萌發(fā)4～5歲幼兒孝親情感的思考和實(shí)踐

吳紅偉

摘 ? 要：4～5歲幼兒正處于積極情感萌發(fā)的關(guān)鍵期，幼兒園以“萌發(fā)中班幼兒孝親情感的思考與實(shí)踐”為載體，通過(guò)在生活教育中滲透孝親情感、主題活動(dòng)中激發(fā)孝親情感、親子活動(dòng)中鞏固孝親情感為主要途徑，提出4～5歲幼兒孝親情感萌發(fā)的四種策略，即行為榜樣、悅納鼓勵(lì)、自主表現(xiàn)、移情喚醒，幫助幼兒感受愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、初步養(yǎng)成良好的孝親行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：4～5歲幼兒;孝親情感;德育工作;行為習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G611 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）18-0024-03

一、問(wèn)題的提出

孝親即孝敬父母，孝親教育作為德育工作的重要內(nèi)容，其對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展意義重大。習(xí)近平總書(shū)記指出：“中華傳統(tǒng)美德是中華文化的精髓，蘊(yùn)含豐富的思想道德資源。”百善孝為先，作為中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德之一，在現(xiàn)代教育中被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，即愛(ài)、感恩、責(zé)任等，但生活中重智輕德的現(xiàn)象警醒著每一位家長(zhǎng)、教育工作者要正確認(rèn)識(shí)德育工作，關(guān)注德育工作。

“培養(yǎng)幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中社會(huì)領(lǐng)域的明確目標(biāo)。4～5歲幼兒正處于情感萌發(fā)的關(guān)鍵期，極易受到周?chē)h(huán)境、父母、教師等生活中重要他人的情感態(tài)度價(jià)值觀及行為的濡染。此時(shí)尊重幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，喚醒幼兒的孝親情感，潤(rùn)育幼兒孝親意識(shí)和行為習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果。為此，幼兒園以微課題——《萌發(fā)中班幼兒孝親情感的思考與實(shí)踐》為載體，對(duì)4～5歲幼兒孝親情感的萌發(fā)進(jìn)行探究。整體研究以生活中的孝親教育滲透、以“護(hù)蛋”為主要內(nèi)容的主題孝親教育和親子活動(dòng)中孝親教育的鞏固為主要途徑，以期達(dá)到幼兒感受父母與成人的愛(ài)，體驗(yàn)父母與成人的愛(ài)，學(xué)會(huì)對(duì)父母和成人的愛(ài)和幼兒園融合生活活動(dòng)、主題教育、社會(huì)實(shí)踐等園內(nèi)外多種形式的活動(dòng)內(nèi)容;深入探索基于生活、關(guān)注滲透、落實(shí)行為的實(shí)施途徑，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)。

二、幼兒孝親情感的實(shí)施

（一）在日常生活中滲透情感，讓兒童感受愛(ài)

生活即教育，教師以專業(yè)的視角敏銳捕捉一日生活中幼兒“可視”“可感受”到被愛(ài)的“小事”所蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值，是潤(rùn)物無(wú)聲滲透情感教育的有效途徑。如，借助離園雨景，適時(shí)引導(dǎo)幼兒：“看到家人送來(lái)的雨衣雨傘你的心情會(huì)怎樣？你想對(duì)他們說(shuō)什么做些什么？”——啟發(fā)幼兒關(guān)注和感受被愛(ài)的溫暖;借助晨間點(diǎn)名談話，用問(wèn)題促發(fā)師幼、幼幼互動(dòng)：“生病時(shí)誰(shuí)陪伴你、照料你？假如生病沒(méi)有親人陪護(hù)，你的心情會(huì)怎樣？”——喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，共情中達(dá)成關(guān)心同伴與親情教育的融合;借助生日會(huì)，有計(jì)劃組織幼兒觀察講述“媽媽為什么把蛋糕帶到班里來(lái)？”“你想怎樣祝福小伙伴？”——引燃共情的同伴效應(yīng)，蛋糕的甜蜜與親情的幸福感此刻水乳交融。生活處處皆教育，只要心中有目標(biāo)，眼中有兒童，那些生活中易被忽視的常態(tài)點(diǎn)滴或幸福體驗(yàn)，都會(huì)成為教師有意激發(fā)幼兒孝親情感萌發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，幼兒在自然而然的生活中感受著愛(ài)，發(fā)現(xiàn)著愛(ài)。

（二）在主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體驗(yàn)愛(ài)

多年來(lái)，以節(jié)日教育為主線的情感教育已成為幼兒園卓有成效的教育特色。母親節(jié)圍繞“我愛(ài)媽媽”的主題，經(jīng)“頭腦風(fēng)暴”，確定出中班幼兒在園“一日準(zhǔn)媽媽護(hù)蛋體驗(yàn)活動(dòng) ”。

護(hù)蛋活動(dòng)分為四部曲。第一樂(lè)章：創(chuàng)設(shè)情境，激趣。師幼共賞《小蝌蚪找媽媽》的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)，激發(fā)探究“我和媽媽”關(guān)系的興趣，鼓勵(lì)親子互動(dòng)，探秘“我在媽媽肚子里的生長(zhǎng)過(guò)程”，聆聽(tīng)“媽媽對(duì)胎寶寶的愛(ài)”。第二樂(lè)章：家園互動(dòng)，完備。向全體師生家長(zhǎng)發(fā)布舉辦體驗(yàn)活動(dòng)的通知及倡議書(shū)，營(yíng)造氛圍——教師擬定活動(dòng)方案——召開(kāi)專題家長(zhǎng)會(huì)，完善實(shí)施方案;詳細(xì)解讀活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、體驗(yàn)時(shí)間、體驗(yàn)過(guò)程、活動(dòng)后續(xù)內(nèi)容和具體要求。著重強(qiáng)調(diào)“幼兒”是活動(dòng)的體驗(yàn)者，教師家長(zhǎng)是活動(dòng)的組織者、支持者、合作者，活動(dòng)的最終目標(biāo)是家園協(xié)同，全方位支持鼓勵(lì)幼兒全程親歷在園一天的“護(hù)蛋”過(guò)程。由成人引導(dǎo)生發(fā)出多種表顯方式，表達(dá)我愛(ài)媽媽的情感、言語(yǔ)和具體行為。第三樂(lè)章：關(guān)注過(guò)程，聚情。體驗(yàn)當(dāng)日，360名中班幼兒胸帶“蛋寶寶”，以準(zhǔn)媽媽的角色體驗(yàn)了在園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。孩子們認(rèn)真專注小心翼翼呵護(hù)蛋寶寶的神情、行為令人感動(dòng)，特別是蛋蛋寶寶因不慎碰壞時(shí)而傷心大哭的情景令人動(dòng)容，教師及時(shí)介入傾聽(tīng)安慰，疏導(dǎo)情緒，引導(dǎo)兩人合作護(hù)蛋將幼兒再次帶入體驗(yàn)……僅僅一天新奇又具挑戰(zhàn)的護(hù)蛋體驗(yàn)，過(guò)程中每時(shí)每刻心情與行為上獨(dú)特的感受，已讓孩子感同身受到媽媽孕期的辛苦不易與幸福，萌發(fā)出我愛(ài)媽媽的真情感。第四樂(lè)章：情感互潤(rùn)，表顯。體驗(yàn)活動(dòng)后，我們持續(xù)開(kāi)展了系列活動(dòng)：護(hù)蛋歷險(xiǎn)記、護(hù)蛋感言發(fā)布會(huì)、“小小的我”畫(huà)展、“愛(ài)媽媽行動(dòng)”等，將在園教育拓展到家庭，將情感教育融入生活的每一天。

結(jié)合其他節(jié)日主題活動(dòng)的孝親內(nèi)容，如：親親熱熱一家人等;開(kāi)展文學(xué)作品閱讀活動(dòng)，如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》等，幫助幼兒深度認(rèn)知理解感受親情，喚醒幼兒對(duì)母親深切的感恩之情也是行之有效的載體。

（三）在親子活動(dòng)中強(qiáng)化行為，讓兒童學(xué)會(huì)愛(ài)

孝親情感需要在孝親行為中得以萌發(fā)和內(nèi)化，孝親行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要孝親情感為動(dòng)力。多樣的親子活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。如：世界讀書(shū)日展演“童話劇”請(qǐng)家長(zhǎng)觀賞;“父親節(jié)”開(kāi)展“爸爸請(qǐng)戒煙”的倡議活動(dòng);“六一國(guó)際兒童節(jié)”組織向留守兒童“獻(xiàn)愛(ài)心捐助活動(dòng)”;“九九重陽(yáng)節(jié)”舉辦“我是爺爺奶奶小幫手”孝親活動(dòng);新年帶孩子走進(jìn)敬老院慰問(wèn)等。利用節(jié)氣，春分開(kāi)展親子種植、冬至進(jìn)行包水餃?zhǔn)秤龑?shí)踐等，多彩的親子活動(dòng)讓護(hù)蛋的情感得以強(qiáng)化和遷移，孩子們?cè)诟惺軔?ài)中反哺著愛(ài)，用童稚的言行表達(dá)表征著愛(ài)。以園本《幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》為載體，幫助幼兒的孝親行為得以強(qiáng)化。如《成長(zhǎng)手冊(cè)》中會(huì)記錄幼兒自己的剝蝦、父母一起吃飯等，每月展評(píng)一次“孝親童星”，讓幼兒能夠具有成就感，更加喜歡將愛(ài)以不同方式表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在親子陪伴中感受愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)，由愛(ài)父母、愛(ài)親人拓展到愛(ài)老師、愛(ài)老人、愛(ài)他人。

三、幼兒孝親情感的生成策略

（一）行為榜樣

“其身正不令則行，其身不正雖令不從”是對(duì)身教重于言教最好的詮釋。在生活中，成人要重視自身孝親言行對(duì)幼兒潛移默化的影響，要營(yíng)造孝親家文化，用自己的實(shí)際行動(dòng)為孩子樹(shù)立孝親的榜樣，教師、同伴、社區(qū)他人、及文學(xué)作品中偶像的孝親行為，也是幼兒效仿的引領(lǐng)者、示范者和榜樣。

（二）悅納鼓勵(lì)

悅納鼓勵(lì)是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑、助推器。成人要善于觀察，耐心傾聽(tīng)，接納幼兒以其獨(dú)特的表顯方式抒發(fā)孝親情感，要以賞識(shí)目光成長(zhǎng)型思維及時(shí)具體地發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)幼兒的孝親行為，滿足情感需求，促發(fā)行為動(dòng)力，讓幼兒體驗(yàn)到責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)某删透?、價(jià)值感。

（三）自主表現(xiàn)

4～5歲幼兒較小班時(shí)期自主表現(xiàn)欲增強(qiáng)，動(dòng)手及解決問(wèn)題能力不斷提高。在安全的前提下，成人要相信幼兒，學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)示弱，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)支持幼兒孝親的自主表現(xiàn)。只有不斷地在做中學(xué)，他獲得的經(jīng)驗(yàn)才是真經(jīng)驗(yàn)，獲得的情感才是真情感，獲得的好行為才能成為好習(xí)慣。他才能成為一個(gè)充滿愛(ài)、感恩與責(zé)任的有成長(zhǎng)力的生命個(gè)體。

（四）移情喚醒

這里選用家長(zhǎng)的一段感言，表述4～5歲孝親教育實(shí)踐對(duì)幼兒生命喚醒的意義。“要愛(ài)你的媽媽”。這是愛(ài)的最美最好的起點(diǎn)。對(duì)孩子而言，接觸最多、受惠最大、感受最直接、最具體的人就是自己的媽媽，愛(ài)自己的媽媽是讓孩子懂得感恩最好的起點(diǎn)。從心理學(xué)角度講，感情是可以遷移和擴(kuò)大的。要教育孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，需從生活入手，從開(kāi)始具體活動(dòng)入手，讓孩子逐漸產(chǎn)生關(guān)心周?chē)伺c事的情感，這種情感慢慢會(huì)遷移擴(kuò)大到關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家、關(guān)心世界。

四、收獲與思考

幼兒園以中班“母親節(jié)”護(hù)蛋體驗(yàn)為開(kāi)端，歷經(jīng)為期一年的實(shí)施孝親情感教育實(shí)踐帶來(lái)的收獲是豐厚的。一是找準(zhǔn)了德育啟蒙中孝親情感教育的著力點(diǎn)“愛(ài)母親”，豐富了園本課程內(nèi)涵。二是扭轉(zhuǎn)了家長(zhǎng)重智輕德的育兒觀念，提升了家園共育、立德樹(shù)人理念的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化。三是幫助幼兒在孝親教育中初步學(xué)會(huì)了愛(ài)、感恩、和責(zé)任，萌發(fā)了親社會(huì)行為的嫩芽，促進(jìn)了人格發(fā)展和多方面的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

幼兒孝親情感教育不是一蹴而就，成人灌輸?shù)恼f(shuō)教活動(dòng)，而是采用生活化、情景化、寓于體驗(yàn)感知促進(jìn)幼兒知行意情相互作用的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)滲透幼兒在園三年積極情感和親社會(huì)行為潤(rùn)養(yǎng)的全過(guò)程，是家園社會(huì)和諧互潤(rùn)的大系統(tǒng)。人生百年立于幼學(xué)，少成若天性，習(xí)慣成自然。繼續(xù)探究3～6歲幼兒貫通式孝親行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐，是深化我園品德啟蒙和促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的新目標(biāo)，也期待更多的幼兒園加入到我們的行列中來(lái)，共學(xué)共研，以愛(ài)育愛(ài)，用愛(ài)、感恩和責(zé)任，為幼兒人格的健全和幸福的未來(lái)奠基。

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