園本課程，怎么實施才有效

桂一陽

我國目前各省市關(guān)于幼兒學(xué)前教育政策集中頒布正折射體現(xiàn)出新一代的幼兒教育價值理念，即對幼兒園課程設(shè)計，不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)型課程，而更需要充分注重生成性課程，凸顯出在生成性課程中對學(xué)前兒童個體差異、兒童意愿培養(yǎng)的充分尊重，以及強調(diào)對偶發(fā)情境及教育價值取向的充分尊重，所以園本課程的實施是所有幼兒園關(guān)注的焦點，幼兒園目前在將園本課程建設(shè)主要通過以下途徑：制定課程目標(biāo)——實施、組織課程內(nèi)容——調(diào)整——總結(jié)和評價。

目前，幼兒園在制定課程目標(biāo)時主要是立足指導(dǎo)用書、園本資源，再以年級組為單位進(jìn)行討論，最后確立課程目標(biāo)。在研討時，年級組會首先把本主題所有的課程目標(biāo)都羅列下來，再把《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中相對應(yīng)領(lǐng)域的年齡段目標(biāo)和教育建議也羅列下來，對活動內(nèi)容內(nèi)容進(jìn)行審議，在研討中，確定該主題的課程目標(biāo)。這樣每個主題的目標(biāo)既有五大領(lǐng)域的內(nèi)容，也包含認(rèn)知、情感和技能三個方面的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)課程目標(biāo)的全面性和指導(dǎo)性。在課程目標(biāo)確定后，就是課程的實施過程了。

園本課程的實施過程中，每個班級重點也各有不同，比如說，在中班《我的家鄉(xiāng)》主題中，主題課程中將家鄉(xiāng)定義為江蘇，可是在課程實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)中班的孩子對江蘇并沒有多少認(rèn)同感，但是對盱眙這塊土生土長的土地充滿了認(rèn)同感，所以我們從班級角度出發(fā)，將主題中的許多活動縮小，主要關(guān)注盱眙，以盱眙為立足點開展活動，這樣調(diào)整后，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性都大大提高了。

同時，課程資源是幼兒園課程開發(fā)和實施過程中的重要因素，決定著幼兒園的教育教學(xué)活動能否正常的進(jìn)行。我們會在年級組研討過程中就確定本主題需要的課程資源，在接下來的活動中通過多種方式去收集這些資源。比如說，在《各種各樣的職業(yè)》主題中，我們會利用家長資源，請各行各業(yè)的家長錄一些工作中的影像資料，給小朋友們觀摩，或者家長自己進(jìn)校園來講解、介紹自己的工作。通過這些方法，來更充分地利用周邊的課程資源。

幼兒園園本課程實施中存在的問題

在這樣系統(tǒng)的實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)園本課程園本化實施過程中還存在許多問題。

一個課程的設(shè)計制定對一線教師的個人專業(yè)素養(yǎng)要求很高，這其意味著一線教師一定要經(jīng)常投入大量時間精力去用心觀察幼兒和細(xì)心分析指導(dǎo)幼兒，思考制定課程目標(biāo)活動的適宜性，及時調(diào)整設(shè)計和組織生成一個切合本園幼兒經(jīng)需求的教育活動，同時還要注意在課程實施過程中對整個課程活動進(jìn)行設(shè)計并逐漸優(yōu)化。在這樣的工作過程中，教師還需要承擔(dān)多重社會角色，需要大量時間的和精力，同時也對教師的專業(yè)能力提出了極高的要求。但是，當(dāng)前許多教師的專業(yè)水平并不能滿足這樣的需要。

在幼兒園，年長的老師很多都不是專業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)，多是工作后為了滿足要求才考取的資格證書，并沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)前教育理論知識學(xué)習(xí)，他們的工作更多的是依據(jù)經(jīng)驗。年輕的老師，他們接受過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，但又與實際教學(xué)活動連接的不緊。在實際工作中，多是年輕的教師配合年長的教師開展活動，所以活動的效果并不盡如人意。并且幼兒園教師除了教學(xué)以外額外的工作量，也會導(dǎo)致教師精力的分散，影響著園本課程實施的質(zhì)量。

課程資源的收集存在困難。幼兒園每學(xué)期一般有4個主題，一個主題大概需要四周去實施課程內(nèi)容，也就是說最少每隔四周就需要教師們?nèi)ナ占淮握n程資源，這在實際操作中是很難辦到的。有些資源是幼兒園可以提供的，但也不能所有的資源都去購買，那就需要家長去準(zhǔn)備，但是頻繁的讓家長準(zhǔn)備東西，他們的積極性并不高，經(jīng)常達(dá)不到老師的要求。而有些活動需要幼兒去幼兒園外部活動，這其中的程序繁瑣，也需要耗費許多的人力以及社區(qū)的配合，期間協(xié)調(diào)起來非常困難。比如在《超市里面有什么》活動中，需要家長給孩子準(zhǔn)備書包、零錢等，需要社區(qū)民警配合幼兒過馬路，需要超市負(fù)責(zé)人員事先安排好超市里的工作人員，需要超市里的工作人員了解幼兒活動目標(biāo)，在孩子提問時能給予指導(dǎo)，雖然活動過程轟轟烈烈的開展了，但是從幼兒回園后的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們在活動過程中僅是簡單地買東西，使得該活動更多的只是流于形式，并沒有很好實現(xiàn)活動目標(biāo)。

沒有對園本課程的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。一個合格的園本課程，它制定的教育計劃和各項教育活動內(nèi)容的預(yù)期目標(biāo)需要充分了解幼兒的學(xué)習(xí)需要，教育活動的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件等等要能切實調(diào)動出幼兒學(xué)習(xí)探索的主觀積極性。教育的過程結(jié)果最終要能為這些幼兒學(xué)習(xí)提供一些有益的教育學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，并始終符合幼兒認(rèn)知發(fā)展所需要。教育目的、內(nèi)容、要求等要做到兼顧兒童群體發(fā)育需要和孩子個體差異，使讓每個幼兒都能得到均衡發(fā)展，都有學(xué)習(xí)成功感。教師的指導(dǎo)方式要有利于每個幼兒得到主動、有效的學(xué)習(xí)。而這些目標(biāo)有沒有達(dá)成，并沒有一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容在更新，評價的標(biāo)準(zhǔn)依然沿用舊的標(biāo)準(zhǔn)，評價的主體主要還是教師，還是以教師的備課、教研活動中的發(fā)言、活動后的反思文本等為主，這樣的評價體系非常單薄，并不能體現(xiàn)幼兒的主體性，也不能呈現(xiàn)幼兒在活動中的成長。

提高園本課建設(shè)水平的策略

提升園本課程實施的有效性和質(zhì)量，我們經(jīng)過實踐操作、交流討論，也總結(jié)出來一些教育建議。

加強教師培養(yǎng)力度，著力提升教師理論境界和專業(yè)水平。

一個優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，將使幼兒園活動開展起來事半功倍，在園本課程建設(shè)過程中，教師作為行動者，他們水平的提高，將會使園本化水平也大幅提高。所以幼兒園應(yīng)加大對教師培養(yǎng)的力度，不僅僅要注重教師的技能，還要注重教師的理論水平。當(dāng)教師有意識的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在不斷豐富自身課程理論素養(yǎng)的同時，再努力結(jié)合實踐經(jīng)驗對理論進(jìn)行檢驗，那么他就有了建設(shè)和實施園本課程的能力。

幼兒園管理者不能完全放權(quán)，要多參與老師們的研討交流，作為班級課程實施的一員深入班級，幫助教師觀察分析班級幼兒的基礎(chǔ)上，參與課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源等各要素的討論，在為班級教師提供人力支持的同時提供專業(yè)的實施建議。比如在《垃圾分類》課程中：小班的孩子對于科學(xué)探究屬于萌芽階段，可選擇繪本《阿達(dá)與垃圾》，不僅可以圍繞《送垃圾寶寶回家》主題展開活動，更能激發(fā)他們對垃圾再利用的興趣，在班級里擺放“可回收垃圾”和“其他垃圾”的垃圾桶，和爸爸媽媽一起用可回收材料制作親子作品等，孩子們對垃圾回收再利用會越發(fā)的感興趣。中班幼兒適合的繪本如《跟著垃圾去旅行》，垃圾從哪里來呢？孩子們從自己身邊觀察，發(fā)現(xiàn)自己或者家人一天中產(chǎn)生哪些垃圾。

《指南》中指出鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。那么教師可以和幼兒共同用繪畫、照相、做繪本等辦法記錄、觀察和探究過程與結(jié)果，這樣不僅能鞏固垃圾分類的知識，而且豐富了幼兒的觀察經(jīng)驗。繪本《我的新型垃圾站》則更適合大班幼兒。垃圾站里都有些什么？又有哪些功能呢？孩子們帶著問題看繪本。老師們利用社區(qū)的垃圾分類宣講站的資源豐富孩子對垃圾處理的經(jīng)驗，引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計的新穎獨特的垃圾站。

幼兒園要有科學(xué)的園本課程構(gòu)建體系。

創(chuàng)新園本課教研組織形式，提升教師課程研究能力。園本課程的開發(fā)除了需要幼兒園教師須能有一個較強的專業(yè)研究學(xué)習(xí)能力，還需根據(jù)年度園本計劃安排按時開展園本師資培訓(xùn)。園本培訓(xùn)課程形式創(chuàng)新多樣，可以通過名師專家課程引領(lǐng)，避免教師在工作實踐中陷入低水平重復(fù)工作，讓教師可以借鑒學(xué)習(xí)專家思想并從中進(jìn)行有針對性地的理論反思，更有效地激發(fā)教師創(chuàng)新工作和促進(jìn)自我持續(xù)發(fā)展的主觀需求。

開發(fā)出各種蘊涵著本土文化知識的特色鄉(xiāng)土課程。比如盱眙是有特點的歷史古城，那么我們通過更深層次地了解挖掘利用這些符合本鄉(xiāng)本土特色發(fā)展的幼兒優(yōu)質(zhì)文化課程資源，引導(dǎo)幼兒共同參與感受自己家鄉(xiāng)的歷史繁榮和本土資源，激發(fā)了廣大幼兒愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情感。幼兒們對自己所居住著的這美好多彩的家鄉(xiāng)，都已經(jīng)開始有了全面而客觀的初步的認(rèn)識，更被激起聯(lián)想到將來由他們?nèi)ダ^續(xù)建設(shè)和美化自己家鄉(xiāng)，激發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感。又如，在《垃圾分類》主題活動中：每天加點進(jìn)餐后的果皮、剩飯剩菜等生活垃圾；用過的橡皮泥；繪畫過的紙張等。教師有意識的對孩子們進(jìn)行垃圾分類教育，指導(dǎo)幼兒將垃圾按類分開，并投放進(jìn)指定的垃圾桶內(nèi)，在幼小的心靈中種下一顆垃圾分類的種子。

重視家長資源，轉(zhuǎn)變家園合作方式，提高家園共育水平。

在幼兒教育工作中，家長和教師是擁有共同的目的，家長作為孩子的第一任也是最重要的老師，對幼兒的教育和發(fā)展具有重要的責(zé)任，因此，幼兒園應(yīng)該做好家園聯(lián)系工作，讓家長能夠參與到幼兒園的教育教學(xué)活動中，實現(xiàn)家園一致的教育目標(biāo)。為了課程目標(biāo)更好地實現(xiàn)，教師就需要結(jié)合現(xiàn)有的家長資源，并盡力使廣大家長們參與到幼兒園課程資源開發(fā)及實施過程之中。家庭是幼兒園最重要最可靠信賴的合作伙伴，就是說想要真正實現(xiàn)幼兒的發(fā)展，家長的理解、支持和參與是必要條件。因此，在園本課程園本化實施過程中爭取家長的配合和參與是非常必要的。

以往所有的幼兒家園間合作模式都是園所單方面主導(dǎo)的，老師說到什么，家長準(zhǔn)備什么，家長唯一的作用就是對幼兒園物質(zhì)材料提供上最好的支持，家長沒有話語權(quán)，并不知道老師這樣做的意義，所以慢慢的家長的配合度會越來越低。所以老師們首先要改變家長只是課程實施配合者的觀念，要理解家長的參與對于園本課程能夠?qū)崿F(xiàn)園本化實施的重要性。老師們在實施課程的時候，要向家長們介紹主題內(nèi)容及意義，給家長們提出意見的機(jī)會，讓家長們真正參與進(jìn)來。同時，并不需要要求所有幼兒園家長從頭到尾都必須做到同一某件特定事情，比如說，在幼兒進(jìn)行關(guān)于《垃圾分類》的主活動時，向家長宣傳垃圾分類相關(guān)知識、開展家庭垃圾分類知識競賽、開展“垃圾分類在我家”故事比賽、利用廢舊物品制作教玩具等多種有趣的活動，調(diào)動家長參與的積極性。

家長們從一點一滴做起，言傳身教，逐步與孩子共同培養(yǎng)良好的環(huán)保習(xí)慣，使得這個活動才能得以更為深入有序的開展。相信通過這樣的形式，家長們的配合度會越來越高的。

建立健全評價體系

課程的總結(jié)和評價是必要而又有意義的，但如果僅僅是對老師的行為評價，那并沒有達(dá)到課程評價的目的。完善的課程實施評價體系是幼兒園園本課程實施順利開展、達(dá)到其教育目標(biāo)的必備條件，幼兒園在對幼兒園園本課程實施進(jìn)行研宄和實踐的過程，必須要對評價這一環(huán)節(jié)給予必要的重視和落實。

筆者認(rèn)為教師評價至少應(yīng)能包含對課程實施方方面面的評價，同時幼兒園評價者不應(yīng)只是教師，應(yīng)該包含教師、幼兒、家長、教師群體等多方面的全方位參與，通過由教師進(jìn)行自評、幼兒參與反饋、家長互動參與、教師互評互動等評價多種形式共同進(jìn)行。在評價的過程中更應(yīng)著力營造公平的評價輿論氛圍，使各評價主體能夠充分的發(fā)表自己的意見。同時，參與評價的教師們并不能僅僅給評價對象分等次，評價目的主要是為了讓教師及時全面了解到當(dāng)前幼兒的實際能力與發(fā)展?jié)撃艿确矫鏍顩r，使教師能做到適時準(zhǔn)確的針對兒童具體需要、特點及個體差異，決定今后開展教育活動的工作目標(biāo)、內(nèi)容范圍及具體活動。評價的時間也是日積月累的，不能像小學(xué)一樣，單純的通過某天某時的觀察一蹴而就。最重要的是要明白幼兒園課程評價是為了讓未來的工作做得更好，更完善，讓幼兒、老師、家長都能得到成長。

（作者單位：淮安市盱眙縣盱城街道淮河南路21號城南幼兒園）