文本細(xì)讀，漫溯于散文最深處

【摘要】細(xì)讀文本，便于學(xué)生走進(jìn)散文深處，深刻理解散文，同時掌握閱讀方法，提高閱讀水平。因此，在開展小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)時，教師可應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)法，找準(zhǔn)文本細(xì)讀點，以此為切入點，應(yīng)用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀散文，感受散文的魅力。基于此，文章根據(jù)教師現(xiàn)有經(jīng)驗，詳細(xì)闡述了小學(xué)語文散文文本細(xì)讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；散文閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀教學(xué)法；教學(xué)策略

作者簡介：魏招弟（1981—），女，甘肅省蘭州市龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）針對閱讀教學(xué)提出了諸多要求，如讓學(xué)生積累豐富的閱讀素材，增強語感，獲取良好的情感體驗，提升閱讀理解能力；能初步鑒賞作品，豐富精神世界。散文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的組成部分之一。為實現(xiàn)新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教師可采取文本細(xì)讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀散文。文本細(xì)讀教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀散文的“法寶”。所謂文本細(xì)讀教學(xué)法，是以閱讀文本為基礎(chǔ)，以文本細(xì)讀點為切入點，應(yīng)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入地進(jìn)行語義分析，深入感知文本意義的教學(xué)方法［1］?；诖耍陂_展小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)時，教師可應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟散文。

一、誦讀文本，親近文本

特級教師王崧舟老師曾說過，有效實施文本細(xì)讀教學(xué)，可以使學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中，擺脫對教師的依賴，充分發(fā)揮主觀能動性，深入地進(jìn)行語言感悟和體驗，深刻理解文本內(nèi)容，掌握閱讀方法，提高閱讀水平。

誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法，是學(xué)生親近文本的前提。實踐證明，在誦讀文本的過程中，學(xué)生會高度集中注意力，將注意力集中在字詞句上，讀思結(jié)合，建構(gòu)認(rèn)知［2］。尤其，散文是文情兼?zhèn)涞奈捏w。在誦讀散文時，學(xué)生會在感知字詞句含義的同時，品味其中蘊含的思想情感，由此產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，自覺親近文本，為細(xì)讀文本做好準(zhǔn)備。因此，在實施散文文本細(xì)讀教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生誦讀，促使其親近文本。

以《珍珠鳥》為例，在這篇文章中，作者用生動的語言描述了自己使小鳥由怕人到親近人的方法。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，找出相關(guān)語句反復(fù)品讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入文本中，邊閱讀邊思考，找到相關(guān)語句，如“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”?；诖?，教師向?qū)W生發(fā)問：“作者為什么會這樣做呢？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生再次誦讀、思考，探尋原因。有學(xué)生提道：“是為了讓珍珠鳥有熟悉感、安全感?！苯處熥穯枺骸斑@樣的做法，體現(xiàn)了作者對珍珠鳥的……？”此時，學(xué)生異口同聲地答道：“喜愛?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“珍珠鳥的膽子很小，所以作者小心翼翼地對待珍珠鳥。請大家再讀這句話，讀出‘小心翼翼的感覺?！贝舜?，學(xué)生帶著情感誦讀，感受到了作者的良苦用心和對珍珠鳥的喜愛之情。

由此可見，學(xué)生反復(fù)誦讀文本的過程，正是其細(xì)讀文本的過程。在此過程中，學(xué)生能夠讀思結(jié)合，理解文本內(nèi)容，品味作者情感，切實地親近文本。同時，學(xué)生也會因此積累細(xì)讀文本的經(jīng)驗，有利于今后自主地細(xì)讀文本，提高散文閱讀水平。

二、緊扣細(xì)讀點，走進(jìn)文本

走進(jìn)文本，是學(xué)生細(xì)讀文本的關(guān)鍵。細(xì)讀點，是學(xué)生走進(jìn)文本的切入點。語言和細(xì)節(jié)是散文的細(xì)讀點。在實施散文文本細(xì)讀教學(xué)時，教師可以緊扣這兩個細(xì)讀點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文本，從而走進(jìn)文本。

（一）細(xì)讀語言

散文是抒情藝術(shù)的產(chǎn)物。散文中的情感往往靠語言來抒發(fā)，因此，細(xì)讀語言是學(xué)生品味情感、深入理解散文的重要方式。對此，教師應(yīng)緊扣散文語言，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

1.細(xì)讀關(guān)鍵詞句

散文雖篇幅短小，但情感深刻。為了抒發(fā)真摯的情感，作者往往苦心推敲，使用精練的語言。關(guān)鍵詞句正是精練語言的突出表現(xiàn)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時，教師可以立足散文特點，找尋關(guān)鍵詞句，并以此為細(xì)讀點，引導(dǎo)學(xué)生品味和感受其中蘊含的深刻情感。

以《四季之美》為例，在這篇文章中，作者將生活中的尋常事物作為對象，用極具美感的語言，描述了四季景色變化，營造出了美麗的自然場景，抒發(fā)了自己對大自然的熱愛之情。如“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，在這句話中，作者使用“一點兒一點兒”“微微”等詞語，動態(tài)地描述了春日的朝霞，抒發(fā)了情感。對此，在課堂上，教師提問：“作者為什么要用‘一點兒一點兒‘微微這些詞語描繪春日的朝霞？是否可以舍棄不用？為什么？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會反復(fù)品讀語句，發(fā)揮想象力，在腦海中描摹相關(guān)場景，想象黎明時云彩的變化，進(jìn)而感受到大自然之美，由此品味到散文抒發(fā)的情感，同時體會到作者高超的語言功底。

2.細(xì)讀修辭手法

修辭手法是作者凝練語言、表達(dá)情感的工具［3］。對于散文來說，修辭手法的應(yīng)用，往往起到錦上添花的效果，使文本內(nèi)容意蘊深刻。所以，通過細(xì)讀修辭手法，學(xué)生既可以感受到散文的語言特點，還可以品味到其中的深刻情感，增強閱讀體驗。因此，教師可以以修辭手法為細(xì)讀點，引導(dǎo)學(xué)生品味文章。

以《草原》為例，作者在這篇文章中使用了大量的比喻手法，描繪了美麗的草原風(fēng)光，展現(xiàn)了蒙古人民的熱情好客，凸顯了各民族人民間的深厚情誼。如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，在這里，作者將羊群比作白色的大花，將草原比作無邊的綠毯，描繪出極具美感的場景。

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，分析作者使用的修辭手法。在已有經(jīng)驗的支撐下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)此處使用的修辭手法是比喻。接著，教師就此發(fā)問：“這一句話中的本體和喻體各是什么？它們有什么樣的聯(lián)系？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生再次誦讀，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)本體與喻體之間存在色彩上的聯(lián)系。同時，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)這樣的畫面：潔白的羊群在綠色的草原上悠閑散步，仿佛為綠色的地毯上鑲嵌了白花一般。在這樣的想象下，學(xué)生既感受到了散文的語言之美、情感之美，還因此發(fā)展了想象能力、審美能力等。

（二）細(xì)讀細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是散文的細(xì)胞［4］。在散文中，作者會用細(xì)膩的語言描述毫不起眼的細(xì)節(jié)之處，借此塑造人物形象、襯托環(huán)境氛圍等，使文本內(nèi)容愈加真切。細(xì)讀散文細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生走進(jìn)散文深處，深入探尋其背后的深刻意蘊。對此，在實施散文文本細(xì)讀教學(xué)時，教師可以以細(xì)節(jié)為細(xì)讀點，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

以《慈母情深》為例，在這篇文章中，作者從外貌、語言、動作等方面入手，成功地塑造出了一個辛勞但無私的母親形象。在塑造母親形象時，作者在細(xì)節(jié)上狠下功夫，使母親的形象愈加立體鮮活。如當(dāng)“我”走進(jìn)工廠，向母親要錢買書時，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的角票，用龜裂的手指數(shù)著”，作者用“皺皺的角票”“龜裂的手指”這些細(xì)節(jié)描寫突顯了家境的貧寒和母親的辛苦無私。具體而言，“皺皺的角票”說明了家境貧寒，也體現(xiàn)了母親一心撲在工作上，無心梳理角票?！褒斄训氖种浮闭f明了母親生活、工作上的艱苦。

由此，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“皺皺的角票、龜裂的手指說明了什么？”受到問題的驅(qū)動，學(xué)生審視細(xì)節(jié)內(nèi)容，認(rèn)真思考。他們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象力，腦海中浮現(xiàn)出辛苦工作的母親形象，由此感受到母親的艱辛。立足于此，教師追問：“當(dāng)‘我向母親要錢買書時，母親的態(tài)度是怎樣的？這說明了什么？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生繼續(xù)品讀，將視線集中在“用龜裂的手指數(shù)著”這句話上，從中感受到母親的“自愿”“樂意”，由此體會到母親無私的愛。

如此細(xì)讀細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠走進(jìn)文本深處，從平淡處感受到其中深刻的情感，從而感知文本主旨，同時鍛煉文本細(xì)讀能力，提高散文閱讀效果。

三、傳授方法，深入文本

有效的細(xì)讀方法，是學(xué)生深入文本的支撐。學(xué)生通過掌握細(xì)讀方法，能夠最大限度地發(fā)揮自主性，細(xì)細(xì)品讀散文，產(chǎn)生深刻理解，提高散文閱讀水平。所以，在實施文本細(xì)讀教學(xué)時，教師可以向?qū)W生傳授多種細(xì)讀方法，促使其深入文本。

（一）還原、比較法

在孫紹振教授看來，還原、比較是對文章去弊的過程。通過去弊，學(xué)生可以深入文本，走進(jìn)文本深處。還原是根據(jù)生活經(jīng)驗，對作品中的形象進(jìn)行還原，并找出作品中違背常理的地方，站在審美價值的高度進(jìn)行解釋；比較的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)作者為什么這么寫，而不那么寫，感受作品的獨特性［5］。教師可以讓學(xué)生運用還原、比較法細(xì)讀散文。

以《父愛之舟》為例，在學(xué)生讀到“我和父親都餓了……也不忍心叫父親買”“吃完粽子，父親覺得我太委屈了……他就是不吃”這幾句時，教師應(yīng)用還原、比較法，引導(dǎo)他們細(xì)讀文章。具體來說，教師根據(jù)語句內(nèi)容提問：“大家知道什么是委屈嗎？”基于生活經(jīng)驗，學(xué)生很容易聯(lián)想到：“覺得不公平，心里難受?！绷⒆阌诖耍處熥穯枺骸霸谶@一句話中，我們可以看到誰沒有吃到豆腐腦？誰應(yīng)該委屈？”此時，學(xué)生結(jié)合文本和生活經(jīng)驗，認(rèn)真思索，有所發(fā)現(xiàn)：“父親沒有吃到豆腐腦，應(yīng)該是父親感到委屈。但是，‘我卻覺得委屈?！痹谌绱税l(fā)現(xiàn)下，學(xué)生自覺地提出疑問：“‘我為什么會覺得委屈呢？”

于是，教師趁機組織學(xué)生開展小組交流活動。在交流的過程中，學(xué)生各抒己見，發(fā)表不同看法，由此碰撞出思維火花，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知：“不是‘我感到委屈，是父親為‘我感到委屈?！被诖?，教師發(fā)問：“為什么父親會覺得‘我委屈？這說明了什么？”在已有閱讀認(rèn)知和生活經(jīng)驗的雙重作用下，不少學(xué)生有所感悟：“父親覺得‘我不應(yīng)該有這樣的待遇，為‘我感到委屈。這說明了父親對‘我的愛。”

由此可見，通過應(yīng)用還原、比較法，學(xué)生深入地品讀文本內(nèi)容，感受到文字語言背后的深刻情感，加深了對文本內(nèi)容的理解。

（二）矛盾法

矛盾法，可幫助學(xué)生探尋文本矛盾，深入品讀文本。在散文中，作者往往會創(chuàng)設(shè)不同的矛盾點，借此展現(xiàn)自己的寫作意圖。因此，在實施散文文本細(xì)讀教學(xué)時，教師可以找尋文本中的矛盾處，并以此為細(xì)讀點，應(yīng)用矛盾法，促使學(xué)生深入品味，感受文本內(nèi)涵。

以《我的伯父魯迅先生》為例，在這篇文章中，作者圍繞魯迅先生，描述了發(fā)生在其身上的幾件事情，其中救助車夫為核心事件。在描述此事件時，魯迅先生情感的矛盾是值得學(xué)生細(xì)讀的。于是，在課堂上，教師以救助車夫這件事為立足點，向?qū)W生提出問題：“在救助車夫后，魯迅先生有怎樣的反應(yīng)呢？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生自主誦讀文本，找出相關(guān)內(nèi)容，并反復(fù)誦讀。

在學(xué)生誦讀之際，教師發(fā)問：“從這句話中，你覺得此時此刻，魯迅先生有怎樣的感受？”學(xué)生帶著問題誦讀，認(rèn)真思考，感受到“嚴(yán)肅”的態(tài)度和“憤怒”的情感。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在幫助了他人后，我們大多會感到開心、高興，魯迅先生也應(yīng)當(dāng)有這樣的感受，為什么他卻感到憤怒呢？”此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本中的矛盾點，由此產(chǎn)生了強烈的探究欲望。在探究欲望的作用下，學(xué)生自發(fā)地回顧散文背景，聯(lián)想魯迅先生所處的社會環(huán)境，踴躍作答，如“車夫是當(dāng)時社會下層勞動人民的縮影。在當(dāng)時，還有無數(shù)個‘車夫。魯迅先生能救助一個車夫，卻救不了所有的‘車夫。所以，他因自己的無能為力而憤怒，因社會現(xiàn)實而憤怒”。教師贊賞了學(xué)生的回答，并做出總結(jié)。

實踐證明，學(xué)生通過文本細(xì)讀活動，不但借助文章的矛盾處深入感受到了作者的情感，了解了作者的寫作意圖，加深了對文本內(nèi)容的理解，還自然而然地掌握了矛盾法，便于自主應(yīng)用此法深刻理解文本，提升散文閱讀能力。

綜上所述，在實施小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)時，教師可以應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，親近文本；緊扣細(xì)讀點，促使學(xué)生走進(jìn)文本；傳授細(xì)讀法，助力學(xué)生深入文本，使學(xué)生理解散文內(nèi)容，掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗，發(fā)展閱讀能力，做到讀有所得，提高散文閱讀質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］都佳麗.文本細(xì)讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及策略研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2022.

［2］鄧細(xì)英.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀［J］.語文新讀寫，2021（8）：37-39.

［3］陳唯.基于文本細(xì)讀理論的小學(xué)高段敘事散文教學(xué)策略研究：以部編版教材為例［D］.重慶：西南大學(xué)，2021.

［4］胡書鋒.試析小學(xué)語文課堂文本細(xì)讀的教學(xué)策略［J］.讀寫算，2020（18）：69.

［5］張玉麗.文本細(xì)讀在小學(xué)高學(xué)段散文教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.鄭州：河南大學(xué)，2020.