以評價推動家庭教育課程的建設(shè)與實施*

張志丹 魯 泉

鄭州區(qū)域主持研究了課題“積極心理學(xué)視角下中學(xué)家庭教育課程的建構(gòu)與實施”。為使家庭教育課程實施在過程中可觀察、可調(diào)整，鄭州區(qū)域在課題實施之初就把課程評價當做課程建設(shè)必不可少的一環(huán)，構(gòu)建了全程評估體系，從而推動課程的建設(shè)與實施。

實踐表明，課程評價對于課程目標的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定以及教學(xué)效果的呈現(xiàn)具有積極的反饋和指引作用。

一、家庭教育課程評價模式

家庭教育課程的對象是家長，該群體在年齡、城鄉(xiāng)背景、知識結(jié)構(gòu)等方面差異很大，其行為和心理特征遠比青少年學(xué)生復(fù)雜得多，因此，我們在課程實施過程中需要對其不斷觀察、考量，進而調(diào)整課程內(nèi)容和實施策略，以滿足家庭教育的需求。另外，家庭教育課程是新興課程，沒有足夠成熟的課程體系，如何以科學(xué)的方法檢查家庭教育課程的目標、內(nèi)容和實施情況顯得至關(guān)重要。

CIPP 評價模式由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出，該評價模式包含背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價，既能對教育行為的效果提供終結(jié)性評價，也能對教育過程提供診斷性、形成性評價，強調(diào)評價的功能不在于評判，而在于調(diào)整與改善、激勵與發(fā)展，為課程決策提供依據(jù)。這和家庭教育課程促發(fā)展、促成長的功能以及積極心理學(xué)倡導(dǎo)的重視人類積極品質(zhì)，充分挖掘人類固有建設(shè)性力量的理念不謀而合，契合家庭教育課程的評價需求。

為此，鄭州區(qū)域?qū)IPP 評價模式作為理論依據(jù)，為家庭教育課程設(shè)計了包括課程資源背景評價、課程方案輸入評價、課程實施過程評價、課程實施結(jié)果評價四方面內(nèi)容的評價方法。

二、家庭教育課程評價內(nèi)容

（一）課程資源背景評價

家庭教育課程資源背景評價指對課程實施前的背景進行分析評價，其功能是評估課程實施的必要性和可行性，整理有利于課程開展的資源，進而保障課程實施。課程資源背景評價可從兩個方面進行。

1.評價前期調(diào)查工作

家庭教育課程的前期調(diào)查工作主要包括文獻研究、問卷調(diào)查。關(guān)于文獻研究，需要了解國家政策和地方規(guī)定，研究實驗學(xué)校開展家庭教育的現(xiàn)狀。關(guān)于問卷調(diào)查，需要對實驗學(xué)校的學(xué)生和家長進行訪談?wù){(diào)查，調(diào)查家長的文化程度、婚姻狀態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)、職業(yè)類型等情況，通過數(shù)據(jù)了解家長的家庭教育觀念以及對家庭教育課程的需求。

該部分的評價內(nèi)容主要包括以下兩個方面：（1）研讀了哪些政策文件和家庭教育專著，是否形成了現(xiàn)有情況調(diào)查報告；（2）統(tǒng)計分析問卷，核實取樣范圍，有效問卷比例，審核數(shù)據(jù)分析報告，評估調(diào)查出來的家庭教育現(xiàn)狀。

2.評價課程的師資籌備情況

家庭教育課程要納入學(xué)校常規(guī)課程，需要學(xué)校職能部門組織協(xié)調(diào)，保障課程的實施，建設(shè)好師資隊伍，做好課前籌備工作。

此項評價以教育行政部門的指導(dǎo)性文件《河南省教育系統(tǒng)先進家長學(xué)校檢查評估條件》為依據(jù)，評價內(nèi)容包括：（1）學(xué)校是否有家庭教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組織分工是否明確，是否明確人員負責(zé)該項工作；（2）學(xué)校教務(wù)部門是否編制了家庭教育課程計劃，制訂了哪些規(guī)章制度來保證課程按計劃進行；（3）有幾位專兼職心理健康教師來講授課程，他們擁有哪些專業(yè)技術(shù)資格或任職經(jīng)歷，學(xué)校為這些教師提供了何種培訓(xùn)。

此項評價按照自查自糾和專項巡查兩步完成，督促實驗學(xué)校的課程籌備工作達到標準。

（二）課程方案輸入評價

輸入評價是促使課程設(shè)計方案不斷科學(xué)化的過程。其重點是評價家庭教育內(nèi)容本身的價值與意義，以及課程內(nèi)容設(shè)置的可操作性，尋找存在的不足。在輸入評價環(huán)節(jié)，鄭州區(qū)域運用教師自評和專家評議相結(jié)合的方式，以評價表為工具，對課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程計劃、活動設(shè)計進行評價，具體見表1。

表1 積極心理學(xué)視角下家庭教育課程方案輸入評價表

（三）課程實施過程評價

課程實施過程評價指對課程方案實施過程進行觀察與評價，即觀察教師和家長在課程實施過程中的狀態(tài)，一方面發(fā)現(xiàn)課程的亮點，確認課程中能喚起家長體驗的部分，積累課程實施的經(jīng)驗，另一方面則聚焦課程實施過程中的問題，以反思帶動課程內(nèi)容的改進完善。

區(qū)域采用量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，制作課程實施過程評價表和家長意見反饋表，從家長參與過程和教師指導(dǎo)過程兩方面進行評價，具體如下。

1.課程實施過程評價表

課程實施過程評價表（見表2）為交互評價表。授課教師和參與家長分別從授課情況和參與情況兩個方面進行評價，教師評價和家長評價相互參看，能夠發(fā)現(xiàn)課堂上教師和家長共有的體驗，也能夠發(fā)掘教師和家長不一致的體驗。這些對于判斷教學(xué)效果，明確課程改進方向意義重大。

表2 積極心理學(xué)視角下家庭教育課程實施過程評價表

2.家長意見反饋表

家長意見反饋表主要包括以下內(nèi)容：（1）課程的哪些部分觸動了您？原因是什么？（2）課程中讓您最有收獲的部分是什么？（3）您對課程有何建議？

家長意見反饋表可引導(dǎo)家長把課程中的體驗和收獲記錄下來，同時對未得到滿足的家長的需求進行收集整理，從而形成改進課程的依據(jù)。

（四）課程實施結(jié)果評價

該評價是對課程實施效果的評價。家庭教育課程的目標是改進家長教育觀念，從而提升家庭教育的水平以促進孩子發(fā)展。因此，對課程實施結(jié)果的評價要從家長和孩子兩個主體來進行。

鄭州區(qū)域開發(fā)《積極心理學(xué)視角下家庭教育課程實施結(jié)果評價對比表》（見文末表3），對課程效果進行直觀評價；向家長發(fā)放調(diào)查問卷，設(shè)置開放性問題，多視角收集評價信息。

表3 積極心理學(xué)視角下家庭教育課程實施結(jié)果評價對比表

1.課程實施結(jié)果評價對比表

《積極心理學(xué)視角下家庭教育課程實施結(jié)果評價對比表》供家長和學(xué)生使用，由學(xué)生和家長分別對課程實施前后家庭教育中的各要素變化進行評價。

2.開放性問題

課程結(jié)束后，給家長發(fā)放開放性問題問卷，了解家長的收獲與感受。設(shè)置以下問題：（1）您對家庭教育課程的期待是什么？（2）如果達到了這個期待，請嘗試描述您的狀態(tài)。（3）參加課程學(xué)習(xí)后，您有哪些變化？您和孩子、家人的關(guān)系有哪些變化？（4）您覺得自己在哪方面還需要改進？（5）您還希望獲得哪些幫助？（6）您對課程有哪些建議？您認為哪方面需要改進？

CIPP 評價模式為積極心理學(xué)視角下的家庭教育課程提供了良好的診斷、反饋、指導(dǎo)和提升等，對家長課程資源的建設(shè)和運用起到了積極的促進作用，實現(xiàn)了在課程資源建設(shè)使用過程中“以評促建”“以評促教”的功能。同時，該模式也存在不足：（1）定性評價多，定量評價少，反饋主觀感受多，客觀標準欠缺；（2）評價量表是由課程設(shè)計者和實施者來做的，難免帶有一定的主觀意愿，也會有測評盲區(qū)。

未來，鄭州區(qū)域?qū)⑨槍ΜF(xiàn)有評價體系存在的問題和不足，繼續(xù)完善，爭取對積極心理學(xué)視角下的家庭教育課程建設(shè)起到更為良好的推動作用。