文 /陳麗霞
傳統(tǒng)的高中英語主流課堂教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),但是由于課堂時間和空間具有局限性,主流課堂不能最大限度地創(chuàng)設(shè)真實情境,不能使學(xué)生獲得足夠豐富且真實的體驗,傳統(tǒng)的大班教學(xué)也會限制學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在立德樹人育人目標(biāo)的指引下,高中英語綜合實踐活動課的開發(fā)研究旨在彌補高中英語傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的短板,培養(yǎng)和發(fā)展高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),提高他們綜合實踐能力。
國外綜合實踐活動課程的研究可以追溯到盧梭的“自然教育”和杜威的“活動課程”。20 世紀(jì)90 年代以來,美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國家在基礎(chǔ)教育課程改革中,都注重開設(shè)綜合實踐活動類的課程,但是其在不同國家和地區(qū)的稱謂各不相同。美國的綜合實踐性活動課程主要有自然和社會研究、設(shè)計學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)。這些課程都具有主體研究性、綜合實踐性、社會參與性、生活性等特征。英國的綜合實踐課程主要集中在社會研究和設(shè)計學(xué)習(xí)上,法國的綜合實踐課程有技術(shù)實踐和動手做等方式。
教育部于2017 年10 月印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》),文件指出,中小學(xué)綜合實踐活動課程是學(xué)校教育課程方案規(guī)定的必修課程,與學(xué)科課程并列設(shè)置?!毒V要》還指出,綜合實踐活動課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的,以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式,以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容,以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程[1]。
為改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而增設(shè)綜合課程及綜合實踐活動,以加強學(xué)科知識之間的聯(lián)系與整合,這為高中英語綜合實踐活動課提供了指導(dǎo)。
在我國教育界,學(xué)科性質(zhì)的綜合實踐活動課程也不乏理論的基礎(chǔ)與實踐的支撐。鐘啟泉、郭允槨在《為了中華民族的復(fù)興,為了每個學(xué)生的發(fā)展》中認為,“綜合實踐活動課程與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體,二者既有其相對獨立性,又存在緊密的聯(lián)系”[2]。熊梅在其論文《當(dāng)代綜合實踐活動課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)》中指出,“綜合實踐活動課程應(yīng)該貫穿于基礎(chǔ)教育的不同發(fā)展階段中,初中英語以學(xué)科性綜合實踐活動為主,高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主”[3]。張華在其論文《綜合實踐活動課程研究》中提出,“綜合實踐活動課程應(yīng)探究綜合實踐活動課程與學(xué)科教學(xué)一體化的內(nèi)涵與實施”[4]。瞿婷婷在其論文《核心素養(yǎng)背景下綜合實踐活動課程設(shè)計》中提出,“綜合實踐活動課程與學(xué)科課程相互聯(lián)系實現(xiàn)了課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新”[5]。這意味著學(xué)科性的綜合實踐課程是有理論基礎(chǔ)的。
黨的十九大、二十大報告均指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”,這為教育工作者把握教育的根本方向指明了道路。為落實立德樹人的根本任務(wù),《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)確定了英語學(xué)科核心素養(yǎng):“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力,這是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)”[6]。
綜合實踐活動課程高中階段的具體目標(biāo)分為四項:價值體認,責(zé)任擔(dān)當(dāng),問題解決和創(chuàng)意物化。其目的是讓高中生通過自覺參加班團活動、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗等活動,強化國家認同、文化自信、社會進步、國家發(fā)展的意識。很顯然,該課程很好地契合了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
綜上所述,綜合實踐活動課程與學(xué)科教學(xué)的割裂,會使綜合實踐活動課程日益膚淺化、形式化、邊緣化。高中英語教學(xué)應(yīng)有機地融入愛國情懷、品德修養(yǎng)等培養(yǎng)內(nèi)容,凸顯英語學(xué)科的育人功能。同時,教師還應(yīng)注重對高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),實現(xiàn)核心價值與關(guān)鍵能力、必備知識的有效融合。因此,實現(xiàn)綜合實踐活動課程與英語學(xué)科教學(xué)的一體化,使學(xué)校課程變成一個有機整體,是綜合實踐活動課程的未來發(fā)展方向。
本研究根據(jù)黨的育人總目標(biāo)、綜合實踐活動課程的概念以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》,將高中英語綜合實踐活動課程定義為:在英語教師的引導(dǎo)下,高中生作為課程的主體,運用英語學(xué)科知識、技能和學(xué)習(xí)策略,進行研究性學(xué)習(xí),參與社會綜合實踐活動的綜合實踐性課程。
高中英語綜合實踐活動課為學(xué)生提供了真實的情境。學(xué)生為完成英語綜合實踐活動任務(wù),必須運用聽、說、讀、寫、看的學(xué)習(xí)技能,親身體驗、實踐,因此,他們的英語學(xué)習(xí)能力會得到極大的提高。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),在實踐中體驗,在實踐中探究,他們的學(xué)習(xí)渠道也會得到極大的拓寬。這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)探究能力、實踐能力,最終提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
本研究對山西省臨汾三中高一、高二年級學(xué)生實施了英語學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查、文化品格調(diào)查和英語寫作測試及評價。根據(jù)問卷和評價表的數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)以下三個問題:(1)大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是有用的,但缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣、好奇心和用英語解決實際問題的能力;(2)學(xué)生對英語中的基本知識和基本文化的了解有待提高,大部分學(xué)生不是很了解中外文化差異,對主要的英語國家的了解有待加強,同時對達到用所學(xué)知識講述中國故事的要求相距甚遠;(3)學(xué)生所交回的英文寫作篇幅較短,詞匯比較貧乏,文章中心不夠突出,段落中幾乎沒有主題句,沒有修辭手段,銜接手段比較單一。
基于黨的育人總目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)生自身的需求,本研究認為高中英語綜合實踐活動課應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程,在教育情境中隨著教育過程的展開,生成能夠促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)。因此,確定高中英語綜合實踐活動課程總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針,踐行社會主義核心價值觀,落實立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
基于課程的總目標(biāo),高中英語綜合實踐活動課的具體目標(biāo)是在真實主題情境下,在完成英語綜合實踐活動任務(wù)的過程中,利用聽、說、讀、寫、看的學(xué)習(xí)技能,理解口頭和書面語篇所表達的意義;獲得文化知識,具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力;能夠選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法,有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù);能夠分析推斷信息的邏輯關(guān)系,具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維能力。
高中英語綜合實踐活動課將英語學(xué)科和實踐活動結(jié)合在一起,它既有學(xué)科課程的特點,又有活動課程的特點。因此,本研究認為,高中英語綜合實踐活動課的課程內(nèi)容應(yīng)既包含具有學(xué)科理論知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)的間接經(jīng)驗,又包含學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實社會生活和社會性發(fā)展所需要的直接經(jīng)驗。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定英語課程內(nèi)容包含6 個要素:主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略?;顒诱n程應(yīng)至少涉及學(xué)生生活三個方面的內(nèi)容:第一是學(xué)生處理與自然事物關(guān)系的直接經(jīng)驗,第二是學(xué)生認識和處理與自我關(guān)系的直接經(jīng)驗,第三是學(xué)生處理與他人和社會關(guān)系的直接經(jīng)驗[7]。
本研究采納以上兩種觀點,認為高中英語綜合實踐活動課的課程內(nèi)容包含五個要素:三個主題語境(人與社會、人與自然、人與自我),四個學(xué)習(xí)策略(元認知策略、認知策略、情感策略、交際策略),五個語言基本技能(聽、說、讀、寫、看),語言知識和文化知識(如圖1)。
圖1 高中英語綜合實踐活動課內(nèi)容整合圖
《高中英語綜合實踐活動課學(xué)生用書》編寫的依據(jù)是黨的育人總目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求;同時參考華北師范大學(xué)課程與教學(xué)系高凌飚的五個維度衡量教科書的質(zhì)量,即“知識的維度、思想品德和文化的維度、學(xué)生發(fā)展維度、編制水平維度、適應(yīng)和效果維度”[8]。
在三大主題語境下,《高中英語綜合實踐活動課學(xué)生用書》包含13 課,共12308 字。人與自然主題包含了認識自然災(zāi)害、保護動物、探索太空三個子主題;人與自我的主題包含了建立學(xué)生俱樂部、調(diào)查學(xué)生運動興趣和需求、制作節(jié)日食譜海報、介紹有美德的人四個子主題;人與社會的主題包含了制作英語詞庫、保護文化遺產(chǎn)、上網(wǎng)尋找英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、介紹一個國家的傳統(tǒng)和歷史、介紹中國的一個節(jié)日、制作旅游手冊六個子主題(如圖2)。
圖2 高中英語綜合實踐活動課教材內(nèi)容整合圖
教材中的每一課都根據(jù)主題設(shè)置一個綜合實踐活動任務(wù),針對每個任務(wù)設(shè)計五個步驟引導(dǎo)學(xué)生完成該項任務(wù)。具體如下:第一步,熱身。學(xué)生根據(jù)教材要求,閱讀英語語篇,觀看英語視頻或聽英語錄音了解本課主題及活動任務(wù)。第二步,小組內(nèi)提出問題。根據(jù)教材設(shè)置的活動任務(wù),小組成員提出問題并討論解決方案。教材中會給出一些解決問題的建議。第三步,小組制訂計劃。小組根據(jù)已研討出的解決方案制訂實施計劃。第四步,小組執(zhí)行計劃。小組在課下實施已制訂的計劃。第五步,小組成果展示。按照教材要求,小組用英語研究報告、PPT 或海報的形式展示本組的成果。
第一,被試學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到了提高,對英語學(xué)習(xí)不再有畏難心理。高中英語綜合實踐活動課采納了學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式,即借助學(xué)生感興趣的話題開展英語綜合實踐活動。這激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效能感,使他們的英語學(xué)習(xí)達到了事半功倍的效果。
第二,被試學(xué)生的完整文化品格的形成得到了促進。在高中英語綜合實踐活動課堂上,學(xué)生被要求用所學(xué)的英語講述中國故事,就人教版高中英語課本中的單元話題比較文化異同,對中外文化差異和融通進行思考,這能夠增強學(xué)生的國家認同和家國情懷,堅定他們的文化自信,幫助他們樹立人類命運共同體意識,使他們成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。
第三,被試學(xué)生的英語寫作能力有了顯著提高。高中英語綜合實踐活動課的成果展示環(huán)節(jié),要求學(xué)生形成口頭的或文字的結(jié)論。學(xué)生在進行調(diào)查研究、資料收集、數(shù)據(jù)分析、英文成果匯報等實踐活動之后,需整理相關(guān)主題并形成相應(yīng)的英語研究報告。這鍛煉和提高了學(xué)生的英語寫作能力。學(xué)生在寫的過程中不會覺得枯燥無趣,不會覺得言之無物。因為在綜合實踐研究小組合作探究中,每個參與者都能夠極大地融入活動,從而收獲更多高中英語綜合實踐活動成果。在這個過程中,學(xué)生英語寫作能力的提高是必然的,同時,學(xué)生的英語信息收集、分類、整理及輸出能力也會逐步得到發(fā)展。
第一,英語教師的思路和視野得到了拓寬。高中英語綜合實踐活動課使英語教師不再囿于課堂,而是大膽地把觸角探向課堂之外的更加廣闊的天地,選擇更加豐富多彩的主題教學(xué)活動,教學(xué)方法也從單一的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為多維的互動式、研究式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式,使教師真正地成為領(lǐng)路人、研究者、引導(dǎo)者。
第二,英語教師的理論水平得到了提高。在開發(fā)高中英語綜合實踐活動課的過程中,英語教師翻閱大量的資料,了解國內(nèi)國外關(guān)于高中英語綜合實踐活動課、項目式學(xué)習(xí)等相關(guān)主題的最新研究動態(tài),把自己的教學(xué)實踐活動與理論依據(jù)相結(jié)合,通過深入研究,既豐富和完善了個人的教學(xué)理念與教學(xué)方法,同時也進一步提高了自身的理論水平。這促進了英語教師從教書匠向英語教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)化。參與研究的英語教師在一次又一次的研討會中各抒己見,共享心得與發(fā)現(xiàn),在合作中創(chuàng)新,在交流中進步,他們科學(xué)研究的探索能力和開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)也得到了逐步提高。
在“立德樹人”教育總目標(biāo)的指引下,高中英語綜合實踐活動課將英語學(xué)科課程和綜合實踐活動課程相聯(lián)系,實現(xiàn)了課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新,完成了從單一科目的課程綜合到跨學(xué)科課程綜合,它倡導(dǎo)參與、研究、實踐的學(xué)習(xí)方法和理念,注重英語課堂教學(xué)的綜合性、實踐性、開放性及生成性,這必將提高高中英語教學(xué)效率和質(zhì)量,同時也將促進英語教師專業(yè)能力發(fā)展。