由游戲中的“掃碼支付”談起

徐則民

前陣子，有幸看到了這則關(guān)于游戲中幼兒生成“掃碼支付”情節(jié)的案例。

對于游戲中個(gè)別幼兒生成“用手機(jī)掃一掃”的情節(jié)，我相信很多教師并不感到意外；當(dāng)其他幼兒看到這一有趣的動(dòng)作紛紛效仿時(shí)，教師也會對這樣的“漣漪效應(yīng)”感到非常熟悉。類似的模仿在游戲中比比皆是。我很高興看到班級里的張老師在情節(jié)生成之初給予幼兒充分的理解與支持，并且在“超市”門口貼了兩張二維碼的圖片來順應(yīng)幼兒的需求。我也理解張老師在一段時(shí)間的觀察后產(chǎn)生的糾結(jié)：“在這樣的游戲中，孩子只有對價(jià)格數(shù)字的認(rèn)知，而沒有辨認(rèn)錢幣面值、比較錢幣面值大小、兌換錢幣等學(xué)習(xí)過程”。事實(shí)上，同樣無法釋懷的還有教研組的其他教師。在諸多教師眼里，“掃碼支付”這一連小班幼兒都能勝任的動(dòng)作，對于大班幼兒來說過于簡單、缺乏挑戰(zhàn)。諸多教師骨子里更想看到幼兒在買賣游戲中進(jìn)行簡單的加減運(yùn)算，并由此建立初步的金錢觀念與消費(fèi)理財(cái)意識，甚至還有教師擔(dān)憂便捷的手機(jī)支付方式很可能會讓幼兒以為錢是用之不盡的，只要用手機(jī)掃一掃就能買到想要的東西，最終導(dǎo)致幼兒對金錢、交易概念的模糊，無法深刻理解父母掙錢的不易。為此，張老師采取了她的回應(yīng)行動(dòng)，她鼓勵(lì)幼兒在每次掃碼后把花了幾元錢記錄在小本子上，并計(jì)算一共花了（或賺了）多少錢。最終，張老師在幼兒的無法精準(zhǔn)計(jì)算中“敗”下陣來。

這些年來，伴隨教育改革的不斷深入，國內(nèi)外大量的幼兒游戲理論書籍撲面而來，不少省市還出臺了關(guān)于幼兒游戲的教師指導(dǎo)用書。盡管研究基礎(chǔ)如此豐厚，但許多專家依然在呼吁“要相信幼兒天生就會游戲”，一線教師依然存在諸多困惑。為此，我想從三個(gè)方面談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、豐富對游戲的認(rèn)知，悅納幼兒的重復(fù)行為

眾所周知，游戲是幼兒毫無保留地呈現(xiàn)興趣、反映已知的過程。一個(gè)從未聽過、見過、坐過飛機(jī)的幼兒在游戲中一定不會有與飛機(jī)相關(guān)的情節(jié)；而一個(gè)無數(shù)次乘坐地鐵且認(rèn)真觀察過地鐵的幼兒，一旦某天他的游戲涉及地鐵情節(jié)，他就會不由自主地表達(dá)表現(xiàn)他的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而且游戲中出現(xiàn)頻率最高的往往是他最感興趣的內(nèi)容。同理，我們來分析案例中的“收銀員”康康，他是第一個(gè)想到“掃碼支付”的，并且在“顧客現(xiàn)金不夠”時(shí)提出了解決的方法。很顯然，他的生活中經(jīng)歷過類似場景，是獨(dú)特的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)幫助他在游戲中順理成章地提出了一種嶄新的支付方式，使游戲中的突發(fā)矛盾迎刃而解。

從康康的“創(chuàng)意”引來眾多“追隨者”這一現(xiàn)象分析，我們有理由相信“掃碼支付”對眾多幼兒而言并不陌生，它是當(dāng)今幼兒生活中常見的事，絕大多數(shù)幼兒都積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?！皰叽a支付”之所以能引發(fā)諸多幼兒模仿，本身也說明幼兒對“掃一掃”這一動(dòng)作以及背后的神奇現(xiàn)象充滿好奇。盡管幼兒未必理解買賣雙方是有扣款或收款記錄的，但他們切實(shí)遵守著“買東西要付錢，賣東西要收錢”的規(guī)則，并由此出現(xiàn)了連續(xù)幾天對掃碼樂此不疲的情況。

事實(shí)上，本案例的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就在于張老師雖然能夠悅納“收銀員”康康解決問題時(shí)的聰明才智，卻無法直面幼兒連續(xù)幾天反復(fù)掃碼的行為。教師看不出反復(fù)掃碼背后是幼兒對新型支付方式充滿好奇，是幼兒對購物規(guī)則的理解，更是幼兒在內(nèi)心認(rèn)定這是一個(gè)“智慧的”“高級的”過程。對幼兒而言，游戲本沒有任何功利目的，他們自發(fā)產(chǎn)生大量的重復(fù)行為，實(shí)現(xiàn)著自我練習(xí)，并從中獲得心理與情緒上的滿足，有時(shí)甚至在重復(fù)中習(xí)得技能。關(guān)鍵是，幼兒從不看輕自己的游戲過程，也從不吝嗇在游戲中度過的美好時(shí)光，他們的快樂很簡單。然而，這樣的簡單需要成人的細(xì)心呵護(hù)，這樣的快樂常常會在教師稍稍的“不認(rèn)同”中戛然而止。尤其是，當(dāng)教師“操碎心”地要推進(jìn)幼兒的游戲、促進(jìn)幼兒的發(fā)展時(shí)，教師的預(yù)期目標(biāo)很可能會一次又一次地讓原本順暢并使幼兒快樂著的游戲變味。

為此，我們需要清醒地認(rèn)識“幼兒真的會永遠(yuǎn)沉迷于掃碼支付嗎”，我們更需要明白，和幼兒一起做游戲，不是幼兒踮起腳向教師看齊，而是教師向幼兒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們義無反顧、全情投入，學(xué)習(xí)他們彼此間的心領(lǐng)神會與照單全收。這應(yīng)該是教師支持幼兒游戲時(shí)必備的胸懷，也是教師認(rèn)識游戲、理解游戲的起點(diǎn)。

二、滿足幼兒游戲意愿，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)軟著陸”

在閱讀案例時(shí)，看著教師們的各種論點(diǎn)，我的腦海里浮現(xiàn)出10多年前游戲中的“美容院”，那里常常會醒目地張貼著一張制作精良的價(jià)目表：剪發(fā)5元，美甲5元，燙發(fā)10元，染發(fā)10元，按摩10元，足浴10元……每當(dāng)看到這樣的價(jià)目表，我就忍不住感慨：一來，心疼教師耗時(shí)耗材耗力地制作道具；二來，為教師的“不深究”而遺憾。其實(shí)，教師只要稍加思考就會意識到，3—6歲幼兒中真正具有美甲、燙發(fā)、染發(fā)、按摩、足浴經(jīng)驗(yàn)的少之又少。試想，當(dāng)一個(gè)幼兒對教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容懵懂無知，而教師又迫切期望幼兒在游戲中能玩出如此這般情節(jié)時(shí)，教師能做什么？能做的恐怕就只剩下“教”了！

同樣，多年前，很多教師認(rèn)為開展醫(yī)院游戲是助推幼兒掌握看病流程的絕好機(jī)會。我曾經(jīng)忍不住感慨地對教師說：“不掌握‘掛號—就診—付費(fèi)—打針—取藥這一流程，并不會影響幼兒的成長??！”可教師無法釋懷，他們覺得如果不讓幼兒在游戲中學(xué)會點(diǎn)什么，那簡直就是浪費(fèi)時(shí)間！當(dāng)“掌握看病流程”成為要達(dá)成的目標(biāo)時(shí)，教師勢必會在教室里張貼圖示，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)確立5個(gè)工作臺，在過程中時(shí)刻提示，在分享交流中運(yùn)用各種方式鞏固看病流程……尤其當(dāng)幼兒對掛號、付費(fèi)、取藥缺乏足夠的已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師要做的恐怕又是一場不折不扣的“教授”了。

問題是，這樣的教，沒有意義；這樣的教，最終讓游戲變了味，讓幼兒“在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展”偏離了航道?！霸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展”所要揭示的意義是，游戲過程不僅讓幼兒找到樂趣，還伴隨著大量的探索、思考、解決問題和語言表達(dá)。這應(yīng)該是游戲本身的優(yōu)勢，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)批判與接納，開展應(yīng)用型學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，從而影響和發(fā)展大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，成就幼兒更具活力的成長。

為此，我們更想看到教師接納游戲過程，規(guī)避、放棄“教師本位”的執(zhí)念，做實(shí)觀察分析，主動(dòng)去辨析幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，而不是設(shè)定目標(biāo)，讓幼兒在游戲中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的重點(diǎn)不是去糾結(jié)“幼兒應(yīng)該如何游戲”，而是滿懷好奇地去研究“幼兒如何在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展”，并基于幼兒的興趣與需要，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，教師完整記錄了幼兒在斜坡上滾球的過程，見證了幼兒的反復(fù)探索，便可以水到渠成地和幼兒一起圍繞視頻聊聊影響小球滾落的原因。又如，兩名幼兒因爭奪玩具鬧得不歡而散，教師極其自然地引導(dǎo)幼兒傾聽對方尋求玩具的理由，激勵(lì)幼兒在表達(dá)與傾聽中闡述自己的觀點(diǎn)，了解同伴的需求，從中習(xí)得解決矛盾、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方法。再如，上海大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園教師系統(tǒng)記錄一學(xué)年與幼兒在積木區(qū)分享交流的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)利用游戲后的分享交流可以實(shí)現(xiàn)“數(shù)概念”“模式/排序”“集合/分類”“測量”“量的比較”“幾何圖形”等目標(biāo)的“軟著陸”。

特別值得一提的是，上海市靜安區(qū)威海路幼兒園賈璐老師班里的幼兒也玩起了“掃碼支付”。教師以“看熱鬧的旁觀者”的身份，提出了“什么是掃碼支付”“為什么要掃一掃”“怎么掃碼”等問題，舉行了班級幼兒關(guān)于“手機(jī)掃碼”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)布會，激勵(lì)幼兒用語言表達(dá)各自的認(rèn)知或問題，在分享交流中拓展、提升經(jīng)驗(yàn)。隨著參與“手機(jī)掃碼”的幼兒越來越多，教師看到了幼兒在游戲中表現(xiàn)成人行為的積極愿望，理解幼兒因“大家都要掃碼，手機(jī)不夠”而出現(xiàn)用磁力片、蠟筆盒或直接用手掌掃碼等諸多替代行為；欣賞幼兒主動(dòng)為“醫(yī)院”收費(fèi)處畫了一張二維碼圖……教師不僅看到了幼兒解決“手機(jī)緊缺”“沒有二維碼”等問題的過程，也助力幼兒獲得了多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

對以上兩個(gè)“掃碼支付”案例的比較，有助于教師更清醒地意識到：當(dāng)幼兒被要求玩教師期望他們玩的游戲時(shí)，幼兒并不快樂，教師也不輕松。試想一下，如果教師只是為了“導(dǎo)演”好一場游戲，長此以往他（她）怎會愛上游戲，又如何體現(xiàn)無痕的教育智慧呢？

三、選擇更符合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容與方式，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

幼兒園的教育內(nèi)容豐富多彩，從認(rèn)識自己、了解周圍生活、感知花草樹木，到探索大千世界，包羅萬象，海納百川。關(guān)鍵是教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

然而，現(xiàn)實(shí)中，很多教師在選擇內(nèi)容與實(shí)施方式時(shí)缺乏自覺、深度的思考，常常事倍功半甚至造成無效、負(fù)效的結(jié)果。以“認(rèn)識春天”為例，如果教師只忙著翻看教師參考用書，煞費(fèi)苦心地圍繞一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，讓幼兒坐在教室里認(rèn)識春天，那么幼兒所認(rèn)識的春天本質(zhì)上只是一個(gè)口耳相傳的春天。如果教師以為只要在教室墻面上布置包含柳條、燕子、冰雪融化、綠油油的草地以及一些復(fù)蘇的小動(dòng)物等的主題墻，就是在傳遞春的信息了，那么這充其量也只是教師以為的有價(jià)值的環(huán)境。而如果墻面上呈現(xiàn)的是幼兒記錄的大量的在春天的經(jīng)歷與感受，是幼兒運(yùn)用各種材料呈現(xiàn)的春天，如果教師把幼兒帶進(jìn)大自然，哪怕就是在幼兒園內(nèi)、操場上、種植園里，讓幼兒去尋找、觀察、發(fā)現(xiàn)、比較和制作，讓幼兒擁有拔過、挖過、種過、采過、切過、拍過、藏過、做過、找過、吃過、聞過、聽過、玩過等經(jīng)歷，那么，我想，那樣的春天才是真正的童年的春天，才是幼兒永遠(yuǎn)不會忘懷的春天。

這其實(shí)就是教師針對不同內(nèi)容，運(yùn)用適宜方式助力幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的思考與行動(dòng)。同樣，當(dāng)幼兒在日常生活中缺乏充分使用錢幣的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師真的不該讓游戲去承載“認(rèn)識錢幣”“辨認(rèn)錢幣面值”“比較錢幣面值大小”“兌換錢幣”“利用錢幣進(jìn)行簡單的加減運(yùn)算”“建立初步的金錢觀念與消費(fèi)理財(cái)意識”“理解父母（成人）掙錢不易”等目標(biāo)的重任，教師能做的就是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，還幼兒以自主游戲。另外，教師需要甄別與判斷上述諸多目標(biāo)中哪些是真正適切且有意義的，并利用幼兒園的其他活動(dòng)助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，可以發(fā)起親子活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在生活中認(rèn)識錢幣、辨認(rèn)幣值、觀察錢幣的使用；可以在“大富翁”之類的規(guī)則游戲中為幼兒提供兌換錢幣的機(jī)會；可以在參觀、采訪等活動(dòng)中體會父母（成人）工作的辛苦與掙錢的不易。當(dāng)然，教師也可提供一些模擬幣作為游戲材料，抱持“可遇而不可求”的心態(tài)，重點(diǎn)收集幼兒有否使用“錢幣”、如何使用“錢幣”等信息，由此設(shè)計(jì)回應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的行動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一精神能否在幼兒園課程中落地生根，游戲能否成為幼兒自己的游戲，幼兒能否在游戲中獲得“安全、愉悅、自由”的情緒體驗(yàn)，不取決于幼兒本身經(jīng)驗(yàn)的多少、能力的強(qiáng)弱，而取決于教師是否相信幼兒、認(rèn)同幼兒比成人更會玩；取決于教師是否愿意尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，是否看到并接納幼兒游戲過程中大量的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是否發(fā)現(xiàn)不同幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力上具有差異，能否捕捉到生成教育的契機(jī)……當(dāng)然，歸根到底，這取決于教師是否具有正確的兒童觀、課程觀，取決于教師能否持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。