中職美術(shù)教育中的色彩教學(xué)探討

吳江健

摘 要：筆者在此站在我國中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育改革立場上，將色彩教學(xué)作為本論文的研究對象，分析現(xiàn)階段色彩教學(xué)中的弊端，并基于此提出了可行性的解決策略，以期作為同類研究和中等職業(yè)學(xué)校色彩教學(xué)實踐的參考和借鑒，旨在提升美術(shù)教育的有效性，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職；美術(shù)教育；色彩教學(xué)

Abstract： The author here stands on the position of reforming art education in China's secondary vocationalschools， takes color teaching as the research object of this thesis， analyzes the drawbacks in color teaching at thepresent stage， and proposes feasible solution strategies based on this， in order to serve as a reference and referencefor similar studies and the practice of color teaching in secondary vocational schools， aiming to improve theeffectiveness of art education and lay a solid foundation for secondary vocational school students' art learning andcomprehensive The aim is to improve the effectiveness of art education and lay a solid foundation for students' artlearning and comprehensive development in secondary vocational schools.

Keywords： Secondary vocational; art education; color teaching

0 引言

開展色彩教學(xué)過程中，美術(shù)教師將色彩知識和應(yīng)用技術(shù)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生形成健康的審美情趣，并基于此對學(xué)生藝術(shù)情操進(jìn)行培養(yǎng)。不可否認(rèn)，對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，在具備學(xué)習(xí)熱情的情況下，則會更加有意愿加入到課堂教學(xué)活動中。這就要求美術(shù)教師拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以多元化的教學(xué)模式開展色彩教學(xué)工作。同時，也應(yīng)該促使學(xué)生對色彩教學(xué)意義形成準(zhǔn)確認(rèn)識，對色彩知識和應(yīng)用技能予以全面掌握，并且對學(xué)生美術(shù)思想進(jìn)行培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學(xué)校色彩教學(xué)的指導(dǎo)理念大多為“條件色寫生理論”。也就是說，基于環(huán)境色或者環(huán)境色中的物體固有色，進(jìn)行寫生，從而體現(xiàn)出物體的原貌。這種教學(xué)理論固然具備教學(xué)優(yōu)勢，不過卻也存在較大不足，不利于學(xué)生探索色彩，對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)造成了負(fù)面影響，無法達(dá)到美術(shù)教育改革的要求。自上世紀(jì)最后十年間開始，美術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出了明顯的多樣性發(fā)展態(tài)勢，傳統(tǒng)色彩教學(xué)模式的弊端顯露無遺。在這種背景下，若美術(shù)教師拘泥于色彩理論，則無法建設(shè)完整的色彩教學(xué)體系。因此，美術(shù)教師則應(yīng)該基于服裝設(shè)計或者室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程不同需要，采用與之匹配的教學(xué)模式，以此向?qū)W生傳播美術(shù)知識，對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。唯有如此，才能夠提升學(xué)生美術(shù)素質(zhì)，為學(xué)生長期發(fā)展提供助力。

1 中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生不具備良好的色彩學(xué)基礎(chǔ)

考慮到很多學(xué)生都是在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校之后，才接觸到美術(shù)專業(yè)的，不具備良好的色彩學(xué)基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)過程中往往存在較大問題。在這種情況下，美術(shù)教師則難以吸引學(xué)生走近色彩學(xué)，無法和學(xué)生建立情感基礎(chǔ)。這就要求美術(shù)教師從學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，有效調(diào)整現(xiàn)有的色彩教學(xué)計劃。

1.2 忽視學(xué)生的個性化發(fā)展需要

浪漫主義畫家德拉克洛瓦認(rèn)為，如果一位畫家僅僅認(rèn)可某一特定繪畫方法，而完全排斥其他方法，則難以獲得成功。而只有在對不同繪畫方法進(jìn)行研究，吸取不同方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，才可以形成自己獨(dú)有的繪畫方法。也就是說，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，不僅僅要講解基礎(chǔ)理論、技法，同時也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。不過，在現(xiàn)階段，我國多數(shù)美術(shù)教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)色彩教學(xué)方法，以教條方式傳播色彩理論，對實踐教學(xué)工作缺乏關(guān)注，繼而使得色彩教學(xué)內(nèi)容固化、形式單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力，對學(xué)生創(chuàng)作實踐和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了較大阻礙。在這種背景下，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生只可能臨摹現(xiàn)有繪畫作品，而無法憑借自身創(chuàng)造力從事繪畫藝術(shù)[1]。

1.3 不具備先進(jìn)的教育方式

在過去十幾年間，我國經(jīng)濟(jì)和社會都得到了進(jìn)一步發(fā)展，為科學(xué)技術(shù)革新和商用奠定了基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師應(yīng)該積極引入現(xiàn)代信息化技術(shù)，并將其與色彩教學(xué)深入融合。在多媒體技術(shù)的支持之下，美術(shù)教師則能夠憑借計算機(jī)軟件向?qū)W生展示真實的色彩，提升學(xué)生藝術(shù)的感知能力。然而，在現(xiàn)階段，部分中等職業(yè)學(xué)校還沒有構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊，而且部分美術(shù)教師沒有掌握先進(jìn)的教學(xué)模式，對色彩教學(xué)和信息化技術(shù)的融合產(chǎn)生了一定阻礙，一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，另一方面也無法培養(yǎng)學(xué)生色彩應(yīng)用技能，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]。

2 中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)策略探討

2.1 提升色彩基礎(chǔ)教育工作力度

考慮到大部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏對色彩知識的了解，故美術(shù)教師則應(yīng)該重視色彩基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此為后期色彩教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、色彩潛力進(jìn)行深入發(fā)掘。具體而言，美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)色彩教學(xué)模式，基于學(xué)生色彩感知進(jìn)行色彩應(yīng)用能力培養(yǎng)工作。通過色彩知識實踐，幫助學(xué)生對色彩基礎(chǔ)理論形成全面了解，提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)[3]。

2.2 注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)

眾所周知，偉大的繪畫作品無不包含著畫家自身的情感色彩，是畫家情感的表達(dá)，體現(xiàn)著畫家的個性。在色彩教學(xué)過程中，美術(shù)教師則必須對學(xué)生個性化培養(yǎng)給予高度關(guān)注，為學(xué)生提供色彩實踐的渠道，通過在創(chuàng)作中應(yīng)用色彩掌握色彩理論，表達(dá)自身獨(dú)特的色彩和美術(shù)風(fēng)格。除此之外，通過色彩實踐，美術(shù)教師還可以對學(xué)生探索意識和自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得到全面提升。最后需要注意的是，美術(shù)教師還必須調(diào)整自身角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩實踐，而非介入學(xué)生實踐。唯有如此，學(xué)生才敢于嘗試，掌握色彩應(yīng)用技能，創(chuàng)造出具有個性化的繪畫作品。

2.3 重視應(yīng)用多元化教學(xué)手段

表現(xiàn)主義畫家凱爾希納認(rèn)為，繪畫的本質(zhì)不是模仿事物，而是對事物的隱喻。美無法產(chǎn)生于色彩和事物自身，美來源于畫家的創(chuàng)作。對于美術(shù)教師而言，則應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)給予關(guān)注。開展色彩知識講解工作時，美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，以變通的教學(xué)模式進(jìn)行色彩教學(xué)工作。如此，既可以規(guī)避傳統(tǒng)色彩教學(xué)的弊端，吸引學(xué)生加入到教學(xué)活動中，同時又可以對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，美術(shù)教師也必須鼓勵學(xué)生色彩應(yīng)用實踐，通過實際創(chuàng)作活動逐漸建立獨(dú)特的色彩運(yùn)用方法，如此也符合我國中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)工作的發(fā)展要求。

進(jìn)行色彩教學(xué)工作時，美術(shù)教師還應(yīng)該積極引入現(xiàn)代信息化技術(shù)，以此提升色彩教學(xué)的效益，提升學(xué)生參與教學(xué)的熱情。通過多媒體平臺，美術(shù)教師則能夠向?qū)W生展示逼真的色彩，并且以圖片及視頻等方式展示色彩學(xué)理論。同時，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，美術(shù)教師也能夠明確課堂教學(xué)的方向，并且依據(jù)不同學(xué)生特點進(jìn)行合理分組。如此，則有助于引導(dǎo)學(xué)生探索色彩知識，全面掌握色彩理論，并且對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，美術(shù)教師還可以推動美術(shù)資源庫的創(chuàng)建工作，為學(xué)生展示優(yōu)質(zhì)美術(shù)作品，進(jìn)而幫助對學(xué)生美術(shù)賞析能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生美術(shù)自信得到強(qiáng)化。

2.4 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

不可否認(rèn)，色彩教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于美術(shù)教師的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)理論之下，美術(shù)教師通過單純知識講解方法進(jìn)行色彩教學(xué)工作。一方面，導(dǎo)致學(xué)生喪失色彩學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也無法拓展教材內(nèi)容，對色彩實踐教學(xué)活動帶來了負(fù)面影響，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。很顯然，這種教學(xué)方法不再能被應(yīng)用于信息化時代的教學(xué)中。中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師應(yīng)該從信息化美術(shù)教育發(fā)展角度出發(fā)，在色彩教學(xué)過程中積極引入各項現(xiàn)代技術(shù)。在現(xiàn)階段，應(yīng)用較為普遍的信息化技術(shù)即為多媒體技術(shù)。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，美術(shù)教師則能夠?qū)⑸试砼c搭配原則展示給學(xué)生，提升理論教學(xué)的生動性。除此之外，在三維技術(shù)與圖像機(jī)制技術(shù)的支持之下，美術(shù)教師也能夠幫助學(xué)生全面賞析美術(shù)作品，進(jìn)而對學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了吸引學(xué)生自覺加入到色彩教學(xué)活動中，美術(shù)教師也應(yīng)該積極應(yīng)用“小組學(xué)習(xí)”模式。依據(jù)學(xué)生不同特點和美術(shù)能力進(jìn)行分組，并且通過組織創(chuàng)意色彩大賽對學(xué)生團(tuán)隊觀念和色彩應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。最后，還應(yīng)該對贏得比賽的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵。

2.5 促進(jìn)基礎(chǔ)性與藝術(shù)性的協(xié)調(diào)發(fā)展

在傳統(tǒng)色彩教學(xué)模式之下，美術(shù)教師存在過度重視色彩知識與技巧教學(xué)的問題。也就是說，教師只要求學(xué)生準(zhǔn)確臨摹事物，而不要求學(xué)生賞析美術(shù)作品。如此，則無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而在現(xiàn)階段，美術(shù)教師必須在向?qū)W生講解色彩知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩實踐，以個性化方式完成美術(shù)創(chuàng)作。這就要求美術(shù)教師對學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生從認(rèn)識自我開始，進(jìn)而走進(jìn)生活，在美術(shù)創(chuàng)作中傾注自身感情。如此，則有助于對學(xué)生美術(shù)潛力進(jìn)行深入發(fā)掘。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在感知角度觀察和理解事物，基于此將自身感情投射到美術(shù)作品中，從而賦予美術(shù)作品以生命力。

眾所周知，色彩教學(xué)是美術(shù)教育的基礎(chǔ)之一，通過靜物寫生則能夠?qū)W(xué)生色彩實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生個性化創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。因此，色彩教學(xué)必須得到美術(shù)教師的高度重視。不過，在現(xiàn)階段，我國部分中等職業(yè)學(xué)校目前缺乏色彩教學(xué)物質(zhì)條件，沒有科學(xué)編制課程課時，繼而降低了色彩教學(xué)工作的質(zhì)量。這就要求美術(shù)教師基于寫生教學(xué)要求和色彩教學(xué)目標(biāo)，合理編制課程比例?；诖耍脖仨氁氡匾纳式虒W(xué)設(shè)施，同時營造有利于色彩實踐的教學(xué)環(huán)境，以此為色彩教學(xué)工作的正常進(jìn)行提供保障。

2.6 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力

只有在學(xué)生具備較強(qiáng)觀察力與想象力的前提下，才能夠進(jìn)行色彩實踐活動、美術(shù)創(chuàng)作活動。日常生活中，色彩無處不在，而且相同事物在不同時間或者環(huán)境之下，其所表現(xiàn)出的色彩也存在較大差異性。由此可見，如果想要對學(xué)生色彩觀察力進(jìn)行培養(yǎng)，美術(shù)教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，使學(xué)生了解事物色彩的轉(zhuǎn)變，并基于此對學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)以“固有色、光源色以及環(huán)境色”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作為例，進(jìn)行闡述。美術(shù)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)事物，對事物色彩轉(zhuǎn)變形成準(zhǔn)確認(rèn)識，針對特定事物完成寫生練習(xí)。如果班級規(guī)模較大，美術(shù)教師則應(yīng)該采用分組學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)生特點組建學(xué)習(xí)小組，并且為每一個小組指派一名組長。如此，一方面能夠確保教學(xué)活動有序進(jìn)行，另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，提升色彩教學(xué)工作質(zhì)量。在寫生環(huán)節(jié)完成之后，美術(shù)教師則應(yīng)該鼓勵學(xué)生介紹各自的美術(shù)作品，與其他學(xué)生分享創(chuàng)作思路。除此之外，教師還需要解答學(xué)生問題和困惑，使學(xué)生全面理解色彩知識，助力學(xué)生后期色彩學(xué)習(xí)活動。

2.7 重視色彩鑒賞教學(xué)

美術(shù)作品賞析在美術(shù)教育中扮演著至關(guān)重要的角色。很多畫家的美術(shù)作品都建立在不斷賞析的基礎(chǔ)之上，而賞析也能夠啟發(fā)畫家進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。通過賞析教學(xué)工作，美術(shù)教師則能夠促使學(xué)生對色彩使用方法形成深入理解，拓展教材內(nèi)容，進(jìn)一步提升色彩教學(xué)的質(zhì)量和效率。不可否認(rèn)，傳承至今的美術(shù)作品，大多有著賞析價值，應(yīng)該為學(xué)生或者畫家所用，繼而轉(zhuǎn)化為自身的美術(shù)創(chuàng)作素材。在進(jìn)行美術(shù)賞析教學(xué)工作時，美術(shù)教師必須重視畫家感情的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生分析畫家的心理，并且基于作品的色彩感知畫家的美術(shù)風(fēng)格，掌握通過色彩傳達(dá)美術(shù)作品內(nèi)涵的路徑。以莫奈《威尼斯大運(yùn)河》為例。莫奈通過明亮的色彩展示遠(yuǎn)景的事物。畫作中，遠(yuǎn)處的紫色建筑物仿若閃著光，讓景色顯得遙遠(yuǎn)和虛幻，營造出了置身夢境的情感感受。而通過粉紫色與金色的應(yīng)用，莫奈賦予了運(yùn)河純凈和透徹，營造出了溫暖的情感感受。在運(yùn)河上，紫色的建筑物與金色的晚霞如同幻境，而藍(lán)色與青色的水面倒影卻為景色增添了一份真實感，營造出了一種亦真亦幻的情感感受。通過搭配不同的色彩，畫家使觀看的人沉醉，忘記了苦惱，獲得了內(nèi)心的寧靜?，F(xiàn)在以《撐洋傘的女人》（圖1）美術(shù)作品為例，進(jìn)行闡述。畫作中的人是莫奈的孩子和妻子。這幅美術(shù)作品的主色調(diào)是藍(lán)色和白色，搭配黃色和綠色。藍(lán)色的天空和白色的云給了景色溫馨和諧的情感感受。同時，畫家通過補(bǔ)色與疊色等方法讓景色更顯自然和平和，使人物更為飽滿和生動。通過賞析這幅美術(shù)作品，能夠體會到畫家對兒子與妻子的感情。

而在梵高的《星月夜》（圖2）和《向日葵》中，畫家同樣通過搭配不同的色彩，表達(dá)出了自身的情感世界。中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師則應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入觀察畫作，學(xué)習(xí)畫家應(yīng)用色彩的方法和形式，提升學(xué)生的美術(shù)賞析能力，助力學(xué)生色彩學(xué)習(xí)，為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作提供指引。

3 結(jié)語

通過上述分析可知，在我國中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，色彩教學(xué)占據(jù)著不可取代的地位。通過開展色彩教學(xué)工作，則能夠?qū)W(xué)生思維能力教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生色彩潛力得到發(fā)掘，有助于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和發(fā)展，并且極大地豐富美術(shù)教育內(nèi)容，有助于構(gòu)建科學(xué)化與體系化的美術(shù)教育體系。而這也符合現(xiàn)階段中等職業(yè)美術(shù)教育改革的實際需要。對于美術(shù)教師而言，則必須掌握色彩理論，并且具備較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力。同時，也需要對傳統(tǒng)色彩教學(xué)模式進(jìn)行革新，為美術(shù)教育行業(yè)發(fā)展提供動力。除此之外，美術(shù)教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并且營造良好的色彩教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生自覺加入到色彩教學(xué)活動中，為學(xué)生色彩實踐能力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。唯有如此，才能夠提升色彩教學(xué)工作效率，使其達(dá)到美術(shù)教育改革的要求，最終為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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