“三三交互、六D聯(lián)動”導(dǎo)向模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

李秀秀

摘 要：基于數(shù)字化時代與商務(wù)業(yè)態(tài)的新發(fā)展時代背景下，市場對于英語專業(yè)人才要求越來越高，市場需求的改變直接影響到高校教學(xué)目標及教學(xué)模式。市場要求人才不僅需要具備英語專業(yè)能力，還需要具備綜合素養(yǎng)及信息技術(shù)技能；而這也是當前高校教學(xué)的主要目標。成果導(dǎo)向模式、任務(wù)型模式、合作學(xué)習(xí)模式為英語教學(xué)常用教學(xué)模式，基于教育改革創(chuàng)新背景下，新型三聯(lián)教學(xué)模式“成果導(dǎo)向+任務(wù)型模式+合作學(xué)習(xí)模式”也隨之產(chǎn)生。如何確保三聯(lián)教學(xué)模式的應(yīng)用效果是當前討論的重點課題?！叭换?、六D聯(lián)動”是一種多平臺交互、多維度聯(lián)動模式，對于成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式英語教學(xué)改革及創(chuàng)新有著深刻實踐意義。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；“三三交互、六D聯(lián)動”；成果導(dǎo)向

中圖分類號：G633.41；H319.3；F710-4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）06-0094-05

當代信息化教育背景下我國高校英語教學(xué)改革處于發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量及效果[1]。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)多平臺交互、多維度聯(lián)動模式是當前高校教學(xué)研究的重點?；ヂ?lián)網(wǎng)商務(wù)英語改革不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)+英語的簡單組合，在實際課程教學(xué)中，僅僅將多媒體技術(shù)及教學(xué)資料應(yīng)用于英語教學(xué)中難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而是基于英語學(xué)習(xí)模式，有機結(jié)合商務(wù)專業(yè)與英語學(xué)習(xí)，構(gòu)建豐富的英語教學(xué)課堂，以便學(xué)生能夠掌握符合時代及市場需求的商務(wù)專業(yè)英語水平，不斷提高自身崗位核心能力，培養(yǎng)符合市場需求的人才，為學(xué)生適應(yīng)社會需求奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

一、成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式實踐應(yīng)用

（一）成果導(dǎo)向教學(xué)對英語教學(xué)的啟發(fā)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動完成反向教學(xué)設(shè)計，充分尊重學(xué)生個體差異，以能力本位為基礎(chǔ)，以成果反饋結(jié)果作為前提優(yōu)化原有教學(xué)設(shè)計模式。近年來，該模式逐漸應(yīng)用于英語教學(xué)中，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，持續(xù)改進原有教學(xué)方案。成果導(dǎo)向英語教學(xué)流程主要為定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果，完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)成果評價。并基于學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過反向教學(xué)設(shè)計，以學(xué)習(xí)評價成果來反過來優(yōu)化原有教學(xué)設(shè)計及實現(xiàn)成果的教學(xué)策略。首先，預(yù)期學(xué)習(xí)成果即明確教學(xué)目標，培養(yǎng)人才方向及具體目標，根據(jù)市場微觀需求、國家對學(xué)科的宏觀要求，制定高校人才培養(yǎng)方案，并進一步分析本校學(xué)生學(xué)情，包括學(xué)校、師生的內(nèi)部需求，以布魯姆教育目標分類法（知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）認知水平由低到高完成教學(xué)目標重構(gòu)，直接映射到學(xué)生個體及總體預(yù)期學(xué)習(xí)成果。其次，完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。根據(jù)制定的學(xué)生個體及總體預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向思考如何實現(xiàn)該學(xué)習(xí)成果，并完成教學(xué)設(shè)計與實踐方案構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是基于教學(xué)目標重新加工與設(shè)計，包括具體教學(xué)流程、內(nèi)容以及教學(xué)活動，其中教學(xué)實踐主要分為課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，課中線下課堂教學(xué)，課后聯(lián)合線上及線下多模式活動教學(xué)。最后，學(xué)習(xí)成果評價。即評估學(xué)生是否已經(jīng)實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，評價體系及評價主體多元性是關(guān)鍵，不僅需要關(guān)注到學(xué)生的英語能力，還需要從學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等多維度完成成果評估，即過程性評價與終結(jié)性評價[3]。過程性評價多與課程學(xué)習(xí)任務(wù)基本配套，包括課前在線測試，課中成果展示及表現(xiàn)評價。終結(jié)性評價多為期末成績及項目總體評價。并根據(jù)評價結(jié)果對原有教學(xué)計劃進行優(yōu)化、刪除或添加，逐步實現(xiàn)或超越原有預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（二）任務(wù)型模式對英語教學(xué)的啟發(fā)

任務(wù)型教學(xué)最早起源于交際教學(xué)法，由博雷泊提出，是一種強調(diào)學(xué)生基本心理需求，設(shè)計教學(xué)課程中著重突出教學(xué)情意功能，始終遵循語言學(xué)習(xí)中先輸入后輸出的原則，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還需要均衡培養(yǎng)其認知、情感能力。在教學(xué)過程中注重師生之間的情感交流，通過設(shè)計創(chuàng)造條件，讓學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的歸屬感及影響力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義與價值。任務(wù)型教學(xué)流程主要為任務(wù)引入（前任務(wù)）、任務(wù)循環(huán)流程以及語言聚焦三個板塊。首先，由教師完成任務(wù)引入。教師設(shè)置具體學(xué)習(xí)任務(wù)及問題，可給予一定任務(wù)激勵，讓學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動下完成英語知識學(xué)習(xí)與演練，持續(xù)提高學(xué)習(xí)興趣及增強學(xué)習(xí)動機[4]。任務(wù)材料具有知識性及真實性，不局限于教材課本內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，逐漸參與任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，任務(wù)循環(huán)流程，包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)完成報告準備工作以及展示。任務(wù)環(huán)節(jié)是該教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，基于該模式的交互特征，按照認知事物特征，由簡到難，層層遞進，由多個微小任務(wù)構(gòu)建出一系列任務(wù)鏈，一般為故事鏈、信息差互補、解決問題、協(xié)商討論做決定及觀點交換。信息差互補具備輸入特征，通過合作協(xié)商，完成信息互補，實現(xiàn)成果多元性特征。完成任務(wù)鏈過程中，學(xué)生可以運用自身能力參與具體教學(xué)任務(wù)，主動積極完成英語學(xué)習(xí)。最后，語言聚焦，包括分析其余學(xué)生執(zhí)行任務(wù)情況，基于教師指導(dǎo)完成語言難點練習(xí)。完成成果展示后，由教師進行課堂引導(dǎo)，以新知識點為基礎(chǔ)，聯(lián)系實際，進行遷移操練，確保學(xué)生注重點由語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言習(xí)得，將任務(wù)學(xué)習(xí)知識及技能內(nèi)化為真實世界中所運用的英語能力，使得語言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主化與主動化[5]。

（三）合作學(xué)習(xí)模式對英語教學(xué)的啟發(fā)

合作學(xué)習(xí)模式最早起源于美國，是一種由學(xué)生為了完成共同任務(wù)，進行任務(wù)責(zé)任分工，實現(xiàn)互助的學(xué)習(xí)模式。發(fā)展理論認為合作學(xué)習(xí)相較于個體活動更有利于加速認知水平發(fā)展，該模式通過相互促進、對抗及獨立模式，對個體心理及行為產(chǎn)生積極影響；有助于調(diào)節(jié)課堂內(nèi)社會心理氣氛，促進學(xué)生通過合作互助形成良好的品質(zhì)，增強團隊合作能力，全面提高個體及小組整體成績。合作學(xué)習(xí)模式流程主要為師生共同明確學(xué)習(xí)目標，選擇恰當主題及內(nèi)容，教師提前指導(dǎo)、控制小組間差異，確保成功機會平等并給予學(xué)習(xí)討論時機和成果表現(xiàn)及表揚，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。分組與合作是合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵要素，其中分組需要盡可能保障競爭公平性，控制小組差異，對小組人數(shù)、成員的性格、性別、學(xué)習(xí)能力、知識背景等進行分層分組，讓每個學(xué)生有著相同學(xué)習(xí)及成功機會。合作過程中需要給予充足學(xué)習(xí)時間，對個體職責(zé)進行分工，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，只有相互協(xié)助才能完成整個任務(wù)；教師給予充足討論及學(xué)習(xí)時間，確保能夠完成學(xué)習(xí)目標及任務(wù)。最后由教師負責(zé)總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，對于具有合作精神的小組進行表揚[6]。

二、“三三交互、六D聯(lián)動”教學(xué)理念框架

（一）“三三交互”結(jié)構(gòu)框架

“三三交互”即課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能三類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺交互完成，并通過教學(xué)中課堂演練、仿真實訓(xùn)、社會實踐三個實訓(xùn)階段，完成多維度聯(lián)動模式，促進學(xué)生英語能力呈螺旋式上升趨勢[7]。

1.課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能平臺

三類職業(yè)技能平臺即課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能平臺。課程學(xué)習(xí)平臺是一個可以為師生提供教學(xué)及互動交流的技術(shù)平臺，該平臺包括課程資源、課后資源庫。一方面教師可以通過該學(xué)習(xí)平臺錄制或上傳課程資源，并發(fā)布通知，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進度以及效果進行實時跟蹤，為學(xué)生存在的疑問進行解答；另一方面學(xué)生可以碎片化反復(fù)學(xué)習(xí)課程資源，對視頻及課件進行觀看、下載，直到對課程內(nèi)容達到熟知理解的程度，并完成教師布置的課程作業(yè)。課后資源庫包括課程相關(guān)資料、作業(yè)庫及題庫，由學(xué)生完成課程作業(yè)，教師對作業(yè)及測試結(jié)果進行實時批改，了解學(xué)生掌握程度，以便實時優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案。英語技能平臺即構(gòu)建線下結(jié)合線上的英語技能競賽平臺，線上應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺系統(tǒng)，搭建商務(wù)英語口語平臺，以確保學(xué)生可以時刻學(xué)習(xí)及訪問所有學(xué)習(xí)資源；線下由高校英語教師團隊提供相關(guān)內(nèi)容，完成英語技能閉環(huán)教學(xué)。對學(xué)生的英語語言表達、聽力與閱讀等各方面技能進行培養(yǎng)及考核。職業(yè)技能平臺即根據(jù)專業(yè)特征培養(yǎng)職業(yè)技能，針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，線下由教師進行商務(wù)情景英語實訓(xùn)讀寫譯等，提升專業(yè)技能水平。通過校企合作的真實項目完成社會實踐及語言實際應(yīng)用，將英語各項能力應(yīng)用到工作及真實世界中，以提高學(xué)生對于社會的適應(yīng)能力，提高學(xué)生就業(yè)率。

2.課堂演練、仿真實訓(xùn)、社會實踐實訓(xùn)階段

教學(xué)主要包括課堂演練、仿真實訓(xùn)、社會實踐三個實訓(xùn)階段。課堂演練階段即在課程教學(xué)中融合及熟練應(yīng)用課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能平臺，在課程學(xué)習(xí)平臺中融入演練內(nèi)容，確保實訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化、連貫性及生動性。在課堂演練中融入英語及職業(yè)技能平臺，相互銜接與融合，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量及培訓(xùn)效果。構(gòu)建結(jié)構(gòu)化交互式情景教學(xué)實訓(xùn)室以及“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等協(xié)助學(xué)生完成資源輔助學(xué)習(xí)，不斷提高自我技能。仿真實訓(xùn)階段即基于互聯(lián)網(wǎng)平臺下，根據(jù)所提供的不同視頻及音頻，完成現(xiàn)實模擬場景的聽、說、讀、寫、譯，避免存在相同課件訓(xùn)練導(dǎo)致部分同學(xué)存在投機取巧。以學(xué)生為主體，完成交互及仿真訓(xùn)練，以提高學(xué)生將所習(xí)得的知識應(yīng)用到實際生活中的能力。社會實踐階段即在校企合作實踐中，應(yīng)用課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能平臺對專業(yè)典型崗位所具備的能力與素養(yǎng)設(shè)置專門的社會實踐課程，符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

（二）“六D聯(lián)動”結(jié)構(gòu)

1.基于學(xué)習(xí)目的維度聯(lián)動英語與商務(wù)

英語能力與商務(wù)能力兩者均為學(xué)習(xí)目的，雙高計劃下，要培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生語言能力、專業(yè)素質(zhì)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動，全面提高學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)習(xí)目的是教學(xué)的基礎(chǔ)，除了強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功，還要求專業(yè)教育與職業(yè)教育齊頭并進，在職業(yè)素質(zhì)提高時積累語言資本，并注重語言作為社會職業(yè)中的重要價值，以語言能力為基礎(chǔ)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.基于學(xué)習(xí)過程維度聯(lián)動演練與實踐操作

演練與實踐操作兩者均為學(xué)習(xí)過程，以工作過程為導(dǎo)向，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺完成演練與實踐操作。通過線上與線下的情景演練工作，使得學(xué)生具備適應(yīng)崗位變化以及終身學(xué)習(xí)能力；通過線上與線下的社會實踐操作，使得學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力，順利由學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到社會職業(yè)工作。

3.基于學(xué)習(xí)方法維度聯(lián)動自主與協(xié)作方法

自主與協(xié)作方法兩者均為學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺充分聯(lián)合協(xié)作探究與自主學(xué)習(xí)。通過線上課堂學(xué)習(xí)平臺完成課程自主學(xué)習(xí)及拓展，應(yīng)用英語及職業(yè)技能平臺主動提高自己的技能水平。通過多平臺多維度，與教師、同學(xué)進行交流，與同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組間競爭，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。

4.基于學(xué)習(xí)評價維度聯(lián)動課堂與社會評價

課堂與社會評價兩者均為學(xué)習(xí)評價模式，課堂評價主要由教師、同學(xué)、學(xué)校完成評估，社會評價主要由國家職業(yè)資格能力標準等社會統(tǒng)一認可的標準體系完成評估。基于社會職業(yè)能力標準與課堂聯(lián)合評價，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及社會求職得到認可，全面提高就業(yè)競爭力。

5.基于學(xué)習(xí)理論維度聯(lián)動輸入與輸出理論

輸入與輸出理論兩者均為學(xué)習(xí)理論，聯(lián)合應(yīng)用可以實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)閉環(huán)。教學(xué)輸入與教學(xué)輸出需要同時發(fā)展，輸入是輸出的基礎(chǔ)及必要條件，只有理解下輸入才能夠?qū)崿F(xiàn)語言學(xué)習(xí)的輸出。在整個教學(xué)過程中始終貫穿輸入與輸出理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過理解性的輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及興趣，讓學(xué)生學(xué)會輸出，不斷提高自己的口語能力及整體語言水平。

6.基于學(xué)習(xí)模式維度聯(lián)動線上與線下模式

線上與線下模式兩者均為學(xué)習(xí)模式，聯(lián)合應(yīng)用實現(xiàn)混合式教學(xué)。通過線上學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并自己尋找學(xué)習(xí)課程資源，拓展自己的學(xué)識及能力。聯(lián)合線下教師面對面交流教學(xué)模式，通過線下實操訓(xùn)練，由教師完成點評及反饋，不斷提高學(xué)生的英語技能水平。多元化學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，不斷提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于“三三交互、六D聯(lián)動”理念構(gòu)建成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的英語教學(xué)模式

（一）英語教學(xué)導(dǎo)向及目標

英語教學(xué)始終遵循“成果導(dǎo)向”，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求及就業(yè)崗位需求制定教學(xué)內(nèi)容及計劃，包括就業(yè)崗位所需的知識、技能及人才素質(zhì)要求，確保教學(xué)內(nèi)容方向的準確性。秉持以學(xué)習(xí)成果為目標，以內(nèi)容模塊化、過程項目化、活動任務(wù)化為設(shè)計理念，構(gòu)建商務(wù)行動領(lǐng)域、工作情境、工作項目及具體任務(wù)的具體教學(xué)組織。課程課本選擇是基于學(xué)校與企業(yè)合作項目所編制的教材，以及英語職業(yè)技能指定的備考教材；通過匯總、重組整合教材完成教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范、統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）英語教學(xué)平臺與資源

1.依托于三類職業(yè)技能平臺

英語課程教學(xué)全流程主要依托于課程學(xué)習(xí)、英語與職業(yè)技能信息化平臺，首先構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺，并將該平臺覆蓋課前、中、后全流程教學(xué)活動，為學(xué)生提供多元化教學(xué)資源，同時為學(xué)生提供形成性學(xué)習(xí)評價模式。其次構(gòu)建英語技能平臺，包括詞匯打卡、英語配音、英語閱讀等多個程序以輔助學(xué)生完成英語詞匯、配音、閱讀等技能培訓(xùn)，持續(xù)提高自主學(xué)習(xí)能力以及英語語言表達能力。采用劍橋英語考評部、歐洲語言共同框架標準完成寫作技能培養(yǎng)。最后，構(gòu)建職業(yè)技能信息化平臺，包括情景模擬實訓(xùn)室、社交平臺、校企合作項目中真實技能實踐培訓(xùn)等。通過職業(yè)技能平臺培訓(xùn)，提高學(xué)生的實訓(xùn)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化職業(yè)技能水平。

2.配置豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

數(shù)字化時代下，互聯(lián)網(wǎng)平臺可以為學(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)課外知識，包括虛擬仿真資源、視頻音頻教學(xué)資源、國內(nèi)外開放的精品優(yōu)質(zhì)課程、各大高校優(yōu)質(zhì)微課、英語演講等各類型數(shù)字資源。豐富學(xué)習(xí)資源形式，為學(xué)生提供個性化的拓展學(xué)習(xí)資源，完成不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。

（三）教學(xué)實踐路徑

教學(xué)課程始終緊跟外貿(mào)新業(yè)態(tài)、專業(yè)及市場需求，同時需要注意高校課程的特殊性，把握課程方向的準確性，有機融入課程思政內(nèi)容，確保學(xué)生道德品質(zhì)與技能同步提高。在實踐教學(xué)過程中，以某外貿(mào)產(chǎn)品作為教學(xué)實訓(xùn)階段的主題，并將該產(chǎn)品國際業(yè)務(wù)部設(shè)置為演練模擬情境，根據(jù)該業(yè)務(wù)部外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的實際工作項目與任務(wù)特征，對學(xué)生的外貿(mào)產(chǎn)品營銷、銷售能力以及英語技能的運用進行實操訓(xùn)練。教學(xué)實施流程主要包括三個環(huán)節(jié)，即課前引導(dǎo)輸入驅(qū)動、課中教學(xué)輸出促成、課后學(xué)生實踐評價。

1.課前引導(dǎo)輸入驅(qū)動

在課前教學(xué)中，導(dǎo)入引入情境，要求學(xué)生能夠明確教學(xué)任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)輸入驅(qū)動。由教師充分應(yīng)用課程學(xué)習(xí)平臺，線上發(fā)布課前評估，在了解學(xué)生需求及獲取學(xué)情資料基礎(chǔ)上，發(fā)布任務(wù)及問題，讓學(xué)生能夠明確教學(xué)重難點。學(xué)生帶著任務(wù)完成課前探究性學(xué)習(xí)，在理解及掌握基礎(chǔ)語言與商務(wù)知識基礎(chǔ)上，完成英語詞匯、口語、寫作等技能打卡，完成知識性輸入。

2.課中教學(xué)輸出促成

在課中教學(xué)中，通過布置實施任務(wù)，培訓(xùn)學(xué)生技能促進輸出。師生交流溝通中應(yīng)用英語及職業(yè)技能平臺、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如虛擬仿真），促進學(xué)生深入理解知識以及應(yīng)用能力；通過課堂演練以及仿真實訓(xùn)操作，不斷提高學(xué)生的英語輸出能力、職業(yè)任務(wù)完成能力；構(gòu)建結(jié)構(gòu)化交互式情景教學(xué)實訓(xùn)室，主要為英語教學(xué)技能實訓(xùn)以及情景創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)板塊，由教師展示相關(guān)內(nèi)容并深入剖析，學(xué)生習(xí)得語言并內(nèi)化為自己的能力。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)平臺完成課前、中、后的學(xué)習(xí)任務(wù)及資源查找，輔助學(xué)習(xí)，不斷提高自我技能。通過任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式，不斷增強學(xué)生的團隊意識及協(xié)作能力；同時以職業(yè)評價為標準，提高學(xué)生口語表達以及寫作溝通能力。

3.課后學(xué)生實踐評價

在課后教學(xué)中，完成社會拓展及能力遷移。充分應(yīng)用課程學(xué)習(xí)、英語技能平臺，對課中學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固與強化，不斷提高英語學(xué)習(xí)及運用技能；并依托于職業(yè)技能平臺輔助學(xué)生完成社會實踐，承接教學(xué)內(nèi)容，通過參與實際校企合作項目，提高學(xué)生實訓(xùn)經(jīng)驗與能力，并完成能力遷移與知識實踐化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德。

（四）構(gòu)建多元化、實踐化的教學(xué)評價體系

1.評價體系構(gòu)成

評價體系應(yīng)呈現(xiàn)考核主體及指標的多元化，考核標準的實踐化，評價內(nèi)容的客觀化、立體化、具體化以及評價過程的實時化與動態(tài)化特征，將評價主觀化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)化、可視化。根據(jù)實用英語交際職業(yè)技能等職業(yè)技能證書、英語能力等級、積分制學(xué)習(xí)評價方案實施多元彈性評價標準，踐行促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)及成長的成果導(dǎo)向教育理念。

2.評價標準

評價標準采用以成果導(dǎo)向的形成性考核方式模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進步以及長期發(fā)展進行綜合評估，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果定量化、客觀化、可視化。形成性考核即按照個人、團隊、期末考試成績比例2：3：5進行積分統(tǒng)計，其中個人積分是以學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)效果、態(tài)度以及具體學(xué)習(xí)過程完成評價。團隊積分是基于任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式所呈現(xiàn)的效果進行評估，將課堂學(xué)習(xí)及社會實踐業(yè)績綜合評估，由小組內(nèi)自評與互評、教師共同完成課堂學(xué)習(xí)評估，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及業(yè)績考核共同完成職業(yè)技能評估。期末考試是基于國際語言評估、社會認可職業(yè)標準，完成期末考試評估，其內(nèi)容重點評估商務(wù)英語技能[8]。

（五）學(xué)習(xí)效果

首先，完成并超越原制定的教學(xué)目標。通過豐富的數(shù)字化教育學(xué)習(xí)資源以及三種學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生的自主差異性學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)動機，不斷提高學(xué)習(xí)成果的可量化、可視化。通過模擬演練情景不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能與英語實際應(yīng)用水平，完成多聯(lián)聯(lián)動（自主聯(lián)合協(xié)作、線上聯(lián)合線下、輸入聯(lián)合輸出理論）。其次，提高學(xué)生的英語技能以及職業(yè)技能水平。將英語技能與職業(yè)技能有機融合，提高學(xué)生的英語各項技能，包括聽說讀寫等各項能力，促使學(xué)生去考取社會認可的職業(yè)技能證書，為就業(yè)競爭力提高做好充足準備。同時課程教學(xué)中充分融合市場崗位需求、課程與職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容，實現(xiàn)以證促學(xué)、以證代考、以賽促學(xué)，推動學(xué)生不斷提高自我專業(yè)技能及英語水平，完成英語與商務(wù)學(xué)習(xí)目的聯(lián)動。最后，提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)實操訓(xùn)練中學(xué)生可以獲得極大肯定與進步。通過職業(yè)技能平臺及校企合作實際項目，完成實戰(zhàn)演練，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及語言實踐英語能力，還可以促進多項聯(lián)動。

四、結(jié)束語

綜上所述，當代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下傳統(tǒng)導(dǎo)向任務(wù)型英語教學(xué)模式改革迫在眉睫。以英語為本，基于數(shù)字賦能構(gòu)建“三三交互、六D聯(lián)動”的成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式是未來重要發(fā)展趨勢。通過課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能三類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺完成任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，通過課堂演練、仿真實訓(xùn)、社會實踐三個實訓(xùn)階段交互實現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)，基于學(xué)習(xí)目的維度聯(lián)動英語與商務(wù)，基于學(xué)習(xí)過程維度聯(lián)動演練與實踐操作，基于學(xué)習(xí)方法維度聯(lián)動自主與協(xié)作方法，基于學(xué)習(xí)評價維度聯(lián)動課堂與社會評價，基于學(xué)習(xí)理論維度聯(lián)動輸入與輸出理論，基于學(xué)習(xí)模式維度聯(lián)動線上與線下模式，構(gòu)建“六D聯(lián)動”結(jié)構(gòu)，始終遵循學(xué)習(xí)教學(xué)目標及學(xué)生綜合能力提高的成果導(dǎo)向，推動學(xué)生英語能力及教學(xué)成果的不斷提高。

參考文獻：

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〔8〕劉建達，李雪蓮.英語課程的教學(xué)評價改革[J].中國考試，2020（09）：27-31.

（責(zé)任編輯 王大奎）

Abstract： Based on the background of the digital era and the new development era of the business form， the market has higher and higher requirements for English professionals， and the change of the market demand directly affects the teaching objectives and teaching mode of colleges and universities. The market requires talents not only English expertise， but also comprehensive literacy and information technology empowerment; this is the main goal of current college teaching. Achievement-oriented mode， task-based mode and cooperative learning mode are common teaching modes in English teaching. Based on the background of educational reform and innovation， the new triple-combination teaching mode of "achievement-oriented + task-based mode + cooperative learning mode" also emerges. How to ensure the application effect of the triplet teaching mode is the key topic of the current discussion."Three-three interaction six， D linkage" is a kind of multi-platform interaction and multi-dimensional linkage mode， which has profound practical significance for the English teaching reform and innovation of achievement-oriented task-oriented cooperative learning mode.

Keywords： English Teaching； "Three-three Interaction Six-D Linkage"； Achievement-oriented