美觀，又要求容器方便觀察。幼兒用透明的飲料瓶制作了一個花瓣狀的容器，既美觀，又可以多角度地觀察小蝌蚪。再如，結合科學性，要考慮飼養(yǎng)幾條小蝌蚪，如何選擇大小適合的容器，才能不讓小蝌蚪感到擁擠。如此，幼兒在實踐中解決問題，有利于深化對科學知識的理解。

（二）工程角度

幼兒需要有一定的工程意識，學會統(tǒng)籌規(guī)劃。在科學項目化活動開始之前，幼兒要對研究步驟、所需材料等內容有一定的了解。此外，幼兒要結合科學項目化活動的實際情況調整活動方案，樹立創(chuàng)新意識［1］。

在“小小不倒翁”科學項目化活動中，筆者設計了三個需要幼兒合作探討的項目：一是完成不倒翁的制作；二是繼續(xù)調整制作材料，觀察不倒翁的變化；三是結合前兩個任務總結分析，試著解釋不倒翁不倒的原理。

筆者整合工程方面的知識，幫助幼兒樹立創(chuàng)新意識和合作意識。首先，筆者引導幼兒明確小組中每一個成員的分工，如：有的幼兒制作不倒翁的身體，有的幼兒尋找和補充制作不倒翁的材料等。其次，筆者指導幼兒制作工程流程圖，即畫下制作不倒翁的過程。如：用剪刀、乒乓球表示“制作不倒翁底部”，用紙張、折疊符號表示“制作不倒翁的身體”等。最后，筆者引導幼兒結合實際情況進行創(chuàng)新、調整，改造不倒翁。如可以將不倒翁的底部設計成插入型的，而不是直接用糨糊粘貼。因為幼兒在開展項目二的過程中，還要更換不倒翁底部的負重材料，觀察不倒翁的變化，如果直接粘貼，就不方便更換了。

工程角度下的科學項目化活動離不開數學、科學等學科的經驗，教師要引導幼兒綜合運用科學知識解決問題，同時還要引導幼兒學會團隊配合，讓幼兒在相互幫助和相互啟發(fā)的過程中發(fā)展綜合能力。

（三）藝術角度

藝術學科能夠有效激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒充分表達自己的想法和情感。教師可以從藝術角度切入，設計科學項目化活動，讓幼兒放飛想象，展現童趣。當幼兒能夠在開放性材料的支持下融入創(chuàng)意，并付諸行動的時候，他們的思維就能得到發(fā)展［2］。

在“誰的飛機飛得遠”科學項目化活動中，筆者整合藝術和科學設計三個任務：一是要求幼兒掌握制作紙飛機的基本方法；二是讓幼兒自主制作紙飛機，幼兒可以使用更新穎的折疊方法，也可以使用畫筆涂鴉，讓飛機變得更美觀；三是要求幼兒探索分析要讓飛機飛得更遠，需要注意什么。

有的幼兒聯想到蜻蜓的翅膀，于是從紙張入手，選擇更符合條件的紙張，增大了飛機的機翼面積，讓飛機的機翼如同蜻蜓的翅膀一般展開。幼兒發(fā)現這樣制作的飛機不僅美觀，而且的確能夠飛得更遠。

還有的幼兒發(fā)揮想象力，決定給飛機的頭部粘貼彩帶，讓飛機更漂亮。動手實踐后，幼兒卻發(fā)現，彩帶讓飛機變得頭重腳輕，反而影響了飛機的飛行距離。

這樣整合藝術和科學的活動，讓幼兒認識到在進行發(fā)明創(chuàng)造的時候，不僅要注重美觀，而且要注重科學性。

二、激活思維，開發(fā)活動資源

（一）關注自然

課程統(tǒng)整思想要求教師挖掘和篩選和幼兒日常生活相關的、有趣味的、有價值的資源，打破學科壁壘，讓幼兒激活思維，深度學習。豐富多彩的自然資源能激發(fā)幼兒的求知欲，教師要給幼兒創(chuàng)造和大自然親密接觸的機會，讓幼兒學習掌握基本的生物學知識。

在“花草樹木知多少”科學項目化活動中，筆者設計了若干任務。

在任務一中，幼兒走進大自然，觀察大自然的花草樹木，并試著從各種不同的角度入手給植物分類。如：幼兒根據植物的大小將植物分成高大的喬木、低矮的灌木和小巧的草本植物；按照植物的生長習性，將植物分成常綠植物和落葉植物；按照植物和人類生活的關系，將植物分成蔬菜、水果、園林植物等。

在任務二中，幼兒結合藝術學科的知識，將花草樹木按照一定的分類畫下來，并說出自己的分類標準。

在任務三中，幼兒思考人類和植物的關系，思考植物能給人類的生活帶來什么幫助，并說出隨意采摘公園花草、濫砍濫伐森林樹木等行為是否正確。

教師要挖掘、整合各種自然資源，讓幼兒獲得更多有益的經驗，激發(fā)幼兒關注自然的興趣，幫助幼兒樹立環(huán)保意識。

（二）關注區(qū)域活動

教師統(tǒng)整科學項目化活動和幼兒園的其他區(qū)域活動，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，因此教師要給予幼兒一定的空間，讓幼兒自主探討感興趣的話題，從而提高幼兒分析問題的能力。

以閱讀繪本《肚子里有個火車站》為例，筆者統(tǒng)整語言類區(qū)域活動，組織幼兒閱讀繪本，讓幼兒從繪本中學習科學知識。有的幼兒在完成閱讀任務后提出：“書里說的東西一點都不對，我每天都吃很多東西，但是也不會肚子痛，我還喝很多冷飲，也不會肚子痛?！贝嗽掝}引起了其他幼兒的興趣，他們開始討論自己一頓能吃多少東西。此時，筆者整合語言類區(qū)域活動和科學項目化活動，讓幼兒回憶自己暴飲暴食的經歷，并統(tǒng)計暴飲暴食后鬧肚子的人數多，還是不鬧肚子的人數多。統(tǒng)計數據表明，暴飲暴食后鬧肚子的人數更多。如此，幼兒認識到自己暴飲暴食后肚子不痛，只是個別情況，長此以往，會吃壞自己的腸胃。接著，筆者引導幼兒思考吃哪些東西會讓肚子感到不舒服等問題。通過綜合分析，幼兒總結了健康飲食的特點，并反思了自己的飲食習慣，思考了改進的方法。

教師統(tǒng)整資源，引導幼兒圍繞科學問題探究分析，并引導幼兒和伙伴交流、和材料互動，能夠讓幼兒懷著好奇心主動地學習，從而有效提升幼兒的科學素養(yǎng)。

三、聚焦指南精神，創(chuàng)新活動策略

（一）合作法

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》認為，教師要給幼兒設計需要齊心合力才能完成的活動，讓幼兒在具體情境中體會合作的重要性，體驗合作探究的樂趣。這和課程統(tǒng)整思想不謀而合。教師在設計科學項目化活動的時候，要聚焦指南精神，設計有利于增強幼兒合作意識的活動。

在“影子舞蹈”科學項目化活動中，筆者引導幼兒合作探究，了解影子的奧秘。

在任務一中，幼兒試著做出各種手勢，在墻面上展現各種小動物，看看誰的手影最像、最美觀。

在任務二中，幼兒開展合作探究，分別在早晨、中午、傍晚的時候觀察自己的影子，并且記錄下影子的位置、長度等信息。接著，幼兒合作總結記錄的信息，探究影子和太陽的位置是否有關系。

在任務三中，幼兒合作開展“踩影子”的游戲。具體來說，幼兒分小組活動，結合太陽的位置觀察對方影子的位置，然后團隊配合，互踩影子，同時避免被對方踩中自己的影子。

這樣的科學項目化活動，整合藝術、科學、游戲，能夠有效激發(fā)幼兒的參與興趣。與此同時，幼兒需要合作才能了解影子的奧秘，獲得團隊游戲的勝利，因此這也能夠增強幼兒的合作意識。幼兒認識到要更好地完成科學探究，就要依靠集體的智慧，從而養(yǎng)成積極合作的習慣，這有助于幼兒未來更好地融入社會生活。

（二）實踐法

教師要引導幼兒積極參與到實踐中，豐富幼兒的實踐經驗，讓幼兒能夠認識事物之間的聯系，并學會分享自己的發(fā)現。教師在設計科學項目化活動的時候，要體現實踐性，并尋求家長、社會多方位的幫助和支持，這樣才能讓幼兒獲得良好的探究體驗。

在“電的家族”科學項目化活動中，筆者采用實踐法，引導幼兒通過實踐了解和電有關的基本知識。

在任務一中，幼兒試著將電動汽車玩具中的電池取出來，看看此時的電動汽車玩具是否還能運轉，然后再試著把電池裝回去，從而在實踐中了解正負極的知識。

在任務二中，筆者尋求家長的支持，請家長在家中和幼兒一起數一下家中有哪些電器，并試著猜測哪種電器的耗電量更大，思考有哪些省電的方法。

在任務三中，筆者利用社會資源，邀請供電局的老師來給幼兒開講座，請他們用生動形象的語言給幼兒科普常用電器一天的耗電量是多少、一個城市一天要用多少電、如果浪費電會造成多大的損失、簡單易行的省電方法等知識。幼兒回到家中，將這些知識告訴父母，和父母一起節(jié)約用電。

教師要構建幼兒園、家庭、社會多元一體的教育模式，讓幼兒能夠參與豐富多彩的實踐活動。這樣，有助于激發(fā)幼兒參與實踐的興趣，促進幼兒大膽地想象創(chuàng)新、合作溝通，從而提高幼兒的綜合能力。

（三）整合法

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》認為，教師要注重幼兒發(fā)展的整體性，要注意學科領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促使幼兒全面協調發(fā)展。教師采用整合法，組織幼兒參與跨學科學習，符合幼兒全面發(fā)展的需求。

在“制造人工彩虹”科學項目化活動中，筆者整合科學、語言、美術等學科，鼓勵幼兒積極參與活動。

在項目一中，幼兒自主動手實踐，通過噴水法制造彩虹，并觀察彩虹的顏色，說出彩虹有什么特點。此外，幼兒調整實驗方法，探究如何才能更高效地制造一條人工彩虹。

在項目二中，筆者整合語言類學科，讓幼兒閱讀和彩虹有關的繪本，觀察繪本上的彩虹色彩和自己日常觀察到的是否一樣，從而總結彩虹色彩的規(guī)律。此外，幼兒選擇自己最喜歡的有關彩虹的故事，給小伙伴講述故事的內容。

在項目三中，筆者整合美術學科，讓幼兒試著畫彩虹，并讓幼兒說說如何通過細節(jié)體現彩虹出現的條件。有的幼兒畫出了太陽以及濕潤的地面，暗示彩虹一般會在下雨之后出現。

結語

基于課程統(tǒng)整思想設計幼兒科學項目化活動，要求教師能結合幼兒的生活經驗，引導幼兒通過層層深入的項目自主跨學科探究，從而提高幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］景清華.游戲在幼兒教育中的實踐與探索［J］.教師，2013（30）：106.

［2］溫璐杰.在角色游戲中深化幼兒對社會角色的體驗［J］.基礎教育研究，2020（13）：96-97.