支持小班孩子學(xué)習(xí)自主穿脫衣服

邵書韞

“老師，我不會(huì)！”“老師，幫幫我！”小班孩子生活自理能力弱，在一日生活中經(jīng)常需要尋求教師的幫助。尤其是在穿脫衣服方面，孩子經(jīng)常遇到各種困難。起初，我常常埋怨家長溺愛孩子，使得孩子只會(huì)“衣來伸手”。然而，站在兒童的視角進(jìn)行觀察后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在上幼兒園以后自主的愿望非常強(qiáng)烈，什么事都想“自己來”，但與此同時(shí)，他們在一些方面確實(shí)遇到了困難。就拿穿脫衣服來說，不少孩子不會(huì)區(qū)分衣服的里外、前后，以至于經(jīng)常穿反；秋冬季時(shí)孩子們身上穿的衣服較多，他們常常拉不好衣袖、褲腳；由于手眼協(xié)調(diào)性差，他們扣扣子、拉拉鏈時(shí)總是感到困難……當(dāng)孩子有自主的愿望但缺少必要的能力時(shí)，成人既不可因孩子能力不足而剝奪其自主的機(jī)會(huì)，也不可無視孩子遇到的各種難題而不給予其支持和指導(dǎo)。因此，筆者通過發(fā)放家長調(diào)查問卷以及與孩子、家長交流，梳理孩子在自主穿脫衣服方面存在的困難，了解孩子在學(xué)習(xí)自主穿脫衣服方面的真實(shí)需求，在此基礎(chǔ)上探索如何給予孩子必要的支持與指導(dǎo)。

困難之一：不會(huì)區(qū)分衣服的里外及前后

小班孩子在區(qū)分衣服的里外及前后方面存在困難，經(jīng)常會(huì)有孩子將衣服穿反卻全然不知。在調(diào)查中，很多家長都承認(rèn)，自己每天早晨會(huì)替孩子穿好衣服，免得等孩子自己穿錯(cuò)了再換回來，浪費(fèi)時(shí)間。教師需要做的是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何判斷衣服的里外及前后，在孩子穿錯(cuò)時(shí)用適宜的方式加以提醒。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們之所以分不清衣服的里外及前后，很大一部分原因在于他們對衣服不夠了解。于是，我組織了一次集體教學(xué)活動(dòng)。我準(zhǔn)備了不同類型的衣服：有上衣，也有褲子；有半身裙，也有連衣裙；有開衫，也有套頭衫；有需要拉拉鏈的衣服，也有需要扣扣子的衣服?；顒?dòng)中，我請孩子們觀察，說一說衣服上有什么，找一找衣服的里外及前后。孩子們有很多發(fā)現(xiàn)：“好看的圖案在前面?！薄袄満涂圩邮窃谝路饷娴摹！薄翱诖谝路饷妗！薄把澴涌诖谇懊??！薄坝袠?biāo)簽（指水洗標(biāo)）的是衣服的里面?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)孩子們觀察：有的衣服沒有圖案也沒有口袋，要怎么才能找到它的前面和外面？有的褲子前面和后面都有口袋，到底哪一面才是前面？很多衣服的標(biāo)簽是在里面的，但也有些衣服的標(biāo)簽是在外面的，到底哪一面才是外面？孩子們進(jìn)一步觀察和討論，又有了新的發(fā)現(xiàn)：“摸起來不太平的（指有縫合痕跡的）是里面。”“可以看到領(lǐng)子的是前面。”“褲子前面的口袋和后面的口袋不一樣，方口袋是在后面的?！薄?/p>

根據(jù)孩子們觀察后的發(fā)現(xiàn)，我畫了一幅畫，利用孩子們喜愛的兔子形象，展現(xiàn)了穿著漂亮衣服的兔子一家。在圖上，我用紅色水彩筆圈出了衣服上的扣子、拉鏈、口袋、圖案、領(lǐng)子等可以幫助孩子們判斷衣服的里外及前后的重要部件。我把這幅畫貼在午睡室的墻上，提示孩子們在穿衣服時(shí)注意觀察。

孩子們學(xué)習(xí)了通過觀察來區(qū)分衣服的里外及前后，但要真正掌握仍需在實(shí)際生活中多加運(yùn)用。每天午睡起床后，我都鼓勵(lì)孩子們自己穿衣服?？吹接械暮⒆右路蠜]有明顯的可用于區(qū)分前后的標(biāo)志，我會(huì)幫他在衣服的胸口位置貼一枚貼紙作為標(biāo)記。在發(fā)現(xiàn)他們把衣服穿反時(shí)，我會(huì)加以提醒：“貝貝，你衣服上的漂亮圖案怎么看不見了？”“奇奇，你領(lǐng)子上的小尖尖跑到后面去了！”“樂樂，你的扣子躲到里面去了！”我也鼓勵(lì)孩子們互相提醒。孩子們經(jīng)歷了之前的學(xué)習(xí)，一經(jīng)提醒便馬上能意識(shí)到問題所在。在一次次的試誤以及教師、同伴的提醒和幫助下，孩子們真正學(xué)會(huì)了區(qū)分衣服的里外及前后。

困難之二：不會(huì)穿套頭衣服

小班孩子在穿套頭的毛衣或衛(wèi)衣時(shí)常常出現(xiàn)各種問題：“我找不到袖子在哪里了?！薄拔业念^套不進(jìn)去?！薄袄锩婧煤?，我害怕?！薄拔颐髅骺吹綀D案在前面的，怎么圖案自己跑到后面去了？”特別是在秋冬季節(jié)，孩子因?yàn)榇┑囊路N類和數(shù)量多，就常常會(huì)感到很困難，有時(shí)會(huì)套反，有時(shí)把頭套進(jìn)去了卻找不到正確方向了，有時(shí)找不到袖子了，有時(shí)手從領(lǐng)口處伸出來了……這就需要教師用不同的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

受自我中心思維的影響，小班孩子穿套頭衣服時(shí)常常會(huì)把有圖案的那一面對著自己，這樣就會(huì)出現(xiàn)前后穿反的情況。了解了原因后，我便借助床單上的動(dòng)物圖案引導(dǎo)孩子們：“穿衣服時(shí)要把衣服上的圖案對著可愛的動(dòng)物朋友，先讓動(dòng)物朋友看看你們的衣服好不好看?！比缓?，我教孩子們不用把衣服翻過來，而是直接穿上。這樣幾次試下來，孩子們知道了原來要把衣服背對著自己放，這樣套上去才是對的。

孩子們穿套頭衣服時(shí)，衣領(lǐng)常常會(huì)被大大的腦袋卡住，使得衣服穿不進(jìn)去也脫不出來。眼睛被蒙住了，衣服里面又黑乎乎的，孩子們就會(huì)感到害怕，以至于手忙腳亂地使勁兒拽衣服，但往往越急越不得要領(lǐng)。此時(shí)，我會(huì)一面借助游戲情景幫助孩子消除恐懼：“小火車過山洞嘍！嗚——哐哧哐哧！”“咦，你在玩躲貓貓呀？我可找到你嘍！”“種子發(fā)芽了，小芽芽從泥土里鉆出來嘍！”一面輕輕幫助孩子撥正衣領(lǐng)，讓孩子的腦袋可以順利地鉆出來。我也會(huì)用游戲化的口吻引導(dǎo)孩子：“瞧，洞口太小，小火車都鉆不出來了，記得要把洞口的門打開呦！”提醒孩子在穿套頭衣服前要記得把衣領(lǐng)處的紐扣或拉鏈打開。

孩子穿套頭衣服時(shí)還會(huì)遇到找不準(zhǔn)袖子在哪里、胳膊伸錯(cuò)方向的問題。剛開始時(shí)，看到孩子出現(xiàn)這種情況，我就會(huì)主動(dòng)走過去幫助孩子拉住袖子，方便他分辨該把胳膊伸往哪個(gè)方向。慢慢地，孩子遇到這種情況也會(huì)自己來找我?guī)兔?。后來，我發(fā)現(xiàn)有的孩子看到同伴遇到了困難也會(huì)主動(dòng)走過去說“我來幫你吧”，然后像我這樣替同伴拉住袖子。

困難之三：不會(huì)扣扣子、拉拉鏈

學(xué)會(huì)自己扣扣子、拉拉鏈原本是中班孩子的發(fā)展目標(biāo)。雖然扣扣子、拉拉鏈需要手眼配合，這對于小班孩子來說有一定的難度，但教師也不能因此剝奪他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師需要運(yùn)用一定的方法給予幫助、指導(dǎo)，讓他們對怎樣扣扣子、拉拉鏈有初步的認(rèn)識(shí)，愿意自主嘗試，進(jìn)而逐步掌握方法。

在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)扣扣子、拉拉鏈時(shí)，我從俯視的角度（孩子自己低頭扣扣子、拉拉鏈時(shí)的視角）拍攝了幾張示意圖，向孩子展示扣扣子、拉拉鏈的步驟，重點(diǎn)呈現(xiàn)不同的手指是如何進(jìn)行配合的。比如，扣扣子時(shí)，左手的大拇指和食指捏住扣子，右手的食指穿進(jìn)扣洞，用左手將扣子的側(cè)面插入扣洞，右手捏住扣子后將扣子整個(gè)兒穿過扣洞。由于圖中呈現(xiàn)的正是孩子的視角，孩子就可以看著圖來學(xué)習(xí)。在孩子們學(xué)習(xí)的過程中，我會(huì)提醒他們低頭對照自己的手，學(xué)一學(xué)圖片中的孩子是如何操作的。

對于小班孩子來說，初學(xué)扣扣子時(shí)最難的是扣好最上面的那顆扣子。教師可以幫助孩子扣好第一顆扣子，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)孩子自己往下扣。拉拉鏈也是一樣，孩子初學(xué)時(shí)，教師可以在孩子自己把一邊的拉鏈插入拉鏈頭后，幫助孩子插緊、固定，然后讓孩子自己把拉鎖往上拉。教師適當(dāng)?shù)膸椭梢蕴岣吆⒆拥某晒β?，增?qiáng)孩子的信心，更好地激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的愿望。

困難之四：衣袖、褲腿總是縮在里面

孩子們午睡前將衣服脫掉后，衣袖、褲腿常常會(huì)縮成一團(tuán)，甚至跑到另一面去。脫下衣服后，不少孩子也不加整理，常常隨意地將衣服團(tuán)一團(tuán)，塞到角落里。等他們要起床了，在穿衣服時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)無從下手。經(jīng)常有孩子對我說：“這衣服亂七八糟的，我怎么穿都穿不好。”為此，我一方面教孩子們脫衣服時(shí)要拉住袖口，把手抽出來，以免發(fā)生衣袖翻面的情況；另一方面引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)把翻了面的衣袖和褲腿翻正、拉直，把衣服恢復(fù)成原來的樣子。正好，孩子們一起閱讀了繪本《好餓的小蛇》之后很喜歡這個(gè)故事，于是，我借此創(chuàng)編了一首兒歌：“一條小小蛇，鉆進(jìn)洞洞里，嗷嗚一口咬，快樂鉆出來。”我一邊念兒歌，一邊拿起一件衣服，用手臂模擬小蛇的樣子，伸進(jìn)衣袖中，抓住袖口，把它拉出來。帶著孩子們一起學(xué)過這首兒歌后，若再遇到孩子不知道怎么把衣袖、褲腿翻正的情況，我就會(huì)走過去，坐到他床前，一邊念兒歌，一邊幫助他把一只衣袖或褲腿翻正，另一只則留給他學(xué)習(xí)自己翻。通過這樣的集體學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)，孩子們很快就學(xué)會(huì)了。有的孩子還自發(fā)地在其中加入了想象游戲，比如，在念到“嗷嗚一口咬”時(shí)，一臉神秘地對旁邊的同伴說：“你猜它咬到了什么？哈哈，是蘋果！”

以上是我的初步思考與嘗試。對于如何在未來的實(shí)踐中通過更加適宜的方式引導(dǎo)小班孩子提升生活自理能力，我還需要不斷思考并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。孩子生活自理能力提升的背后，是班級(jí)三名保教人員的理念一致、默契配合，也是家園的有效溝通、合作共育。愿每個(gè)孩子都能做自己生活的小主人，自信、健康、快樂地成長。