高校大學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素與培養(yǎng)途徑分析

王建軍 宋松

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，科學(xué)技術(shù)與人文思想滲透和融合的趨勢(shì)加快，為我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系提出了新的目標(biāo)，高校必須要深化教改體系，優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加學(xué)生的實(shí)踐操作課程，為學(xué)生營(yíng)造平等、開放、包容的校園環(huán)境，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。文章以高校大學(xué)生的創(chuàng)造力為研究目標(biāo)，簡(jiǎn)單分析了學(xué)生的創(chuàng)造力現(xiàn)狀和影響大學(xué)生創(chuàng)造力的因素，并結(jié)合時(shí)代背景，對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)造力；高校；校園環(huán)境；創(chuàng)新思維能力

中圖分類號(hào)：G647? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）06-0099-04

高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要陣地，普遍存在人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力不足的情況。目前我國(guó)高等院校仍然重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析觀察能力、獨(dú)立解決事情的能力、創(chuàng)意新思維能力等并沒有進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生盡管理論知識(shí)扎實(shí)，但是根本沒有分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力也不足，很難達(dá)到社會(huì)的要求。因此，高校必須要深化教學(xué)體制改革，把基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱

創(chuàng)新是一種能力，是運(yùn)用已知的信息，通過一系列復(fù)雜的心理過程，從而產(chǎn)生一種新穎獨(dú)特的、對(duì)社會(huì)和個(gè)人有一定價(jià)值的一種能力。創(chuàng)新與人的智力因素和知識(shí)積累程度有一定關(guān)系，但是并不成正比。智商和知識(shí)積累是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有利因素，但是絕不是決定性因素，并不是智商越高，知識(shí)積累程度越深，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。目前來看，大學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面尚顯欠缺，學(xué)生步入大學(xué)之后，大部分精力還是用來課程學(xué)習(xí)、考證、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)班等，普遍缺乏創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，不會(huì)利用和改造現(xiàn)有的條件進(jìn)行創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新思想和新理念也不重視，缺乏向教師和同學(xué)探討問題的勇氣，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱。

（二）大學(xué)生創(chuàng)造能力不強(qiáng)

大學(xué)生思維活躍，想象力豐富，精力充沛，但是不善利用和創(chuàng)造條件，即使有非常不錯(cuò)的想法也會(huì)因?yàn)榉N種原因而選擇放棄。創(chuàng)造能力是一種行為，是在有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列活動(dòng)。隨著知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，大學(xué)生在遇到問題、分析問題、解決問題的過程中，會(huì)有一些新的想法誕生，然而絕大多數(shù)學(xué)生往往不會(huì)在意這些想法，這些策略和措施只是在腦子里過一遍，就被拋擲腦后。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有相應(yīng)的實(shí)踐性工作，然而學(xué)生并沒有很好地利用這些器材，往往是跟著教師的講解，照本宣科地進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生無法突破傳統(tǒng)思維的束縛，沒有想過自己要?jiǎng)?chuàng)造出一些新的東西。

（三）大學(xué)生創(chuàng)造性思維欠缺

大學(xué)生都是經(jīng)過應(yīng)試教育的層層考驗(yàn)，通過標(biāo)準(zhǔn)的答題模板和答題套路，經(jīng)過小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)，最終經(jīng)過高考的磨煉，才能進(jìn)入大學(xué)校園。這一路下來，絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)被磨滅，學(xué)生把自己視為答題機(jī)器，把做過的習(xí)題當(dāng)成是自己面對(duì)真實(shí)世界的能力，學(xué)生所取得的成就就是卷子上那亮眼的分?jǐn)?shù)。應(yīng)試教育已經(jīng)固化了學(xué)生的思維能力，阻擋了學(xué)生的創(chuàng)新精神。老師教的內(nèi)容、教材中的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題中總結(jié)的內(nèi)容，經(jīng)過夜以繼日地努力學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以攻克?？墒莿?chuàng)造性思維書本里沒有，書本里有的只是創(chuàng)造性思維的定義，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地思考，不具備發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維能力欠缺。

（四）大學(xué)生創(chuàng)造信心不足

大學(xué)生普遍精力充沛、思維敏捷，但同時(shí)心理也十分脆弱，在遇到重大事情時(shí)，往往會(huì)陷入自我懷疑中。在以往的認(rèn)知范圍里，“創(chuàng)造”是一個(gè)十分高深又遙遠(yuǎn)的詞匯，科學(xué)家才會(huì)有這樣的能力。單憑自己課余時(shí)間搞得那些小發(fā)明、小創(chuàng)造，甚至都會(huì)被家長(zhǎng)和教師視為浪費(fèi)時(shí)間。就目前來看，學(xué)校不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練，“創(chuàng)造力”對(duì)于學(xué)生來說是一件陌生的事物，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心，缺乏對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的勇氣。大學(xué)生往往畏手畏腳，害怕失敗，所以永遠(yuǎn)不會(huì)主動(dòng)嘗試新事物。再加上大學(xué)相對(duì)來說是一個(gè)比較松散的環(huán)境，沒有升學(xué)的壓力，也沒有那么多課程和習(xí)題，沒有教師和家長(zhǎng)的約束，學(xué)生會(huì)變得懶散，主觀上缺乏斗志，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也隨之進(jìn)入人生的低點(diǎn)，更加導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)造信心不足。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素

（一）傳統(tǒng)的教育方式禁錮了學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)生仿佛就是一個(gè)考試的機(jī)器，學(xué)習(xí)的東西很多，懂得的知識(shí)也很多，但是創(chuàng)造能力很差。學(xué)生為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎就是衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)。在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，在課余時(shí)間里，學(xué)生通過不斷地做題、背書、總結(jié)，以期能取得好的成績(jī)。學(xué)生在應(yīng)試教育和應(yīng)試技巧的磨練下，已經(jīng)習(xí)慣了跟著教師的思維去學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受，被動(dòng)地思考，往往只是關(guān)心問題的結(jié)果，對(duì)于解決問題的過程以及方法漠不關(guān)心。大部分學(xué)生總是通過死記硬背來吸收知識(shí)，通過不斷地做題鞏固和消化知識(shí)，這已經(jīng)使他們形成了刻板思維。大學(xué)生面對(duì)一個(gè)新鮮的事物，不會(huì)對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行分析，反而是想著如何加以利用，不會(huì)深挖新事物產(chǎn)生的意義。傳統(tǒng)的教育方式打壓了學(xué)生對(duì)新鮮事物的熱情，禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力難以激發(fā)出來。

（二）高校的教育理念影響了學(xué)生的創(chuàng)造力

目前，高等院校還是強(qiáng)調(diào)以學(xué)科來劃分專業(yè)，再以專業(yè)來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，單純地進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善。在課堂上盲目地進(jìn)行專業(yè)基本知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能缺乏。高校的教育理念還是圍繞著課本和考試，重點(diǎn)關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的傳遞和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過最終的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，通過績(jī)點(diǎn)來決定學(xué)生能力的高低，學(xué)生可以通過參加實(shí)踐活動(dòng)獲取績(jī)點(diǎn)，但實(shí)踐類活動(dòng)仍然只是課堂的輔助性內(nèi)容，實(shí)踐活動(dòng)也只是高校迎接考核而進(jìn)行的“面子工程”，實(shí)踐活動(dòng)只是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，無法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。高校為了方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，往往采用“一把抓”的模式，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不理解甚至打擊學(xué)生的問題意識(shí)，這壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不利于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）師生關(guān)系制約了大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

教師自身的創(chuàng)造力與學(xué)生的創(chuàng)造力有很大的關(guān)系，教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)起著直接的影響作用[1]。我們常說“千里馬常有，而伯樂不常有”，學(xué)生的創(chuàng)造力很大程度上是由教師決定的。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力豐富的教師，課堂氛圍是輕松自在的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方式是千變?nèi)f化的，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中，不光能很好地理解和接受知識(shí)，更有利于對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深挖知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)?？墒谴蠖鄶?shù)的課堂環(huán)境是死氣沉沉的，教師的教學(xué)計(jì)劃也完全按照自己的情況決定，在講臺(tái)上教師就是絕對(duì)的權(quán)威者，教師負(fù)責(zé)講授知識(shí)，而學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和記錄。不知道從什么時(shí)候開始，學(xué)生開始對(duì)教師產(chǎn)生了一種懼怕心理，即使教師在課堂上出現(xiàn)失誤，學(xué)生也不會(huì)在意，更不會(huì)指出來，仿佛學(xué)生的任務(wù)就是服從教師的課程安排。這樣令人窒息的師生關(guān)系，制約了大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，更難以挖掘?qū)W生的潛力。

（四）學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在上大學(xué)之前，學(xué)生幾乎所有的時(shí)間都用到學(xué)習(xí)上，他們除了和考試相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)其他方面沒有什么涉獵，學(xué)生只會(huì)考試，導(dǎo)致他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。由于高中的學(xué)習(xí)是緊張而又充滿壓力的，導(dǎo)致學(xué)生在步入大學(xué)這個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍之后，漸漸變得懶散，主觀上缺乏斗志，客觀上逃避學(xué)習(xí)，除了必要的課程之外，大部分學(xué)生先讓自己放松下來，不會(huì)給自己太多的壓力。即使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一些好的想法，也不會(huì)付諸行動(dòng)，由于學(xué)校提供的條件有限，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地利用現(xiàn)有條件，再加上學(xué)生普遍缺乏對(duì)知識(shí)的探索和對(duì)真理的追尋意識(shí)，往往不能把握專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)其他專業(yè)的內(nèi)容也不會(huì)主動(dòng)了解。即使是必要的創(chuàng)新實(shí)踐課程，學(xué)生掌握了相關(guān)的創(chuàng)新知識(shí)，有了教師的幫助，自己也具備了一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新熱情，但是學(xué)生畢竟社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏與外界的溝通和交流，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，肯定會(huì)遇到一系列的問題和困難，由于實(shí)踐水平和實(shí)踐能力有限，學(xué)生缺乏堅(jiān)持下去的勇氣，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往以失敗告終。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑

（一）與時(shí)代相呼應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的要求。教師已經(jīng)不再是教學(xué)的權(quán)威，教學(xué)過程也不再是傳統(tǒng)的“上級(jí)對(duì)下級(jí)”的模式，是教師和學(xué)生進(jìn)行平等交流和學(xué)習(xí)的過程，教師通過教授學(xué)生不斷地提升自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知的錯(cuò)誤，完善自己的教育理念和教學(xué)模式。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，充實(shí)自己。因此，教師和學(xué)生之間是民主平等的關(guān)系，師生之間要加強(qiáng)溝通和交流，營(yíng)造開放自由的教學(xué)氛圍。在課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出疑問時(shí)，可以和學(xué)生共同探討問題，鼓勵(lì)學(xué)生課后查找資料，然后再進(jìn)行討論和分析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的積極性。同時(shí)教師要勇于突破教材中的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于超越課本，打破傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立地提出問題、思考問題和解決問題[2]。

（二）適應(yīng)時(shí)代需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力不會(huì)憑空產(chǎn)生，高校應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需求，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一方面，高校不應(yīng)再以學(xué)科和專業(yè)為界限，開放一些公共性課程，工科的學(xué)生也可以跨專業(yè)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，這樣不僅開拓了學(xué)生的視野，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在人力、物力、財(cái)力都滿足的情況下，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，適應(yīng)國(guó)家對(duì)綜合性復(fù)合型人才的需求，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還可以重視在交叉學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力指的是，教師在提出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生不是機(jī)械地按照傳統(tǒng)的方法去解決問題，而是創(chuàng)造性地提出問題和分析問題，利用自己對(duì)問題的看法，能動(dòng)性地尋求解決的辦法。教師作為學(xué)生求學(xué)路上的指路人，必須要起到引領(lǐng)的作用，認(rèn)清自己在教學(xué)中的地位，在教授知識(shí)的過程中不再居高臨下地強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，“教學(xué)相長(zhǎng)”，教和學(xué)都是相互的，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把單向的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。教師要從思想上重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來。同時(shí)還需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，可以和學(xué)生通過完成一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，在實(shí)踐的過程中提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，完善教學(xué)理念，培養(yǎng)平等、友好的師生關(guān)系。

（四）營(yíng)造平等、自由、包容的校園環(huán)境

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之前，要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。意識(shí)往往是行動(dòng)的先決條件，而創(chuàng)新意識(shí)不會(huì)憑空出現(xiàn)，它來自學(xué)生的實(shí)踐。通過實(shí)踐，學(xué)生將自己的專業(yè)知識(shí)更好的內(nèi)化，通過不斷地分析和解決實(shí)踐中遇到的問題，主動(dòng)地尋求一種更方便快捷的解決方式，表現(xiàn)為對(duì)新事物和新方法的追求和重視，是一種積極進(jìn)取、求索真理、探索新知的內(nèi)在需求與渴望。因此，必須要有一個(gè)良好的校園文化環(huán)境和創(chuàng)新氛圍。通過平等、自由、包容的校園環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、良好的教學(xué)風(fēng)氣和創(chuàng)新育人的教育環(huán)境，學(xué)校積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，由專業(yè)教師帶隊(duì)，方便分析學(xué)生的整體情況，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)度，保障比賽的順利進(jìn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不但帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的潛力，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)學(xué)校還可以不定期舉辦學(xué)術(shù)交談會(huì)、辯論大賽、創(chuàng)新成果展覽等，讓學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，在辯論大賽中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維潛力，加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)交流氛圍，活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生營(yíng)造平等、自由、包容的校園環(huán)境。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，從本質(zhì)上講就是創(chuàng)造性人才的競(jìng)爭(zhēng)，高校作為人才培養(yǎng)的基地，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是高校必須面對(duì)的難題。高校必須要響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、自由、包容的教學(xué)環(huán)境，打造平等互助的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批高層次、高質(zhì)量、高創(chuàng)造力的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉軍.影響大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的管理因素分析[D].南京：東南大學(xué)，2005．

〔2〕吳鳳嬌.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的審視與思考[J].中國(guó)電力教育，2013（09）：15.

（責(zé)任編輯 王大奎）

Abstract： With the development of economy and society， the society has put forward higher requirements for talents. The trend of the infiltration and integration of science and technology and humanistic thoughts has accelerated， which has put forward new goals for the talent training system of colleges and universities in China. Colleges and universities must deepen the teaching reform system， optimize the teaching mode， change the teaching concept， increase students' practical courses， and create an equal， open and inclusive campus environment for students， So as to improve students' innovative thinking ability and enhance their core competitiveness. Taking the creativity of college students as the research goal， this paper simply analyzes the current situation of students' creativity and the factors that affect the creativity of college students， and further analyzes and studies the ways to cultivate the creativity of college students in combination with the background of the times.

Keywords： College Students； Creativity； Universities； Campus Environment； Innovative Thinking Ability