促進幼兒主動學習的項目活動展開策略

汪麗

20世紀90年代末，在人們期待新世紀到來之際，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》呼之欲出，建構主義理論及意大利瑞吉歐教育經驗等的影響在世界范圍內迅速擴大。隨之而來的是“以兒童為本”的基本立場進一步確立，從關注“教”轉向關注“學”成為幼兒園課程改革的新動向，圍繞某一主題、聚焦相關問題進行深入探究的項目活動也成為實踐研究的熱門話題。近30年來，項目活動的潛在價值在全球學前教育領域受到廣泛重視，項目活動在滿足幼兒興趣、引發(fā)幼兒自主開展活動，尤其在促進幼兒主動學習、深入探究方面具有獨特價值。然而，項目活動因其具有高度開放性和復雜性的特質，使得參與其中的幼兒和教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。本文以南京市太平巷幼兒園的田野課程的實踐研究為例，來梳理促進幼兒主動學習的項目活動展開策略。

一、項目活動促進幼兒主動學習

依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律與學習特點，田野課程有多種實施途徑，項目活動就是其中的一種。它與其他實施途徑各有特點、緊密聯(lián)系，共同為幼兒提供多種方式的學習。相對而言，項目活動的高度開放性為幼兒主動學習提供了更多的機會和可能。

1.幼兒主動學習的重要意義

一方面，幼兒的學習是主動建構的過程。幼兒是怎樣學習的？他們的學習如何發(fā)生？如何深入？怎樣的學習才更有效？教師對于幼兒學習問題的回答決定著自己教的方向和方法。正如陶行知先生所說，教的法子必須根據(jù)學的法子。美國課程理論專家泰勒認為，從本質上說，學習是通過學習者自身的經歷而發(fā)生的。也就是說，學習是通過學習者對自己身處的環(huán)境所產生的反應而發(fā)生的。學習是通過學習者的主動行為而發(fā)生的；他學到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。［1］瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，兒童的學習必須是一個主動的過程，教育必須致力于發(fā)展兒童的主動性。建構主義者相信學習者的任務不是通過模仿獲得知識，而是通過積極的思考來內化知識、改造知識、轉換知識。［2］包括建構主義理論在內的諸多學習理論告訴我們，幼兒是自己學習的主人，他們的學習是主動建構的過程，他們通過多種方式參與意義建構，從而得到發(fā)展。

另一方面，促進幼兒主動學習是當今幼兒教育的重要目標之一。時代在飛速發(fā)展，世界變得日益復雜，這一時代要求人們具有不斷學習的欲望和能力，要求人們具有解決復雜問題及合作創(chuàng)新等方面的能力。因此，發(fā)展幼兒主動學習、有效溝通及批判性思維等方面的能力必然成為幼兒教育的重要目標。大量研究成果表明，幼兒主動學習、深入探究等良好學習品質對其終身成長具有獨特價值，促進幼兒主動學習對于他們無論是當下還是未來都具有重要意義。

2.項目活動為幼兒主動學習提供更多的機會和可能

美國兒童心理學家韋卡特等人認為，主動學習者的行為具有以下特征：兒童的活動產生于個人的興趣與意向，這使得他們能專注于自己的活動和思維，能發(fā)現(xiàn)許多可做的事情，而且經常說出他們打算做什么；兒童自己選擇材料，并決定如何使用材料；兒童運用所有的感官主動探究，使用與自己年齡相適應的工具和設備，通過轉換和組合各種材料發(fā)現(xiàn)事物間的關系；兒童用語言表達自己的經驗。他們認為，主動學習包含四個基本因素：直接操作物體，對活動進行思考，內在的動機、意向和動力，解決問題。［3］

在田野課程中，項目活動是幼兒自主選擇的，通常以小組活動方式對自己感興趣的問題進行主動、持續(xù)、深入探究的活動?；顒又杏變簢@自己感興趣的問題“主動作業(yè)”，他們通過直接操作材料或與人、情境積極互動，展開一系列討論、調查、操作、探究、表達等活動，他們自主體驗和表達“一百個”念頭、“一百種”語言、“一百種”思考和游戲的方式，通過持續(xù)深入的探究來解決問題、獲得經驗。項目活動的產生與發(fā)展是一個開放的過程，幼兒可以決定活動的產生和發(fā)展的方向，這就意味著幼兒將面臨更多的問題與挑戰(zhàn)，擁有更多的權利與機會。長達20多年的田野課程實踐表明，幼兒喜歡項目活動，項目活動在滿足興趣、自主選擇活動、主動學習探究等方面具有獨特價值和優(yōu)勢。它既能滿足幼兒自主深入探究感興趣問題的需要，也能為不同發(fā)展需要的幼兒提供更具彈性、更為綜合、更加適宜的主動學習的機會和可能。

二、項目活動中師幼面臨的挑戰(zhàn)

在田野課程實踐中，幼兒喜歡項目活動，教師也很享受和幼兒一起“工作”。項目活動能讓參與其中的幼兒和教師經歷一段極具魅力的旅程。然而，它也是一項極具挑戰(zhàn)性的“工作”。

1.幼兒面臨的挑戰(zhàn)

與年齡較大的兒童比較，幼兒積累的多樣化生活與學習經驗較少，也不夠多元化。對于如何調動已有經驗并借助同伴以及教師等成人的力量來解決問題，幼兒面臨諸多挑戰(zhàn)：

如何明確陳述自己想要探究的問題、活動過程、思考與建議？

如何制定活動規(guī)劃或根據(jù)實際情況調整活動規(guī)劃并推進實施？

如何用多種方式和技能將自己的想法付諸行動？

如何讓他人了解自己的想法從而更好地溝通與交流？

如何專注于活動并努力探究、嘗試和創(chuàng)造？

如何采用多種方式獲取信息或尋求他人的幫助？

如何展現(xiàn)自己的學習歷程和活動成果？

如何與他人合作、接納他人并學會欣賞他人？

2.教師面臨的挑戰(zhàn)

相較于田野課程的其他實施途徑，項目活動對教師的專業(yè)性提出了更高的要求。一方面，項目活動的產生和發(fā)展是一個開放的過程，幼兒決定著整個活動的發(fā)展方向和進程，教師永遠無法掌控項目活動的走向。另一方面，幼兒園課程中的任何活動都必須指向幼兒新經驗的獲得，項目活動亦是如此。那么，教師如何在充分尊重幼兒的興趣需要、思維方式、活動方式和活動過程的基礎上，也能充分發(fā)揮“教”的作用，憑借自己的專業(yè)敏感，以適宜的方式參與其中，確保幼兒獲得新經驗呢？對于開展項目活動，許多教師覺得有困難，他們也許擔心自己無法把握機會支持幼兒獲得有價值的經驗，也許擔心把主動權交給幼兒將面對混亂無序的狀態(tài)，也許擔心自己參與過多將使活動陷入由教師主導的危險狀況。這些擔心時常讓教師處于兩難境地。概括來說，教師在項目活動中面臨的最大挑戰(zhàn)是，既要尊重幼兒的興趣需要及發(fā)展差異，又要避免時間的隱性浪費并確保幼兒獲得新的經驗。具體表現(xiàn)為：

如何發(fā)現(xiàn)幼兒真正的、有價值的興趣進而將其發(fā)展為項目活動？

項目活動如何開始、延伸和發(fā)展？

項目活動中的幼兒就是不斷“做事”嗎？

如何在活動中做出適宜的回應？

如何促進幼兒間的經驗分享和學習？

如何支持幼兒按自己的方式與節(jié)奏“工作”？

如何追隨幼兒的興趣、需要以支持他們獲得新經驗？

如何判斷活動過程和方式是否真的對幼兒有益？

三、項目活動展開的實踐策略

回顧梳理20多年來南京市太平巷幼兒園的教師開展項目活動的歷程和經驗，我們發(fā)現(xiàn)以下策略在項目活動中具有非常重要的作用，它們能在很大程度上既有效推動項目活動的展開，也有效促進幼兒的主動學習。

1.小組討論

在小組討論中，幼兒與同伴或與教師等成人交流自己的經驗、做法和想法。小組討論通常出現(xiàn)在每次項目活動的開始和結束環(huán)節(jié)。項目活動開始時，小組成員通常會通過觀看活動記錄、回憶等方式簡要回顧前一次工作，在此基礎上明確、規(guī)劃當天的工作任務，預設可能遇到的問題、需要注意的事項等。此時，教師的主要工作是認真傾聽并努力理解、接納幼兒即將要做什么，必要時參與討論，以幫助幼兒進一步明確問題，或提出適宜的挑戰(zhàn)、必要的提醒與建議。在當天項目活動的最后環(huán)節(jié)，通常也會開展小組討論。幼兒會向同伴描述自己在活動中的有趣發(fā)現(xiàn)、問題困難、想法做法以及需要請求等，他們會描述活動的進展情況以及對下一步工作的思考與打算。大家展開討論并提出意見和建議，有時甚至是展開激烈的辯論。此時，教師的主要工作是做好集體記錄，激發(fā)幼兒充分討論，引導幼兒評估自己和小組的工作，鼓勵幼兒預測問題的可能解決方式等，教師在必要時也會提出自己的想法和建議。教師所做的集體記錄通常采用圖文或表格的方式，以便于梳理經驗、問題和下一步規(guī)劃；教師可以通過提問、發(fā)表感想等方式鼓勵幼兒向同伴提問或回答同伴的問題，鼓勵幼兒對他人的工作和計劃提出意見、建議等；教師可以引導幼兒討論并預測接下來的工作和問題，鼓勵那些做出預測的幼兒認真思考并闡述自己的依據(jù)或理由。在一些特殊情況下，比如出現(xiàn)突發(fā)事件或遇到特殊困難，幼兒憑借個人或小組的力量無法解決而導致項目活動停滯時，他們也會開展小組討論，此時，教師主動參與和積極引導是有必要的。

小組討論可以幫助幼兒獲得所需要的共同經驗，進一步誘發(fā)其興趣與好奇心，幫助其明確提出問題和確定探索方向；可以幫助幼兒討論并明確接下來可能的工作任務、內容、分工、策略及規(guī)則等；可以幫助幼兒清楚地知道所需的資源、材料以及在哪里可以獲得；可以幫助幼兒探索新的信息來源并吸收新的信息；可以幫助幼兒回顧或分享活動過程中自己遇到的問題、解決方式、內心感受等；也可以幫助幼兒不斷修正和完善自己的想法和做法；還可以幫助幼兒梳理經驗、反思問題、進一步做好規(guī)劃等。概括來說，小組討論通過經驗分享、觀點碰撞、規(guī)劃預測、集體記錄并閱讀記錄等方式，匯聚集體力量，具有提供信息、獲得共同經驗、激發(fā)內生動力、促進反思、匯集智慧等功能。

2.獲取信息

項目活動過程中新的問題不斷出現(xiàn)，這對幼兒的認知、技能、思維都提出了諸多挑戰(zhàn)，幼兒僅憑原有經驗無法加以解決，此時獲取信息就成了非常重要的事情。在田野課程實踐中，實地考察、閱讀查詢、專家參與、實物收集、調查訪談等都是經常使用且效果不錯的信息獲取方式，它們?yōu)橛變?、教師提供了豐富且必要的直接和間接信息。

實地考察前，教師鼓勵幼兒通過小組討論的方式為考察做好相關準備。當幼兒與教師或其他成人來到現(xiàn)場，他們常常通過觀察、訪問、記錄、體驗等方式獲取信息。實地考察能滿足幼兒與探究對象親密接觸的愿望，在幫助幼兒獲得多元信息的同時，還特別容易引發(fā)幼兒新的發(fā)現(xiàn)、問題和興趣，這也使得他們在實地考察中獲得的信息更加豐富多樣。

閱讀兒童圖畫書、查閱圖書或網絡資料也是獲取信息的常用方式。在田野課程實踐中，教師會根據(jù)近期幼兒的興趣和活動需要，在語言區(qū)等區(qū)域投放相關的兒童圖畫書以及視頻、音頻等，為滿足幼兒接下來的查詢、閱讀需要做好準備。

專家參與活動為幼兒獲取信息提供了有效幫助。這里所說的專家可能是家長、社會人士或年齡大些的學生。幼兒和教師會根據(jù)活動需要，盡力邀請相關專業(yè)人員參與活動。在專家進入活動現(xiàn)場前，教師會采用多種方式與他們充分溝通。溝通的目的包含兩個方面。一方面，向專家請教相關專業(yè)知識以拓展自己的視野與思維，以便結合幼兒經驗與問題再次對相關活動的價值做出判斷。另一方面，讓專家了解幼兒正在進行和將要進行的活動，了解這些活動可能隱含的發(fā)展價值及期待，了解幼兒園所倡導的課程基本理念，以及了解一些與幼兒互動的策略等。概括來說，教師與專家溝通的目的是盡可能讓專家真正理解活動的目的和任務，并與之形成教育共識。在幼兒與專家互動前，教師鼓勵幼兒通過討論、預設問題、繪畫表征等方式明確自己的問題和想法，幫助幼兒豐富自己關于調查和對話的策略，引導幼兒思考如何互動。在此過程中，教師激勵幼兒積極主動地與專家對話，從而不斷豐富自己的經驗，修正自己的認識。

以上獲取信息的活動可以讓幼兒接觸多元真實的社會世界、充滿想象的文化世界和復雜神秘的科學世界，這讓幼兒拓展了視野、跨越了時空，也常常引發(fā)幼兒對人、事、物的更多關注與興趣，由此幼兒不斷增強探究欲望、拓展探究內容、獲得新的經驗。

3.主動行動

皮亞杰認為，動作是兒童智力的大廈。幼兒的動作是聯(lián)系主客體的橋梁，動作或實踐是經驗獲得的源泉。美國教育家杜威指出，只要幼兒主動去做，就能很好地激發(fā)幼兒的本能，吸引他們去實驗和發(fā)現(xiàn)，“主動作業(yè)”就是一種積極的探究、操作和交往的過程和狀態(tài)。幼兒在“主動作業(yè)”的過程中，將過去的經驗與當前的經驗聯(lián)結起來，讓他人的經驗與自己的經驗產生聯(lián)系。由此看來，幼兒行動的背后是其心智的發(fā)展，每一個幼兒能學到什么、學到多少、學得怎樣，在很大程度上取決于他自己做了什么。

幼兒的行動方式是多樣的。觀察、調查、訪問、測量、記錄、建構、制作、繪畫、勞作、閱讀、討論、表演等都是幼兒的行動方式，這些行動能讓幼兒使用原有經驗并使之鞏固，也能讓幼兒在挑戰(zhàn)新問題的過程中通過自己的努力和他人的幫助產生新的經驗，從而獲得成長。比如，欣賞戲劇表演后，有不少大班幼兒對這一傳統(tǒng)文化很感興趣。為了舉辦一場心目中的戲劇表演，他們開始查閱資料，到幼兒園對面的公園請教票友；在教師的支持下，他們邀請非遺傳承人來園一起研究臉譜的秘密，欣賞不同戲曲的經典劇段；他們參觀戲曲博物館，到戲劇學校和哥哥姐姐們一起感受唱念做打的辛苦；他們在大人的幫助下設計戲服，縫制精美圖案；他們設計、搭建、裝飾大型且對稱的舞臺及背景；他們選擇劇目一遍一遍練習，為了演出更加精彩，他們在每次練習后都會反思如何做得更好；他們規(guī)劃、布置觀眾席，制作宣傳海報，分工協(xié)作做好劇務以及演出現(xiàn)場的服務工作等；他們進行了三場演出，每場演出結束后都會主動征求觀眾的意見和建議，不斷反思和改進。就這樣，他們的演出越來越精彩，他們的內心也越來越滿足。

幼兒行動時，教師仔細觀察、記錄，并根據(jù)實際情況決定介入的時機和方式，致力于增強幼兒行動的動力和增進學習的深度。教師可以鼓勵幼兒運用自己的經驗，以建構、繪畫、講故事、表演等多元表征來呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和想法；可以幫助幼兒通過仔細觀察、充分表達和思考來進一步明確問題和觀點；可以在幼兒提出觀點時給予鼓勵，并支持其驗證的過程；可以通過提供情感、信息、技能、認知等方面的支持，幫助幼兒深入推進活動。

4.記錄回顧

項目活動中，幼兒和教師都會采用多種方式進行記錄，并采用閱讀、分享、展示或建立檔案等方式進行回顧和加以利用。這樣的記錄回顧能持續(xù)促進幼兒的主動學習。

無論哪個年齡階段的幼兒都有記錄的能力，事實證明他們喜歡記錄。小班幼兒的記錄雖然顯得有些單調或凌亂，但如果教師愿意傾聽他們講述，就會發(fā)現(xiàn)他們的記錄和想法多么有趣、豐富。南京市太平巷幼兒園的教師已經養(yǎng)成了一種習慣，那就是在幼兒記錄后，教師會視情況在專業(yè)判斷基礎上和幼兒進行一對一交流，認真傾聽并記錄幼兒的表述，需要時還會進行追問和對話。這看上去是一件需要花費不少時間的事情，但無論是從促進幼兒學習的角度來看，還是從幫助教師更好地了解幼兒的角度來看，把時間花費在一對一的交流上都是很有意義的。中、大班幼兒的記錄意識和記錄能力不斷增強，他們的記錄方式更為多樣，內容更為豐富，表達也更為清晰。幼兒的這些記錄可以在小組討論中發(fā)揮作用，既可以幫助幼兒更為清晰地表達自己的想法和經歷，也可以作為同伴和教師觀察的媒介。幼兒的記錄時常被幼兒或教師收集在檔案冊中，作為項目活動資料保存下來，這對整個活動的回顧具有積極作用。當幼兒在項目活動中忙碌時，教師的主要工作是用心觀察并采用多種方式記錄幼兒的活動以及項目活動的發(fā)展過程。教師記錄的方式通常有文字描述、標識符號、音頻視頻等。教師根據(jù)需要，有時會就整個項目活動的進展情況或互動過程做記錄，有時會針對某一問題、現(xiàn)象或某一幼兒做較長時間的連續(xù)性觀察和記錄。

回顧、整理與分析師幼的記錄很有意義，這樣可以“讓幼兒的學習看得見”，進而通過反思與學習，進一步促進幼兒主動學習和全面發(fā)展。南京市太平巷幼兒園教師會將師幼的記錄和幼兒的作品等展示出來，或在活動需要時加以充分利用。閱讀所做的記錄可以幫助大家回顧活動，激發(fā)表達欲望，引發(fā)更多關注，也可能由此得到一些新的建議，從而進一步激發(fā)“工作”的熱情。閱讀記錄可以幫助幼兒回顧許多細節(jié)，梳理自己和同伴的觀點，發(fā)現(xiàn)不一樣的問題或一些普遍、有趣的規(guī)律，并看到自己的成長足跡，在欣賞自己的努力成果中獲得滿足感。閱讀記錄也可以幫助家長等成人了解幼兒的經歷、認識，以及學習方式、情趣和潛能。

5.展示匯報

通常，在項目活動的尾聲，幼兒和教師會采用多種方式來展示匯報整個項目活動的開展情況。舉辦展覽、表演節(jié)目、制作圖書展板、講述故事等都是常用的方式。比如，在“超棒的新年禮物——新滑梯”項目活動的尾聲，幼兒在園內陽光長廊和文化廣場展出了自己制作的三種類型的滑梯模型，他們邀請其他班的幼兒來參觀新滑梯模型展，自己則在一旁熱情地介紹；在項目活動“桂花樹生病了”的尾聲，項目組的幼兒在周一升旗活動后向全園幼兒展示和講述桂花樹從生病到得到治療再到康復的故事；在“誰是樹爸爸，誰是樹媽媽”項目活動的尾聲，幼兒、班級教師以及藝術教師一同設計、制作了大幅的展示墻，幼兒用照片、記錄、作品等展示活動中的發(fā)現(xiàn)和行動；在“秋天的收獲”項目活動結束時，幼兒舉辦了秋天的美食品嘗會，有自己做的柿餅、自己釀制的桂花蜜、自己烘烤的白果、自己沖泡的菊花檸檬茶等。

展示匯報活動事實上是項目小組的幼兒總結與反思自己工作的一種方式，更是幼兒通過總結和反思來獲得新經驗的過程。幼兒邀請父母或同伴參觀，向他們介紹自己的工作，表述活動的過程及自己的收獲。這些活動都可以幫助幼兒向他人展示自己的學習，解釋自己學到了什么，是如何學的，以及在學習過程中遇到的問題、解決的方法、收獲的成長。這有助于幼兒擁有一種非常重要的能力——學會如何去學習。在這個不斷變化的世界中，再也沒有比這種能力更寶貴的了。

幼兒的學習是主動建構的過程，幼兒主動學習的能力和品質對其終身成長具有重要意義。項目活動的展開策略不僅有助于師幼解決面臨的問題，為幼兒主動學習、深入探究及富有個性的發(fā)展提供更多的機會和可能，更有助于幼兒逐步獲得學會如何學習的寶貴能力。

參考文獻：

［1］ RALPH W TYLER. 課程與教學的基本原理［M］. 羅康，張閱，譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：55.

［2］ 艾倫·C·奧恩斯坦，費朗西斯·P·漢金斯.課程：基礎、原理和問題［M］.柯森，譯.南京：江蘇教育出版社，2002：125.

［3］ 劉延梅.主動學習研究綜述及對幼兒主動學習的分析［J］.山東教育科研，2000（7/8）：56.