探索物理課的情境創(chuàng)設(shè)

崇風(fēng)

物理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，是學(xué)生探索科學(xué)、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。物理學(xué)科研究事物的自然規(guī)律，與人們的生活息息相關(guān)。隨著時(shí)代的發(fā)展，物理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值越來(lái)越凸顯，由此，在物理教學(xué)中，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，一種追求深度體驗(yàn)的物理教學(xué)方式興起——情境教學(xué)。它具有非常獨(dú)特的教育作用，教師在初中物理課堂應(yīng)當(dāng)積極探索情境創(chuàng)設(shè)的方式，以滿足學(xué)生物理探索的需要，促進(jìn)他們的物理能力和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

物理情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

情境教學(xué)是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生真實(shí)地在其中體驗(yàn)并思考，從而幫助學(xué)生理解、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需求。物理是一門(mén)理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，才能幫助他們更好地理解。但是當(dāng)前的物理情境創(chuàng)設(shè)并未重視物理學(xué)科的實(shí)踐性價(jià)值，情境創(chuàng)設(shè)還存在一定的問(wèn)題：

首先，情境創(chuàng)設(shè)的重視度不足。雖然情境教學(xué)對(duì)于物理課堂有著積極的促進(jìn)作用，但部分教師仍然在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不夠重視，習(xí)慣于從自己教學(xué)的角度出發(fā)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此，課堂仍然以實(shí)驗(yàn)和理論講解為主，未有效地融入情境。

其次，情境創(chuàng)設(shè)的信息化較弱。在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，信息化手段滲透進(jìn)課堂，能輔助教師創(chuàng)設(shè)更多生動(dòng)形象的場(chǎng)景。但當(dāng)前信息化融入較弱，教師常常會(huì)忽視信息技術(shù)帶來(lái)的便利，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只選擇簡(jiǎn)單的、直觀的場(chǎng)景，未有效發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)。

最后，情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用性不強(qiáng)。物理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)開(kāi)展應(yīng)用是必要的。但在當(dāng)前課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往只注重理論的理解，沒(méi)有進(jìn)一步拓展，以實(shí)際的應(yīng)用鍛煉學(xué)生的物理能力，因此，就會(huì)使得情境教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

物理課堂開(kāi)展情境教學(xué)的意義

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，物理課程的根本目標(biāo)是讓學(xué)生從自然、生活角度認(rèn)識(shí)物理，通過(guò)科學(xué)探究提升科學(xué)素養(yǎng)，借助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的能力。由此可見(jiàn)，物理課堂應(yīng)當(dāng)以形象化、探究性和實(shí)踐性的方式呈現(xiàn)。而情境教學(xué)正符合物理課堂的本質(zhì)特點(diǎn)。利用情境教學(xué)，其形象生動(dòng)的體驗(yàn)場(chǎng)景，能有效地激活學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谖锢硖剿髦懈惺苋の?，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；利用情境教學(xué)能增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)他們的思維火花，使他們?cè)诓煌榫车倪w移應(yīng)用中逐步養(yǎng)成科學(xué)思維；利用情境教學(xué)能讓學(xué)生更好地融入生活，從生活視野發(fā)掘物理原理和現(xiàn)象，由此就能促進(jìn)他們更好地認(rèn)識(shí)生活和自然，能運(yùn)用自己的雙手和能力改造生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技能的發(fā)展。為此，在初中物理課堂開(kāi)展情境教學(xué)是非常重要的，具有很強(qiáng)的教學(xué)意義。

初中物理情境創(chuàng)設(shè)的路徑

初中階段是學(xué)生科學(xué)探索能力發(fā)展的核心時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的思維靈活，探索意識(shí)強(qiáng)烈，追求更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，有效地創(chuàng)設(shè)物理情境，以豐富多彩的形式充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)他們物理能力的全面發(fā)展。

合理利用問(wèn)題情境，激活物理探索興趣

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要元素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能激活他們的思維，使他們主動(dòng)去思考和探索，由此不斷提升學(xué)習(xí)效果。但是問(wèn)題并不是盲目地提問(wèn)，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到推動(dòng)效果。因此教師可以在教學(xué)中依據(jù)課堂實(shí)際情況靈活地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用實(shí)際的、具體的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，提升探索物理的興趣。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)為例，該課主要學(xué)習(xí)有關(guān)聲音產(chǎn)生的原理以及聲音傳播的條件等內(nèi)容。聲音是日常生活中我們最常接觸到的，說(shuō)話聲、汽笛聲、水聲、風(fēng)聲等等，在自然和生活中，聲音無(wú)處不在。那么聲音到底是怎樣產(chǎn)生和傳播的呢？這也是學(xué)生所感興趣的話題。由此教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用一系列的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)他們深入探索。例如教師先提問(wèn)：“我們的生活中到處有聲音，比如我現(xiàn)在說(shuō)話的聲音，拍手的聲音、走路的聲音等等，那么你們想一想，怎樣才能發(fā)出聲音呢？”依據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)就著問(wèn)題思考拍手、走路時(shí)人的動(dòng)作變化，此時(shí)他們會(huì)激烈地討論，認(rèn)為聲音是由于碰撞產(chǎn)生的，然后教師提問(wèn)：“那么我說(shuō)話的時(shí)候發(fā)出的聲音，是什么和什么碰撞產(chǎn)生的呢？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑。隨后，教師再引入“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”原理，讓學(xué)生從他們所認(rèn)知的“碰撞”到物體產(chǎn)生振動(dòng)，再到發(fā)出聲音，從表面到本質(zhì)，更具趣味地了解物理現(xiàn)象，由此就能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)他們積極深入地思考。

積極運(yùn)用生活情境，幫助物理理論理解

物理是一門(mén)重要的自然科學(xué)學(xué)科，與生活和自然有著密切的聯(lián)系。很多物理原理都源于生活中的現(xiàn)象，是對(duì)生活和自然現(xiàn)象的探索和總結(jié)，由此，在物理教學(xué)中，任何知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活。如果脫離生活，學(xué)生不僅難于理解，更加無(wú)法掌握物理科學(xué)的奧秘。因此教師在教學(xué)時(shí)要積極地創(chuàng)設(shè)生活情境，引入真實(shí)的生活場(chǎng)景或生活現(xiàn)象，讓學(xué)生能身臨其境地感受物理變化和物理規(guī)律，這樣學(xué)生就能形成直觀的認(rèn)知，在觀察、體驗(yàn)和探索中逐步增進(jìn)對(duì)物理理論的理解能力，強(qiáng)化物理基礎(chǔ)。

以八年級(jí)上冊(cè)《熔化和凝固》教學(xué)為例，熔化和凝固是生活中非常重要的兩種物態(tài)變化，物體從固態(tài)變成液態(tài)，從液態(tài)再變?yōu)楣虘B(tài)，就完成了熔化和凝固兩種變化形式。而這樣的物理現(xiàn)象雖然在生活中應(yīng)用廣泛，但學(xué)生不容易直觀地去理解，因此教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活中的現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師可以從“點(diǎn)蠟燭”的生活現(xiàn)象入手，讓學(xué)生回想日常生活中點(diǎn)蠟燭時(shí)，蠟燭的變化過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)相互溝通交流，就能想到蠟燭在點(diǎn)燃后，會(huì)有蠟油滴下來(lái)，而滴到桌面上后，就會(huì)逐漸變成硬塊。隨后教師再鼓勵(lì)學(xué)生回想生活中還有哪些熔化和凝固的現(xiàn)象，有的學(xué)生結(jié)合點(diǎn)蠟燭的情境，就能直觀地理解這兩種現(xiàn)象的含義，隨后就能提出冰化成水后又結(jié)成冰的生活現(xiàn)象，甚至還有學(xué)生提出用鐵水鑄造器具的過(guò)程，這些都是基于最親近的生活情境而開(kāi)展的深入思考，據(jù)此，學(xué)生就能更清晰地理解物態(tài)變化的內(nèi)涵，抓住物態(tài)變化的本質(zhì)。

有效設(shè)置探究情境，提升科學(xué)思維水平

物理課程雖然理論性強(qiáng)，但也是以實(shí)驗(yàn)為核心的學(xué)科，是需要學(xué)生真實(shí)地參與到實(shí)驗(yàn)中以獲取科學(xué)能力的一門(mén)學(xué)科。學(xué)生只有在真實(shí)的操作、探索、思考、總結(jié)、分析等一系列環(huán)節(jié)中，才能逐步獲得科學(xué)研究的能力，汲取科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。這也是物理教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。而探究情境是圍繞特定的主題，為學(xué)生提供探索的空間，讓他們?cè)诰唧w的場(chǎng)景中嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的一種情境，它很符合實(shí)驗(yàn)探索的需要。因此教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效地設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究情境，為學(xué)生提供科學(xué)探索契機(jī)，這樣就能讓他們?cè)趯?shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地提升科學(xué)能力，形成科學(xué)思維。

以八年級(jí)上冊(cè)《眼睛和眼鏡》教學(xué)為例，該課是建立在掌握凸透鏡成像原理基礎(chǔ)上的拓展課程，學(xué)生需要結(jié)合凸透鏡的特點(diǎn)，去探索眼鏡矯正視力的原理。這與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能有效地激發(fā)他們的探索興趣。因此教師可以創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生根據(jù)凸透鏡成像原理，自主探索眼鏡成像的過(guò)程以及眼鏡矯正的效果，這樣就能大大激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)他們的科學(xué)思維。比如教師先給出眼睛的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，分析眼睛是怎么成像的，又在怎樣的情況下會(huì)造成近視或遠(yuǎn)視。這給了學(xué)生極大的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，他們會(huì)嘗試查閱資料，自主建造模型，甚至繪制圖片，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等等，然后給出相應(yīng)的結(jié)果。隨后教師再引導(dǎo)他們運(yùn)用近視眼鏡或遠(yuǎn)視眼鏡來(lái)“嘗試矯正”，以驗(yàn)證他們探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。此時(shí)學(xué)生就會(huì)動(dòng)手操作，運(yùn)用簡(jiǎn)單的凸透鏡和眼鏡作為實(shí)驗(yàn)道具，在實(shí)驗(yàn)中獲取結(jié)果。這樣的情境具有開(kāi)放性和深度性，能讓學(xué)生更全面、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)思考、探索，形成良好的科學(xué)思維。

靈活創(chuàng)設(shè)信息情境，推動(dòng)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探索

現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助教學(xué)的重要工具。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的一環(huán)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂空間和時(shí)間的限制，很多重要的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，即使有探究情境，也只能供學(xué)生親身體驗(yàn)少數(shù)實(shí)驗(yàn)。所以教師此時(shí)就可以靈活地利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息化情境，運(yùn)用科技的形象化和可視化，為學(xué)生提供直觀的難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)真切地觀察和虛擬的操作，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，補(bǔ)充學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的缺失，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以八年級(jí)下冊(cè)《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》教學(xué)為例，該課主要講解了動(dòng)能、重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能及其相應(yīng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這些能量的轉(zhuǎn)化原理雖然在理論上能理解，但在實(shí)際操作中由于實(shí)驗(yàn)器材等條件的制約，學(xué)生很難直觀地去掌握。但能量的轉(zhuǎn)化是初中階段物理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生只有真實(shí)地去感受和觀察到了，才能形成形象認(rèn)知，運(yùn)用其它有效解決問(wèn)題。因此教師可以運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)信息化情境，用直觀、立體、形象化的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，向?qū)W生演示水能、風(fēng)能等機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。還可以將局部物理現(xiàn)象放大，給學(xué)生更清晰的觀察空間，使他們?cè)诩?xì)致的觀察和思考中建立形象化的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果。據(jù)此，在信息化的情境下，這些難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)就能高效地予以“實(shí)施”，學(xué)生能對(duì)這些無(wú)法直接操作的實(shí)驗(yàn)有更深的了解，繼而加深實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升物理認(rèn)知。

充分融入實(shí)踐情境，促進(jìn)物理應(yīng)用能力

物理是一門(mén)集理論性與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生形成科學(xué)探索的能力，能在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題。據(jù)此，教師在教學(xué)時(shí)就不能忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合。教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，以生活為基礎(chǔ)，提出一些需要學(xué)生解決的實(shí)際生活問(wèn)題，然后鼓勵(lì)他們結(jié)合物理知識(shí)來(lái)解決。這樣的情境將物理與生活緊密關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了施展能力的舞臺(tái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生物理應(yīng)用能力的發(fā)展。

以八年級(jí)下冊(cè)《滑輪》教學(xué)為例，該課介紹了滑輪這種簡(jiǎn)單機(jī)械的特點(diǎn)和應(yīng)用原理。而滑輪在生活中其實(shí)有著很多應(yīng)用場(chǎng)景，那么怎樣讓學(xué)生有效地掌握滑輪的特點(diǎn)和原理呢？教師不妨融入實(shí)踐情境，給學(xué)生一個(gè)自主設(shè)計(jì)和制作滑輪的機(jī)會(huì)。比如如下情境：“學(xué)校升旗的器械，已經(jīng)不夠靈活，需要重新更換，請(qǐng)你設(shè)計(jì)并制作一個(gè)新的滑輪裝置，以保障升旗效果?！币罁?jù)這樣的情境，學(xué)生要去了解原有滑輪裝置的構(gòu)造，搜集旗桿、旗幟、繩子等的特點(diǎn)，隨后再結(jié)合自己學(xué)過(guò)的不同結(jié)構(gòu)的滑輪，進(jìn)行創(chuàng)新式的設(shè)計(jì)與制作。在此過(guò)程中，學(xué)生以小組形式相互配合、相互探討，研究并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試等等，這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)物理原理就掌握得更加透徹，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中物理原理的應(yīng)用就更加熟悉，由此就能激發(fā)他們遷移應(yīng)用的積極性，推動(dòng)他們物理應(yīng)用能力的發(fā)展。

總之，情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。物理課堂以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，融合豐富的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探索能力有著巨大影響。而情境教學(xué)可以依據(jù)不同的場(chǎng)景，活躍課堂氛圍，使學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)中跳脫出來(lái)，在體驗(yàn)和嘗試中逐步深入地理解并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生的物理技能和知識(shí)水平。因此，教師可以從問(wèn)題情境、生活情境、信息化情境、探究情境以及實(shí)踐情境等多樣的情境出發(fā)，靈活地安排物理課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué)）