聚焦“閃光點”培育的“W-I-S-H”班級管理模式探究*

王美娣

班級管理的核心價值在于引導每一個兒童在班級活動的自覺體驗中得到內(nèi)在成長和發(fā)展。基于“成長每一個”班級管理理念，筆者嘗試探索著眼于兒童“閃光點”培育的策略，構(gòu)建關注兒童成長核心素養(yǎng)的“W-I-S-H”班級管理模式，旨在培養(yǎng)兒童健全的人格品質(zhì)，提高兒童的綜合素養(yǎng)。

一、“W-I-S-H”班級管理模式的內(nèi)涵

“W-I-S-H”班級管理模式基于激勵教育的理念，指向兒童在班級組織的學習活動中迸發(fā)出“閃光點”，兒童互相吸引、互相學習、攜手進步，直至個體厚積薄發(fā)乃至班級所有兒童綜合素養(yǎng)得到提升、人格品質(zhì)得到完善。整體上看，運用英語單詞“wish”強調(diào)了個體憑借自身努力不斷解決問題，最終達到預期，從中提升認知和能力，體現(xiàn)了對個體成長歷程的重視和以人為本的關懷意蘊。具體來看，分別用以“W”“I”“S”“H”為首字母的不同單詞體現(xiàn)這一班級管理模式在“期待點、探究點、閃光點、推進點”四個維度的理念和實踐追求。

Wake，即喚醒兒童熱愛學習的天性，呵護他們的學習意愿。兒童在參與班級學習活動時，會意識到自己的不足，萌生彌補不足的愿望；會從同伴的成功中受啟發(fā)，明白自己接下來該怎么做和能夠達到的高度，這些“愿望”和“高度”就是兒童內(nèi)心的“期待點”。因此，在學習活動中，班主任要關照每一個兒童，肯定他們一點一滴的進步，讓每一個兒童都覺得自己付出的努力有收獲，激發(fā)他們對學習的熱情。

Improve，即改進、提升兒童的內(nèi)在認知。班主任要引導兒童在學習活動中明晰阻礙自己完成學習任務的“停滯點”，審視、分析、挑戰(zhàn)“停滯點”，進而將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌阶晕业摹疤骄奎c”。

Self-reflect，即總結(jié)歸納。班主任應及時引導兒童回顧自己的活動經(jīng)歷，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思失敗的教訓，發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”，探尋促進自己成長的內(nèi)在力量。

Hope，即對自己提出更高的目標和希望。經(jīng)歷過期待、探究、總結(jié)的系統(tǒng)化歷程后，兒童會逐漸收獲尋求成長、發(fā)展自我的科學方法。班主任應適時跟進，帶領兒童找到適合自己的下一個“推進點”。

二、“W-I-S-H”班級管理模式的實施策略

“W-I-S-H”班級管理模式要求教育工作者在對班級的動態(tài)管理中，能有效設計學習活動，并以學習活動為載體“成事育人”，無論學習活動成功與否，兒童均有真實的成長收獲。

1.調(diào)查研究，明晰培育兒童“閃光點”的素養(yǎng)定位

為保證“W-I-S-H”班級管理模式的運行，學校運用觀察法、問卷調(diào)查法、文獻資料法等，確定了培育兒童“閃光點”的三個層面，每個層面包括四個維度，形成兒童“閃光點”培育的十二個素養(yǎng)定位點（見圖1）。學校層面從思想品行、學科學習、學習習慣、實踐活動四個維度出發(fā)，設計啟智育德的學習活動；家庭層面憑借家長會、家長委員會和班級微信群平臺，幫助家長從時間管理、家務勞動、運動鍛煉、節(jié)日體驗四個維度設計家庭教育活動；個體層面利用晨會和班隊課，引導兒童從興趣愛好、情緒調(diào)整、身體愛護、人際交往四個維度分別設定小目標，爭取在一定周期內(nèi)循序?qū)崿F(xiàn)。同時，考慮到每個年齡段兒童的不同發(fā)展需求，十二個素養(yǎng)定位點在低、中、高三個學段的具體要求有所區(qū)別、逐級遞進，逐步提高兒童的綜合素養(yǎng)。

圖1 培育兒童“閃光點”的素養(yǎng)定位

2.階段導航，分層規(guī)劃兒童“閃光點”的培養(yǎng)方案

有針對性地立足兒童客觀學情，協(xié)同學校、家庭、兒童自身三方面設計循序漸進的小目標，以梯狀前進的形式指引兒童不斷完善自我、超越自我，這就是分層規(guī)劃兒童“閃光點”培養(yǎng)方案的主旨。具體的培養(yǎng)方案為“四階段兩路徑”。

所謂“四階段”是以時間為節(jié)點，在學期初、學期中、學期末、假期內(nèi)分別設置培養(yǎng)兒童“閃光點”的不同內(nèi)容，如學期初側(cè)重日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，學期中側(cè)重學習習慣的培養(yǎng)，學期末側(cè)重學科復習方法的教授和考試焦慮等情緒的疏導，假期內(nèi)側(cè)重實踐活動的引導等。

所謂“兩路徑”是指通過兩條路徑為兒童“閃光點”的培育助力。一條路徑是以班級為單位，每周設定一個小目標，每月設定一個中目標，每學年設定一個大目標，針對當下班風、學風等有待提高的方面設立預期目標。同時，每周評選出兩名周冠軍，一名是本周表現(xiàn)最佳的，另一名是本周表現(xiàn)進步最大的；隨后在一個月的八名周冠軍里選出一名進步最大的月冠軍；最后在一學年的十名月冠軍里評選出一名才德俱佳的年冠軍，最大限度地挖掘兒童身上的“閃光點”。

另一條路徑是以個體為單位，讓兒童為自己的成長過程繪制一幅“登山圖”。首先，在白紙上畫一座高山，名為“迎己山”，蘊涵著成為更好的自己的祝愿。其次，畫上三條通往高山的梯子，梯子的臺階數(shù)目可以按照周或月計算，一條梯子是由教師每周或每月根據(jù)班級情況設計的學習內(nèi)容，也可以是針對某些個體私人定制的內(nèi)容，即接下來兒童要努力的方向；第二條梯子是家長為孩子設計的在一定周期內(nèi)需要完成的學習內(nèi)容；第三條梯子是兒童根據(jù)自己的成長需求設計的學習內(nèi)容。無論兒童從哪一條梯子登上山頂，都是成功的表現(xiàn)，都應該得到肯定和鼓勵。

3.多元激勵，支持兒童“閃光點”的發(fā)展預期

第一步：靶向激勵。班級可以定期組織學習活動，并在組織活動伊始就明確“靶”，即學習目標，以保證學習活動運行的穩(wěn)定性和策略性。在活動中，教師應持續(xù)朝著“靶”進行激勵，具體做法為：時刻關注兒童學情，授之以適宜的思維方式、方法技能，并及時捕捉他們身上的“閃光點”，進行肯定和放大。如筆者在班級舉辦作文比賽，月初布置任務，月末進行當場作文，評選優(yōu)秀者。月中，筆者會在黑板的右上角開辟“每日一言”，寫上關于積極樂觀的名人名句啟智潤心；每周會講一個有關寫作成才的名人小故事，激勵兒童勤動筆；在隨堂小練筆中，只要發(fā)現(xiàn)兒童有寫得好的語句，筆者就會大聲朗讀，鼓勵兒童繼續(xù)練筆；對于周末作文進步特別大的兒童，筆者會鼓勵他找出進步的內(nèi)因，并為全班兒童提供經(jīng)驗借鑒。

第二步，定位激勵。其一，以榜樣的進步為載體，深度提煉即定位行為表現(xiàn)背后的精神品質(zhì)，如善于學習、心態(tài)良好、堅韌、謙遜等。其二，在此基礎上，為榜樣定位下一階段的目標和要求，以及他們所面臨的挑戰(zhàn)和所要付出的辛苦與努力。其三，關照班級同伴，建議他們向榜樣學習，適當調(diào)整，進退有度地更新目標定位，爭取下一階段圓滿實現(xiàn)預期。

著眼未來，我們結(jié)合“雙減”政策，繼續(xù)探尋指向提升兒童綜合素養(yǎng)的德育之道，并把研究形成的策略、方法落實到日常班級管理中，讓兒童學得自覺、積極、主動，讓減負增效和兒童“閃光點”的培育成為學校德育模式改革的新常態(tài)。