小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課現(xiàn)狀及策略研究

趙艷艷

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，小學(xué)語文教育理論和實(shí)踐發(fā)展充滿活力，同時(shí)小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生的主力軍作用愈加凸顯，而聽課評(píng)課作為助推學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)教師的有效途徑，對(duì)小學(xué)語文教育內(nèi)在訴求、教師專業(yè)發(fā)展和教研水平提升等具有積極作用。在此前提下，該專業(yè)學(xué)生基本具備主體意識(shí)、參與意識(shí)、多角度評(píng)價(jià)意識(shí)和相關(guān)技術(shù)，但存在評(píng)價(jià)對(duì)象片面、所需能力欠缺、重點(diǎn)缺失以及反思能力不足等問題，因此，本論文提出構(gòu)建多主體、模塊化、多維度和反思型等不同模式作為針對(duì)性的聽評(píng)課改進(jìn)策略，從而促進(jìn)小學(xué)語文教育乃至基礎(chǔ)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生；聽課評(píng)課；現(xiàn)狀；策略研究

中圖分類號(hào)：G627? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）06-0109-05

隨著社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，對(duì)小學(xué)教師的需求由量上升為質(zhì)的層面，因此提升小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)成為首要任務(wù)，而強(qiáng)化不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力教育成為完成此任務(wù)的根本關(guān)鍵點(diǎn)。一直以來，小學(xué)語文專業(yè)以培養(yǎng)具備扎實(shí)教育基本理論、掌握漢語言知識(shí)以及扎實(shí)專業(yè)技能的教師儲(chǔ)備人才為基本任務(wù)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及小學(xué)教育改革發(fā)展需要，又增加了具備其他課程基本教學(xué)能力的任務(wù)，從而對(duì)小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、心理素質(zhì)、審美觀、價(jià)值觀以及認(rèn)知能力等提出新要求，教學(xué)是能滿足以上要求最直接有效的途徑，聽課評(píng)課是教學(xué)研究活動(dòng)的主要形式，是觀察課堂教學(xué)行為以及評(píng)估教學(xué)效果最直接有效的手段，是教學(xué)改革過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，具有示范、交流和評(píng)估作用。

一、聽課評(píng)課對(duì)小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生的作用

聽課評(píng)課作為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效手段，在契合基礎(chǔ)教育內(nèi)在訴求、符合教師專業(yè)發(fā)展要求以及提升教研水平等方面能發(fā)揮積極作用。

（一）契合小學(xué)語文教育內(nèi)在訴求

中國(guó)基礎(chǔ)教育研究的不斷發(fā)展使各種新教育思想和理念以前所未有的速度不斷更新，要求素質(zhì)教育具備為人才培養(yǎng)提供服務(wù)的能力，而語文學(xué)科具有將漢語發(fā)揚(yáng)光大的作用，具有無限魅力。小學(xué)語文專業(yè)作為基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，除了應(yīng)完成學(xué)科知識(shí)教育教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的責(zé)任，根本任務(wù)是幫助學(xué)生掌握運(yùn)用漢語交流的能力，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)，提高思想文化修養(yǎng)。

聽課評(píng)課以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)面廣，評(píng)價(jià)層次較深，以評(píng)價(jià)為支點(diǎn)撬動(dòng)學(xué)生潛能，對(duì)提升語文專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及教師素質(zhì)具有重要的積極作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)語文課堂評(píng)價(jià)需作為教師教學(xué)能力提升的“助推器”。語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課非常注重學(xué)生的差異化因素，從而實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，是運(yùn)用真實(shí)語言建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)方式的有效途徑。其中，聽課評(píng)課最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：專業(yè)學(xué)生以學(xué)生身份，充分結(jié)合小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，從專業(yè)視角“感同身受”，充分尊重小學(xué)生年齡和心理特征，據(jù)此構(gòu)建以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)語言體系，為促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展提供后備力量[1]。通俗地講，聽課評(píng)課就是全面考察語文教學(xué)主體聽說讀寫的運(yùn)用能力，是不斷豐富各主體心靈世界、開發(fā)其思維力以及創(chuàng)造力等精神自由空間，并與外部世界溝通的過程，是契合小學(xué)語文教育內(nèi)在訴求的有效途徑。

（二）符合教師專業(yè)發(fā)展要求

教師專業(yè)發(fā)展是不同教育教學(xué)階段的重要議題，而小學(xué)語文教師現(xiàn)階段依然面臨教師專業(yè)度不足以及整體素質(zhì)不高等問題。小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育階段教師的主力軍，大多將成長(zhǎng)為專業(yè)教師，因此需從根本上滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，而聽課評(píng)課正是能促進(jìn)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)教師的重要環(huán)節(jié)，主要原因具有以下三方面：第一，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生為有效參與聽課評(píng)課，會(huì)研究課標(biāo)，了解教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)基本理念，深入學(xué)習(xí)國(guó)家對(duì)小學(xué)生以及自身在知識(shí)與技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的相關(guān)要求，按照該標(biāo)準(zhǔn)、理念以及目標(biāo)指導(dǎo)聽課評(píng)課；第二，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)并備課不同版本的教材內(nèi)容，提前掌握學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，以此作為聽課評(píng)課時(shí)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的“窗口”。同時(shí)小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生在聽課評(píng)課過程中，還會(huì)記錄學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)過程，并適時(shí)給予評(píng)價(jià)，這就需要其具備問題意識(shí)，提前了解學(xué)生群體和教師教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在聽課評(píng)課中養(yǎng)成為學(xué)生著想的習(xí)慣，促使在聽課評(píng)課中觀摩和學(xué)習(xí)到的教學(xué)方式方法等轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫?jīng)驗(yàn)，潛移默化地提升自我認(rèn)知能力、科學(xué)思維能力以及溝通交流能力。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽課評(píng)課時(shí)會(huì)發(fā)表客觀真實(shí)的言論，充分展示合格評(píng)課員應(yīng)具備的責(zé)任和專業(yè)，使聽課評(píng)課成為促使自身成長(zhǎng)為專業(yè)教師的“助推器”，“有則改之，無則加勉”，必要時(shí)可相互交流溝通課程教學(xué)感受[2]，這種感受在一定程度上可作為之后聽課評(píng)課以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生快速成長(zhǎng)為專業(yè)教師，進(jìn)一步提升專業(yè)教師的專業(yè)性，符合教師專業(yè)發(fā)展要求。

（三）提升教研水平

聽課評(píng)課是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，其最終目的是以研促提升，“研”即“教研”，涵蓋教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)。事實(shí)上，聽課側(cè)重于“觀”；而評(píng)課側(cè)重于“議”。小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生與專業(yè)教師并肩成為聽課評(píng)課主體，立足于“教”的角度，通過聽課評(píng)課評(píng)判包括模范教師在內(nèi)的小學(xué)語文教師的優(yōu)勢(shì)、不足之處、教學(xué)風(fēng)格、可商榷之處以及教學(xué)特色等，在提前分析教師上課教案以及教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，與其他教師進(jìn)行溝通交流，最終達(dá)成階段性共識(shí)，經(jīng)過多次聽課評(píng)課后，對(duì)比并匯總不同階段的共識(shí)，形成一定規(guī)模以及科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即可借鑒聽課評(píng)課成果，以此作為學(xué)習(xí)點(diǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生能自如轉(zhuǎn)換身份，同時(shí)能秉持可持續(xù)發(fā)展眼光看待小學(xué)語文教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，了解學(xué)生認(rèn)知水平以及思維活躍度，確保教師能從客觀角度出發(fā)，自主探尋自身在教學(xué)中遇到問題的根源，從而確定教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方向。針對(duì)不同班級(jí)教師和學(xué)生聽課評(píng)課反饋信息不同的情況，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生可定期舉辦研討會(huì)進(jìn)行分享，彼此督促借鑒，形成良好的教研氛圍[3]。如此，該專業(yè)學(xué)生能向?qū)I(yè)教師以及優(yōu)秀學(xué)生汲取聽課評(píng)課技巧，有助于自身反思教學(xué)成效，幫助教學(xué)研究更加具有深入性和針對(duì)性，從大量聽課評(píng)課的有效成果中提煉精華，轉(zhuǎn)化為自主教研動(dòng)力，為提升教研水平注入活力。

二、小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課現(xiàn)狀

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生對(duì)聽課評(píng)課理論和實(shí)踐都有一定接觸，但依然存在評(píng)價(jià)對(duì)象片面、評(píng)價(jià)能力欠缺、重點(diǎn)偏頗以及反思力不足等問題，導(dǎo)致聽課評(píng)課現(xiàn)狀堪憂，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）積極參與聽評(píng)課，但評(píng)價(jià)對(duì)象比例失衡

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生可以說是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育的主力軍。一方面，聽課評(píng)課在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的積極作用由來已久，被廣大專業(yè)教師所認(rèn)可，即便暫時(shí)受到新評(píng)價(jià)技術(shù)沖擊，大多數(shù)學(xué)校依舊認(rèn)可聽課評(píng)課的有效性；另一方面，很多學(xué)校為小學(xué)語文教師設(shè)定了聽課評(píng)課數(shù)量和目標(biāo)，但缺乏相應(yīng)激勵(lì)制度，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師將聽課評(píng)課視作任務(wù)，而由于教師日常教學(xué)壓力大，任務(wù)重，于是很多小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生成為替專業(yè)教師完成該任務(wù)的主力，同時(shí)整齊劃一以及模式化的聽課評(píng)課筆記考核標(biāo)準(zhǔn)也成為導(dǎo)致該現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因[4]。由此可見，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課參與率高是由主觀和客觀原因共同決定的，顯然暴露出評(píng)價(jià)對(duì)象比例失衡的問題。教師作為評(píng)價(jià)主體和對(duì)象，在發(fā)揮評(píng)價(jià)主體作用方面，雖然相互推諉，但勉強(qiáng)能滿足專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課需求，而在評(píng)價(jià)對(duì)象方面就顯得捉襟見肘。如此，擔(dān)任學(xué)習(xí)者角色的小學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被忽視狀態(tài)，大多情況下學(xué)生并不具備語文教學(xué)的“發(fā)言權(quán)”，導(dǎo)致語文專業(yè)學(xué)生在聽課評(píng)課中無從了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平以及心理活動(dòng)等，無法給專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課制造懸念和提供有用信息，使該問題更加凸顯，打擊了專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課積極性，影響聽課評(píng)課效果。

（二）具備聽課評(píng)課意識(shí)，但評(píng)價(jià)能力欠缺

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生具備語文專業(yè)知識(shí)，對(duì)小學(xué)語文學(xué)科了解較為透徹，面對(duì)小學(xué)生能下意識(shí)地思考兒童性特征，在聽課評(píng)課中具備將語文人文性與學(xué)生基礎(chǔ)性相互聯(lián)系的意識(shí)，從而為后續(xù)評(píng)課奠定科學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，學(xué)生聽課評(píng)課主要在高校盛行，是“學(xué)生在參與教師課堂教學(xué)后對(duì)教師課堂教學(xué)和自身課堂收獲所發(fā)表的觀點(diǎn)和進(jìn)行的評(píng)價(jià)”[5]。由于環(huán)境和群體受限，難以成為小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式，導(dǎo)致小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課能力欠缺，主要體現(xiàn)在聽課評(píng)課定位方面，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生從屬的學(xué)校和教師并未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，不夠重視聽課評(píng)課能力，部分學(xué)校甚至設(shè)想取消聽課評(píng)課活動(dòng)，源頭上導(dǎo)致聽課評(píng)課能力發(fā)展限制較大，將有限的評(píng)課能力視為任務(wù)或者形式。如此，針對(duì)專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課的課程設(shè)置和體系處于缺乏狀態(tài)，更遑論針對(duì)性培訓(xùn)課程，尤其缺乏專門的聽評(píng)課專家講座、專題培訓(xùn)以及名師分享等方式，使大多數(shù)小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽課評(píng)課僅僅是“閉門造車”。長(zhǎng)此以往，該專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、被動(dòng)評(píng)價(jià)為主，把所謂次數(shù)較多的評(píng)價(jià)認(rèn)為是評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，盲目地認(rèn)為在不了解教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)象等要素的情況下就能進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)能力欠缺的結(jié)果成為一種既定事實(shí)。

（三）具備聽評(píng)課角度，但評(píng)價(jià)重點(diǎn)缺失

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課有一定模板，可以說與語文教學(xué)一脈相承，聽課評(píng)課時(shí)根據(jù)主體、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生表現(xiàn)等不同角度完成活動(dòng)任務(wù)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)專業(yè)學(xué)生在聽課評(píng)課時(shí)，受授課教師和學(xué)校理論教學(xué)影響頗深，聽課評(píng)課記錄已被模式化，基本涵蓋課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)以及課堂評(píng)價(jià)等內(nèi)容，多數(shù)情況下只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)果是否契合目標(biāo)，并無重點(diǎn)，這與語文教學(xué)以及各學(xué)科教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不相符，無形中影響聽課評(píng)課價(jià)值發(fā)揮。如此，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課應(yīng)具備的價(jià)值引領(lǐng)作用缺失，價(jià)值傾向于知識(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)，過程與方法勉強(qiáng)能過關(guān)，但很難上升到情感價(jià)值觀層面。顯而易見，現(xiàn)階段小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課缺乏特色，忽視了主體特色、教學(xué)特色以及受教育者個(gè)性。久而久之，評(píng)價(jià)者自身個(gè)性也會(huì)缺失，使聽課評(píng)課毫無重點(diǎn)，陷入惡性循環(huán)。

（四）具備聽評(píng)課技術(shù)，但評(píng)價(jià)反思缺乏

小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課建立在語文教學(xué)基礎(chǔ)上，隨著信息化教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段逐漸普及，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生在接受高等教育時(shí)，已基本能享受信息化教學(xué)技術(shù)帶來的紅利。聽課評(píng)課技術(shù)衍生于語文教學(xué)技術(shù)，包括信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐。毫無疑問，高校普遍重視理論教育的習(xí)慣使小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生在掌握信息技術(shù)理論知識(shí)方面可謂“游刃有余”，加之大多數(shù)情況下信息技術(shù)課程考核以筆試為主，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生沾沾自喜，自認(rèn)為已掌握了聽課評(píng)課技術(shù)。殊不知，很多專業(yè)學(xué)生僅僅是掌握使用信息教學(xué)技術(shù)的皮毛，只能簡(jiǎn)單使用電子教學(xué)設(shè)備播放課件，并未掌握教學(xué)技術(shù)的邏輯起點(diǎn)、運(yùn)行原理以及軟件開發(fā)狀況，尤其未探索內(nèi)置的聽課評(píng)課技術(shù)，導(dǎo)致小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生整合技術(shù)進(jìn)行聽課評(píng)課反思的意愿缺失，而有限的反思內(nèi)容也不夠深刻，整體反思水平較低。如此，聽課評(píng)課并未真正能為教學(xué)服務(wù)。究其根本，大多數(shù)學(xué)校缺乏相應(yīng)規(guī)范制度以及文化氛圍等，致使聽課評(píng)課內(nèi)部機(jī)制不完善，反思未能實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

三、小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課策略

聽課評(píng)課本身可作為一種教學(xué)策略，需要小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生從主體性、職業(yè)性、重點(diǎn)維度和綜合效度等方面構(gòu)建不同模式，以保證聽課評(píng)課策略能為語文教育發(fā)力，具體可從以下四方面入手。

（一）關(guān)注“參與度”，建立多主體模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)及聽課評(píng)課是教學(xué)預(yù)設(shè)以及課堂生成相結(jié)合的產(chǎn)物，是對(duì)教學(xué)智慧以及學(xué)生需求等的考驗(yàn)，涉及小學(xué)語文教師、學(xué)生以及小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生等多個(gè)主體。其中，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生作為小學(xué)語文專業(yè)教師的儲(chǔ)備力量，在評(píng)價(jià)不同水平和性格的學(xué)生時(shí)，應(yīng)在原有積極參與的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注“參與度”，包括自身、教師以及聽課學(xué)生的參與，即建立多主體模式，因?yàn)椤叭恕笔墙虒W(xué)的前提與根本，人的全面是教學(xué)以及聽課評(píng)課全面的基礎(chǔ)保障。事實(shí)上，語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課參與成功與否，很大程度上取決于教師評(píng)價(jià)。理論意義上講，教師評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)不足的現(xiàn)狀，專業(yè)學(xué)生應(yīng)成為督促者，使教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)必備環(huán)節(jié)之一，將教師評(píng)價(jià)納入聽評(píng)課考核指標(biāo)之一，保證教師主體參與。在教師評(píng)價(jià)提供正確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指向的基礎(chǔ)上，歸還學(xué)生應(yīng)有的評(píng)價(jià)權(quán)力，尤其保證其能針對(duì)課堂問答和行為及時(shí)發(fā)表看法，同時(shí)設(shè)置學(xué)生互相評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生主體有效參與。在此過程中，小學(xué)專業(yè)學(xué)生作為聽評(píng)課主體，也是課堂教學(xué)“觀摩者”，應(yīng)及時(shí)記錄教師和學(xué)生在教學(xué)中的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括肯定評(píng)價(jià)、否定評(píng)價(jià)以及缺失性評(píng)價(jià)，尤其仔細(xì)記錄缺失性評(píng)價(jià)的問題和具體內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果等，尤其仔細(xì)記錄其評(píng)價(jià)措辭，便于課后以及之后多次聽課后分析學(xué)生語文水平，為聽課評(píng)課準(zhǔn)確性提供主體保障力[6]。

（二）關(guān)注“職業(yè)度”，建立模塊化模式

聽課評(píng)課在一定程度上是小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生走上職業(yè)道路的必備技能，因此與行業(yè)內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)息息相關(guān)，要求學(xué)校、教師和專業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備職業(yè)化意識(shí)，從職業(yè)化角度出發(fā)，提升聽課評(píng)課能力。德國(guó)職教專家托馬斯·胡格早有論斷，“能力不是學(xué)出來的，是訓(xùn)練出來的，必須把能力分解為簡(jiǎn)單的、可操作的層面進(jìn)行訓(xùn)練，否則能力培養(yǎng)就是一句空話”。顯而易見，語文專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)教師或從事其他職業(yè)，都需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，而聽課評(píng)課通過關(guān)注“職業(yè)度”，恰恰能彌補(bǔ)該問題。學(xué)校和教師可以將聽課評(píng)課定義為一種能力，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生，作為其能否畢業(yè)的硬性指標(biāo)，將“能力本位”理念傳遞給專業(yè)學(xué)生，必要時(shí)制定《小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽評(píng)課能力訓(xùn)練綱要》，根據(jù)學(xué)生、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校情況制定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、學(xué)段任務(wù)以及不同學(xué)段實(shí)施重難點(diǎn)等。在綱要指導(dǎo)下，學(xué)?？梢詫I(yè)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)其不同職業(yè)規(guī)劃或者學(xué)業(yè)水平開展模塊化訓(xùn)練。不同小組內(nèi)可以進(jìn)行角色扮演，在內(nèi)部提升聽課評(píng)課能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可為不同小組布置不同的聽課評(píng)課任務(wù)，并將其對(duì)接到不同小學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，或者在實(shí)習(xí)期對(duì)專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課能力進(jìn)行專業(yè)化考核。如此，專業(yè)學(xué)生聽評(píng)課能力培養(yǎng)被劃分為“第一課堂”“第二課堂”和“校外實(shí)踐活動(dòng)”等不同模塊[7]，并針對(duì)每一模塊制定不同的方案，保障語文專業(yè)學(xué)生在獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能掌握職業(yè)基本技能，實(shí)現(xiàn)聽課評(píng)課“職業(yè)化”。

（三）關(guān)注“著力度”，建立多維度模式

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)，專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課也不例外。尤其注意要區(qū)分“參與度”，在聽課評(píng)課前，對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的“著力度”進(jìn)行具體或大概范圍的規(guī)定。整體而言，聽課評(píng)課“著力度”應(yīng)要求小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生了解和評(píng)價(jià)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情、師生情緒以及教學(xué)活動(dòng)安排等重點(diǎn)，可以綜合概括為聽評(píng)課目標(biāo)、內(nèi)涵價(jià)值和個(gè)性彰顯三個(gè)維度。在聽、評(píng)課目標(biāo)層面，專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否明確，該目標(biāo)是否是師生共同關(guān)注的中心以及教學(xué)活動(dòng)是否圍繞目標(biāo)展開，由此搭建的教學(xué)支架是否層層遞進(jìn)，是否能滿足學(xué)生由淺入深的思維以及教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)是否基于學(xué)生需求而設(shè)定。在內(nèi)涵價(jià)值層面，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)明確意識(shí)到聽課評(píng)課對(duì)語文教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用，將價(jià)值層面的聽課評(píng)課評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)劃分為知識(shí)、過程與方法以及情感價(jià)值觀等不同維度，尤其應(yīng)挖掘教學(xué)包含的情感價(jià)值觀內(nèi)涵。同時(shí)專業(yè)學(xué)生應(yīng)把握自身與教師相比更明顯的優(yōu)勢(shì)，將不了解學(xué)生的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，以此幫助自身建立客觀的評(píng)課立場(chǎng)，不必考慮學(xué)生家庭背景以及身份等不可抗因素，以國(guó)家教育方針、教育法規(guī)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)評(píng)課維度。在個(gè)性彰顯層面，專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課只能發(fā)揮“錦上添花”的作用。事實(shí)上，教學(xué)特色包含教師、課程和學(xué)生個(gè)性，是固定教學(xué)內(nèi)容的固有屬性，無法被專業(yè)學(xué)生輕易改變，但專業(yè)學(xué)生秉持的“敢發(fā)表自己意見（有膽有識(shí)）、敢否定無理言論（有理有據(jù)）、敢標(biāo)新立異（有思有行）”態(tài)度[8]，能賦予教學(xué)個(gè)性元素，賦予其個(gè)性化特征，以昭示語文本身所傳達(dá)的創(chuàng)新精神。

（四）關(guān)注“綜合度”，建立反思型模式

小學(xué)語文教育教學(xué)具有基礎(chǔ)性特征，更具綜合性特征，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)具有直接影響。因此，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生聽課評(píng)課應(yīng)注意綜合性元素發(fā)揮，尤其是師生活動(dòng)的綜合程度，以此彌補(bǔ)現(xiàn)階段聽課評(píng)課反思力不足等問題，當(dāng)然這需要學(xué)校和教師的有力支持。第一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度、文化和技術(shù)等方面建設(shè)。學(xué)校作為支持語文專業(yè)學(xué)生開展聽課評(píng)課學(xué)習(xí)和工作的重要場(chǎng)所，應(yīng)規(guī)范聽課評(píng)課組織制度、領(lǐng)導(dǎo)制度、實(shí)施制度以及重要的反饋機(jī)制，規(guī)范校領(lǐng)導(dǎo)、教研組、教師和專業(yè)學(xué)生之間的關(guān)系，保證聽課評(píng)課制度不會(huì)因校領(lǐng)導(dǎo)以及教師等人事變動(dòng)而輕易改變。需要注意的是制度應(yīng)本著為學(xué)生發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展而服務(wù)，應(yīng)及時(shí)淘汰未與時(shí)俱進(jìn)的制度。此外，制度也需及時(shí)完善針對(duì)專業(yè)學(xué)生與教師合作備課、集體評(píng)價(jià)、評(píng)課考核以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流等內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)結(jié)和諧校園文化和信息化教育技術(shù)資源建設(shè)，促進(jìn)聽課評(píng)課有序落實(shí)。第二，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視聽課評(píng)課管理，準(zhǔn)確定位聽課評(píng)課自帶的評(píng)價(jià)教師的功能價(jià)值[9]，督促交流平臺(tái)的使用，保證專業(yè)學(xué)生和教師能在聽課評(píng)課環(huán)節(jié)進(jìn)行有效交流，給予雙方激勵(lì)和有意義的反饋，形成良性機(jī)制，為專業(yè)學(xué)生在聽課評(píng)課后反思提供資源。在整個(gè)過程中，小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生都是主體之一，其需求被納入各環(huán)節(jié)建設(shè)中，并且在完善的環(huán)境中提升整合制度、文化以及技術(shù)等的聽課評(píng)課反思能力[10]，將反思型模式作用于語文教學(xué)教育中。

總之，對(duì)于小學(xué)語文專業(yè)學(xué)生而言，聽課評(píng)課能為學(xué)生和教師提供相互觀摩學(xué)習(xí)以及溝通交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)生和教師之間搭建橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身教學(xué)能力；同時(shí)聽課評(píng)課還能讓學(xué)生傾聽包括教師以及領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)不同層次的建議，了解教師和學(xué)生水平以及素質(zhì)，以師生穩(wěn)步發(fā)展，推動(dòng)語文學(xué)科、專業(yè)學(xué)生以及專業(yè)教師共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯 王大奎）

Abstract： With the deepening of the reform of the basic education curriculum， the theory and practice of primary school Chinese education are full of vitality， and the main force role of primary school Chinese majors is increasingly prominent. As an effective way to promote students to grow into professional teachers， viewing and evaluating lessons plays a positive role in the intrinsic appeal of primary school language education， teachers' professional development and teaching and research level improvement. On this premise， the students of this major basically have the consciousness of subject， participation， multi-angle evaluation and related technologies， but there are problems such as one-sided evaluation objects， lack of required ability， key points and reflective ability and so on. Therefore， this paper proposes to build different models such as multi-agent， modular， multi-dimensional and reflective models as targeted improvement strategies for viewing and evaluating lessons， so as to promote the development of primary Chinese education and even basic education.

Keywords： Primary School Chinese Majors； Viewing and Evaluating Lessons； Present Situation； A Study on Strategies