全身反應(yīng)法在初中英語課堂的應(yīng)用

王亞萍

十九世紀(jì)末，全身反應(yīng)法被引進(jìn)中國，尤其是幼兒教學(xué)階段用的比較多，通過肢體與語言間的配合來調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，但是對于初中及以上階段的英語課堂的應(yīng)用卻少之又少。文章以外研社七年級英語第二冊Module6，Unit3為例，探討全身反應(yīng)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為提高學(xué)生聽力、口語與語言運(yùn)用能力方面提供行之有效的方法。

初中階段的英語起著承上啟下的作用，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，單純的知識傳授性課堂不能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，反而使他們產(chǎn)生反感心理。然而，全身反應(yīng)法倡導(dǎo)把語言和行為相結(jié)合，教師給出指令，學(xué)生進(jìn)行模仿，可以促進(jìn)學(xué)生對新知的理解和掌握。初中學(xué)生處于青春期，也是一個不好控制的階段，很叛逆，思維活躍，愛模仿，喜歡氛圍輕松又不缺乏趣味性的課堂。全身反應(yīng)法在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率方面有很大的積極作用。

全身反應(yīng)法概述

全身反應(yīng)法是美國加利福尼亞圣何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher由20世紀(jì)60年代提出的。全身反應(yīng)法是一種將語言和動作相結(jié)合的語言教學(xué)方法，他認(rèn)為無論是多難的語法或者知識，只要通全身反應(yīng)法進(jìn)行不斷的練習(xí)都可以學(xué)會。因為在他看來，學(xué)生通過身體與大腦的配合學(xué)來的知識，都要比直接的理解輸入牢固得多。教師發(fā)出指令，讓學(xué)生通過肢體反饋獲得的新信息。因此，英語課在肢體參與下變得豐富、有趣，不再局限小小的課桌里，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

記憶痕跡理論

首先，全身反應(yīng)法符合心理學(xué)“記憶痕跡理論”。心理學(xué)中“記憶痕跡”的觀點對全身反應(yīng)法有著深刻的影響，這一理論認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者的記憶越強(qiáng)烈那么聯(lián)想和回憶越容易。全身反應(yīng)法正是利用學(xué)生身體動作和教師指令的和諧統(tǒng)一，幫助學(xué)生鞏固新知。初中英語教師根據(jù)初中生學(xué)習(xí)語言的特點，給學(xué)生發(fā)出指令，對他們不斷的施加刺激，待學(xué)生做出反應(yīng)后，然后再給與強(qiáng)化。當(dāng)教師發(fā)出指令，并做出相應(yīng)的呈現(xiàn)知識的肢體動作時，學(xué)生通過理解，然后模仿教師的動作以此來掌握新知識。

左右腦分工理論

美國心理生物學(xué)家斯佩里博士的“左右腦分工理論”提出：人的左腦與右腦有著不一樣的功能。左腦主管邏輯思維，是言語性的；右腦主管形象思維，是非語言性的?！皩W(xué)生通過右腦思維，模仿老師的教學(xué)指令或者通過做肢體動作理解新知，減少左腦的干預(yù)和對目標(biāo)語言繁瑣的解釋，從而消除了對外語的翻譯?！逼胀ǖ恼Z法知識呈現(xiàn)會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

語言習(xí)得理論

從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，Krashen認(rèn)為，成年人第二語言學(xué)習(xí)與兒童習(xí)得母語的過程相似。他提出，針對兒童的語言多是命令句，兒童一般先用肢體動作反應(yīng)，然后再學(xué)會用語言進(jìn)行反應(yīng)。Asher認(rèn)為，成年人應(yīng)該借鑒兒童習(xí)得母語的方式，“理解是開口說話前最基本的技能”。一旦學(xué)習(xí)者內(nèi)化了語言規(guī)律，這種習(xí)得語言的“生理”機(jī)制會促進(jìn)他們積極主動說出很多言語。這一教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理解先于開口，學(xué)習(xí)應(yīng)該從多聽有意義的言語開始，并允許以非語言形式回應(yīng)，最后才要求用語言表達(dá)。

人本主義理論

以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義觀在上世紀(jì)60年代的美國盛行。人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的課堂。Asher汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用的觀點，認(rèn)為不要對學(xué)生的言語輸出進(jìn)行嚴(yán)格的控制，教師應(yīng)合理地運(yùn)用教具來減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，允許學(xué)生犯錯，營造放松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語言的負(fù)擔(dān)感。TPR教學(xué)法鼓勵學(xué)生在聽到教師的指令后做出相應(yīng)的動作，在情感上有效緩和了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。

教學(xué)原則

聽力理解領(lǐng)先，積累語言輸入

在全身反應(yīng)法的課堂上，非常注重學(xué)生對于目標(biāo)語言的理解和輸入的。教師發(fā)布指令，學(xué)生對發(fā)出的指令做出反應(yīng)。例如，聽到“ Stephen， shake your head， or clap your hand。”學(xué)生會做出搖頭或者握手的動作。經(jīng)過一系列的教學(xué)活動，學(xué)生通過理解地不斷地加深逐漸的掌握目標(biāo)語言。

通過身體反應(yīng)，幫助理解掌握

在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師要提前設(shè)置情境，并讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生不愿意又羞于表達(dá)的時候，教師要想盡一切辦法并耐心地給予他們啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生通過教師不斷重復(fù)的語言刺激和肢體動作的示范，強(qiáng)化理解掌握目標(biāo)語言。

強(qiáng)調(diào)雙腦協(xié)作，有助語言學(xué)習(xí)

不得不承認(rèn)的事實就是人們對于左右腦相互協(xié)作習(xí)得的信息的記憶更加深刻，學(xué)生左右腦的配合對左腦的語言的處理有促進(jìn)作用，學(xué)生通過聽覺吸收信息，在通過左腦進(jìn)行加工處理，這些信息再由右腦通過對身體運(yùn)動的支配來表達(dá)。左腦接收指令，右腦根據(jù)指示移動，語言和動作合作，使語言學(xué)習(xí)更加有效。

注重語言結(jié)構(gòu)，重視內(nèi)容意義

TPR是一種強(qiáng)調(diào)與語言知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的教學(xué)方法。在實踐中，句子是一個教學(xué)單元，從單詞過渡到句子。它強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)容和意義，幫助學(xué)生培養(yǎng)在交流中使用語言的能力。

全身反應(yīng)法在初中英語課堂的應(yīng)用

以外研社七年級第二冊英語教科書中的Module 6 Around town， Unit 3 Language in use為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與分析。本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是Giving directions around your hometown. 本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是掌握post office， cinema， bookshop， bank， supermarket， museum and Green Street等地點名詞；能夠熟練的掌握與運(yùn)用以下問路與指路的句型： Can you tell me how to get to…/ Can you tell me the way…/ Go across…/ Go along…/ Turn left/ Turn right. 本節(jié)課主要目標(biāo)是將全身反應(yīng)法的教學(xué)過程運(yùn)用到本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與效果分析。其主要教學(xué)步驟如下：

課前準(zhǔn)備

首先老師走進(jìn)教室，并把一張巨大的地圖鋪在地上，學(xué)生的座位圍著講臺，擺成一個半圓形，中間留足地方，以保證學(xué)生與教師有足夠的活動空間。地圖上有：post office， cinema， bookshop， bank， supermarket， museum and Green Street等地點。

分析：布置教室，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生有想要上課的欲望，引起他們的好奇心，他們就會對接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)有期待?？梢员３謱φn堂的高度集中，也有利于學(xué)生注意力的保持。

教師發(fā)出指令，并示范

接著，老師說本節(jié)課講授的內(nèi)容是與學(xué)習(xí)如何指引方向。Today we are going to learn how to give directions around your hometown. I know some of you fail to give others correct direction， but its exactly something we need to do in this lesson。教師先邀請一名A同學(xué)到前面來，通過老師發(fā)出的指令，在地圖上指認(rèn)地點。比如：

Hi， I want you to point out the cinema？”

Could you point out the bookshop？

Could you point out the museum？

就這樣A同學(xué)也逐漸了解了每一個單詞所對應(yīng)的地名。隨著老師的指令越來越快，A同學(xué)也能快速的進(jìn)行指認(rèn)。學(xué)生需要指出哪一個位置是cinema。就這樣，這位同學(xué)逐漸了理解了每個單詞所指的地名。然后讓全班學(xué)生根據(jù)指令，指出地名，同時輔以動作。需要注意的是，并不要求學(xué)生說，只要求學(xué)生靜聽，并根據(jù)指令做出動作反應(yīng)，以便逐漸理解講授的內(nèi)容。

接著，老師需要進(jìn)行示范，指著一個post office，問：“Can you tell me how to get to the post office？ 然后教師邊說一邊做出動作：Turn left and walk up Green Street. Go past the bank. It is building on the left. Then turn right after the bank， at the cinema. The post office is the opposite the cinema and the supermarket.。

分析：在這個過程中，教師需要學(xué)生認(rèn)真聽指令，并給予示范。但是并不要求他們正式的語言表達(dá)，給他們足夠的語言輸入，讓他們先聽再模仿，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是先由簡單的單詞過渡到句子，整個過程都是循序漸進(jìn)，并且非常有序的，這樣可以讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)量大的壓力。

教師發(fā)出指令，學(xué)生做出動作反應(yīng)

通過剛才的示范，教師要確定學(xué)生是否理解了，不理解就重復(fù)上一個過程。如果大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)理解，那么這時，教師就要問學(xué)生：“Can you tell me how to get to the post office？”，然后讓全班學(xué)生起立，根據(jù)剛剛的指令做出動作。繼續(xù)發(fā)出指令：“Can you tell me how to get to book shop/ cinema/ bank/ museum？”讓學(xué)生做出連續(xù)性的動作。

分析：通過教師的示范，同學(xué)的模仿，如此一個刺激強(qiáng)化，學(xué)生可以很好地理解目標(biāo)語言。

學(xué)生發(fā)出指令，學(xué)生做動作

通過反復(fù)練習(xí)后，教師邀請一名學(xué)生給全班學(xué)生發(fā)指令，其他同學(xué)做動作，然后讓更多的同學(xué)發(fā)出指令。如此循環(huán)往復(fù)，直到大家可以邊發(fā)出語言指令邊做出動作為止。

分析：在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)已經(jīng)可以準(zhǔn)確的理解語言并做出動作，并且隨著活動的深入，學(xué)生可以邊說邊做，這樣通過肢體的配合，可以使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，而且學(xué)生的口語表達(dá)也得到了訓(xùn)練。

通過上述教學(xué)實踐可以看出，全身反應(yīng)法以直觀性教學(xué)和身體語言的運(yùn)用見長。通過動作表現(xiàn)目的語的意義，能充分激發(fā)右腦功能，再讓學(xué)生表達(dá)之前，先提高他們的理解能力。所以它給學(xué)生足夠的語言輸入并通過各種各樣的教具幫助學(xué)生建立語言與事物之間的聯(lián)系，能夠有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，除了以上優(yōu)點，全身反應(yīng)法也有自身的局限性。它注重學(xué)生的聽說就必定會忽視學(xué)生的讀寫能力，但是在語用類型的課程方面，讀寫能力并不是教學(xué)重點。所以，全身反應(yīng)法仍然是一種很有效的教學(xué)方法。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）