高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的策略研究

王敏 楊帆 邢宇寧 申玉華 劉鐵志

摘 要：高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育不僅符合《普通高中生物學課程標準》的要求，而且對學生的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃有深遠影響?！靶赂呖肌闭呤怯绊懜咧猩锝虒W中職業(yè)生涯教育的關鍵因素，且挖掘課程資源、探究滲透策略仍然是現(xiàn)階段的重要任務之一。據(jù)此，本文在深度挖掘高中教材職業(yè)信息的基礎上，舉例說明了職業(yè)生涯教育的滲透策略，為職業(yè)生涯教育在高中階段進一步實施提供指導和建議。

關鍵詞：高中生物教學；職業(yè)生涯教育；策略研究

中圖分類號：G40-056? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0110-05

收稿日期：2023-01-17

通訊作者：劉鐵志（1965-），男，蒙古族，內蒙古赤峰市人，博士，教授。研究方向：植物區(qū)系生態(tài)學，菌物系統(tǒng)分類學。

基金項目：國家級一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”項目；赤峰學院校級一流學科建設項目（CFXYYLXKB202102）；赤峰學院教育碩士專項（CFXYJYSS12019）

1 引言

自2014年國務院在《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中第一次提出啟動考試招生制度改革試點以來[1]，我國高中階段的教育最重要的變化之一就是由文理分科教育模式轉換為“3+3”或“3+1+2”的“選科”教育模式。學生在高中階段選擇學習的科目與在大學階段學習的專業(yè)密切相關，進而對學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃產生關鍵性影響[2]。目前，我國職業(yè)生涯教育，主要集中在高等學校和職業(yè)院校，在中小學教育階段中比較匱乏，高中學生普遍表現(xiàn)出缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識[3]。因此，在高中階段對學生進行職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃意識是不可忽視的。

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，我國普通高中教育要為學生的職業(yè)發(fā)展做準備，并明確要求設置職業(yè)前瞻模塊[4]。對于學生來說，提前了解與大學專業(yè)和職業(yè)相關信息有利于學生合理進行職業(yè)決策。此外，已有研究表明職業(yè)生涯教育的融入能提高學生的學習興趣，對學生的學習產生正面影響[5，6]，對于培養(yǎng)學生的社會責任核心素養(yǎng)也有一定幫助[7]。高中階段課業(yè)比較繁重，若專設一門職業(yè)生涯規(guī)劃課程可能會占用學生的學習時間，增加學生的學習壓力。所以，在學科教學中滲透職業(yè)生涯教育是解決這些難題的重要途徑之一。

基于上述分析，本文利用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫與CiteSpace軟件，通過文獻分析法，了解職業(yè)生涯教育在高中生物教學中滲透的現(xiàn)狀，再以高中生物學教材（2019年人教版必修一、必修二）為例深度挖掘高中生物學教材中的職業(yè)信息內容。在此基礎上，嘗試為職業(yè)生涯教育在高中生物教學中滲透提供可行的策略。

2 高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的研究現(xiàn)狀

以中國知網(wǎng)（www.cnki.net）為檢索平臺，以“高中生物”“職業(yè)生涯”“職業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)”“生涯教育”為檢索詞進行兩兩組合后搜索。在結果中剔除與本研究無關的條目后，總共獲得118篇研究文獻。選取2011年—2021年間共110篇研究文獻，并借助“中國知網(wǎng)”和CiteSpace軟件進行可視化分析。

2.1 相關論文發(fā)表量年度分布

對2011—2021年相關研究的年度發(fā)文量進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：有關研究的發(fā)文量是從2017年開始才明顯增加，但僅為15至23篇，且核心期刊與碩士論文每年的發(fā)文數(shù)量之和不足10篇，如圖1所示。

2.2 研究熱點分析

高頻關鍵詞往往與一個研究領域的熱點話題有著密切的聯(lián)系。本文借助CiteSpace軟件對2011—2021年的文獻進行了可視化分析（設節(jié)點類型為keyword，分析時間為201101至202112，時間切片為1年，默認Top N閾值為50），生成近十一年高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育文獻的關鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示?？梢钥闯?，該領域的研究熱點關鍵詞包括“新高考”“核心素養(yǎng)”“教學”“教學策略”“職業(yè)體驗”等。

為更加明確的了解研究熱點，抽取了出現(xiàn)頻次排在前20位的關鍵詞，根據(jù)導入數(shù)據(jù)后形成的報告進行統(tǒng)計，得到排序前20位的關鍵詞頻次和中心性數(shù)值，如表1所示。一般來說，節(jié)點中心性越高，越能體現(xiàn)這一關鍵詞的重要價值；節(jié)點中心性大于或等于0.10就說明這一節(jié)點比較重要，占據(jù)了網(wǎng)絡的核心位置[8，9]。頻次排在前20位且中介中心性大于或等于0.10的關鍵詞（中心性）是“高中生物（0.68）”“生物教學（0.44）”“滲透（0.11）”“生涯教育（0.16）”“職業(yè)教育（0.20）”“生涯規(guī)劃（0.25）”。

從可視化分析結果可以看出，近5年來，部分學者逐漸開始重視起在高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育，筆者認為這與“新高考”政策的實行有一定的聯(lián)系。李潔在其研究中也指出在“新高考”政策之下我國中小學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育受到越來越多的重視[10]。然而。目前關于在高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的研究總量并不太多且研究質量還有待提高。李霞，劉藝，謝祥陽均指出學校對職業(yè)生涯教育的重視程度不高，高中生物教師在教學中滲透職業(yè)生涯教育的意識也比較薄弱[3，11，12]。

最后，根據(jù)關鍵詞的側重點、共現(xiàn)圖譜、詞頻及中心性的分析結果，可以看出高中生物教學滲透職業(yè)生涯教育是以新高考與核心素養(yǎng)為導向，結合了教材資源以生物實驗、復習題或以專題學習的形式，以開發(fā)資源包、工具包和以教學實踐為載體的策略探究式研究。因此，發(fā)掘職業(yè)相關信息與生物學科教學內容的內在關聯(lián)、整合課程資源仍然是探究策略研究中迫切需要解決的問題[13]。

3 教材中蘊含的職業(yè)生涯教育滲透資源的挖掘

我國高中階段的生物學教材采用“一標多本”的編制原則，其中使用最廣泛的教材版本是人教版。由于前人對于新版高中生物學教材（2019版）中蘊含的職業(yè)生涯教育滲透資源的詳細總結還存在著研究的缺口，因此本文選取新人教版高中生物教材必修部分（即《分子與細胞》和《遺傳與進化》模塊）為對象，針對教材中蘊含的職業(yè)生涯教育資源進行以下兩部分的分析。再通過與舊版教材相關內容進行對比，以得出可行性的滲透策略。

3.1 人教版高中生物教材必修部分與職業(yè)相關的欄目梳理

人教版高中生物學必修教材中包含六大知識拓展欄目共42篇內容，其中“與生物相關的職業(yè)”欄目共5篇，占比11.9%。然而，劉楠在其研究中指出必修教材的欄目中可以滲透職業(yè)生涯教育的欄目并不止于此[14]。于是，筆者通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)這些欄目之中能夠滲透職業(yè)生涯教育的共20篇，占比47.6%，又對其內容及分布情況進行了梳理，如表2所示。

3.2 人教版高中生物教材必修部分與職業(yè)相關的章節(jié)梳理

高中生物人教版教材必修部分，兩本書，包括37節(jié)內容，其中能夠滲透職業(yè)生涯教育的章節(jié)有21節(jié)，占比56.8%，可見在生物教學當中滲透職業(yè)生涯教育有著很多的機會。必修教材中可滲透職業(yè)生涯教育的章節(jié)相關內容及分布情況如表3所示。

3.3 新舊人教版教材中職業(yè)生涯教育資源對比分析

對比新舊人教版教材《分子與細胞》和《遺傳與進化》模塊的相關資源，發(fā)現(xiàn)二者的一致性很高，但是也有著一定的差異性。新舊兩版教材能夠滲透職業(yè)生涯教育的相關章節(jié)內容幾乎是一致的，但在欄目內容上有較大的差異。新版教材這兩個模塊能夠滲透職業(yè)生涯教育的欄目共有20篇，而舊版教材僅15篇，對比其內容發(fā)現(xiàn)，新版教材“科學·技術·社會”欄目與社會連接更緊密，新增了像“人類輔助生殖技術”等新內容；新版教材在“生物科技進展”方面也有一定的更新，例如，新增了“基因組編輯”等，與生物科學前沿研究領域接軌；“與生物學有關的職業(yè)”欄目去除了像“生物產業(yè)技術研發(fā)人員”這樣較為籠統(tǒng)的職業(yè)，新增了“測序工程師”“遺傳咨詢師”等這樣較為具體的職業(yè)，并且在每篇內容中都更加清晰明了地列出了職業(yè)相關信息。綜上所述，這樣的改變既為教師的教提供了更多的可用資源，也為學生進一步的學習、選擇專業(yè)方向以及學生的職業(yè)前瞻提供了寶貴的信息。

雖然教材中能夠滲透職業(yè)生涯教育的欄目和章節(jié)內容較多，但教師在教學過程中使用這些資源的時候也要注意“適當性”“學生主體性”和“與時俱進”的原則[14]。根據(jù)新版教材蘊含的職業(yè)生涯教育滲透資源的特點以及以上所提到的滲透原則，教師可通過教學策略將以上總結的教材中相關資源合理的運用到教學中。

4 高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的策略

4.1 在課堂導入中滲透職業(yè)生涯教育

（1）采用懸念導入滲透職業(yè)生涯教育。在導入的時候設置恰到好處的懸念能夠引起學生強烈的求知欲和好奇心，若在懸念導入中恰當?shù)臐B透相關職業(yè)領域，這不僅能為懸念導入本身的效果增色，還能夠幫助學生了解職業(yè)信息，為今后的生涯規(guī)劃提供幫助。例如，在“核酸是遺傳信息的攜帶者”的教學中，教師可以把教材的“問題探討”部分提出的“在案件偵破工作中DNA指紋技術有著重要作用”作為切入點，設置懸念“為什么DNA能夠為刑偵人員提供犯罪嫌疑人的信息”，導入新課。在此過程中，加以補充了解DNA指紋技術，并簡單了解刑偵等專業(yè)。這樣不僅滲透了職業(yè)生涯教育，也將生物科學知識與技術、社會聯(lián)系起來，能夠引起學生的好奇心。

（2）采用直觀導入滲透職業(yè)生涯教育。在生物教學當中，直觀導入可以運用實物、模型、圖表、視頻素材和圖片資料等導入新課。例如，在進行“降低化學反應的活化能的酶”這一節(jié)的教學時，可以充分利用教材本節(jié)末尾的“科學·技術·社會”欄目——“酶為生活添姿彩”，并輔以一些視頻素材或圖片資料展示酶在生活中的運用，加酶產品為我們的生活帶來了一些便利，將生物知識與生活實際聯(lián)系起來，激起學生想要探索“酶”相關知識的欲望。

（3）采用故事導入滲透職業(yè)生涯教育。無論是在我國還是在世界上都有很多在與生物學科相關職業(yè)領域上為社會、為國家乃至為世界做出卓越貢獻的前輩，通過他們的故事導入新課的講解可以激起學生學習生物學的熱情，對學生的學習效果也會有一定的影響。例如，在學習必修二的內容之前，完全可以結合緒論中的“雜交水稻之父——袁隆平院士的訪談”講述共和國育種家袁隆平院士一生胸懷天下、躬耕田野，為“愿天下人有飽飯吃”的偉大理想奮斗終身的故事，使學生帶著對育種行業(yè)的向往開始學習《遺傳與進化》模塊。

4.2 在探究式教學中滲透職業(yè)生涯教育

在探究式教學中學生能夠積極主動地去探索，從而獲得相關生物學知識。比如說在“人類遺傳病”一節(jié)的講解中時，可以先讓學生預習教材內容、收集相關遺傳病信息，在課上組織學生分別扮演咨詢者與遺傳咨詢師這一角色，在職業(yè)情境中學習新知識。通過這樣的角色扮演的活動，學生能夠認識人類常見遺傳病的類型及特點，并說明遺傳病的檢測和預防手段。學生在掌握知識的同時，了解相關職業(yè)，不僅能夠讓學生將教材中介紹的內容深刻的理解吸收，還能夠拓寬學生的視野，讓學生積極主動地探究其中蘊含的生物學知識。

4.3 在課堂結束環(huán)節(jié)中滲透職業(yè)生涯教育

在課堂結束環(huán)節(jié)滲透職業(yè)生涯教育能夠將課堂中所學的理論知識與現(xiàn)實社會和平時生活聯(lián)系起來。比如在“細胞中的糖類和脂質”一節(jié)中，教材中“與社會聯(lián)系”的知識補充欄目提出了“控糖建議”，將糖類相關知識與糖尿病、高血脂等社會常見病聯(lián)系起來。教師在講解完“細胞中的糖類”的知識時可以自然引入營養(yǎng)師這一職業(yè)，并加以簡單的介紹。在結束環(huán)節(jié)滲透，將學生關注的社會問題、生活問題與之聯(lián)系起來，也是對于一堂課的升華。

4.4 在課后任務中滲透職業(yè)生涯教育

高中課堂教學中時間有限，但是教材中“與生物學相關的職業(yè)”欄目給了我們滲透職業(yè)生涯教育的寶貴思路。對于涉及相關職業(yè)信息的章節(jié)可以考慮在課后以“小組任務”的形式，讓學生搜集相關職業(yè)信息，且以“與生物學相關的職業(yè)”欄目內容為模板進行整理。然后，課前選一名小組代表分享收集到的信息。采用這樣的形式不僅能夠提升學生的表達能力，給予學生勇敢展示自我的平臺，也能讓學生了解更多的職業(yè)信息。

5 結語

高中生物教材中蘊含著大量的職業(yè)生涯教育素材，教師可以將其充分利用起來，但在滲透過程中要注意始終以學科內容為主，職業(yè)生涯教育滲透為輔，且要及時追蹤熱點內容（如新冠疫情），引導學生在課后分析其職業(yè)興趣和能力特長（如使用職業(yè)量表），進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識。

——————————

參考文獻：

〔1〕國務院.關于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].（2014-09-04）[2022-06-18].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

〔2〕張偉韜，陳孝舉.從高考選考科目的選擇談生涯規(guī)劃的價值遵循[J].浙江考試，2022，39（05）：47-49.

〔3〕李霞.新高考背景下重慶市高中生物教學中職業(yè)生涯規(guī)劃滲透教育的研究[D].重慶：西南大學，2020.

〔4〕中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

〔5〕曾令亭.農村普通高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

〔6〕辛江云.新高考背景下高中生物學教學滲透職業(yè)生涯教育的研究[D].南昌：江西師范大學，2021.

〔7〕林薇，龔寧.如何基于核心素養(yǎng)在高中生物教學中開展職業(yè)規(guī)劃教育[J].貴州教育，2022，42（02）：22-23.

〔8〕華佳，周傳生.基于Cite Space的我國教育評價研究現(xiàn)狀及熱點分析[J].西部學刊，2021，9（24）：117-122.

〔9〕陳坤，譚英磊.基于CiteSpace的我國思政課領域知識圖譜分析[J].黑龍江高教研究，2020，38（02）：128-132.

〔10〕李潔.高中生物學相關職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀調查及策略研究[D].上海：華東師范大學，2022.

〔11〕劉藝.高中生物學教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

〔12〕謝祥陽.高中生物學教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].中學生物學，2019，35（06）：55-57.

〔13〕李冰潔.新高考背景下高中生物教學滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究[D].重慶：重慶師范大學，2020.

〔14〕劉楠.新高考背景下高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的資源包的設計與應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.