基于虛擬現(xiàn)實技術的思想政治教育新變革、挑戰(zhàn)及實踐路徑

［摘要］虛擬現(xiàn)實技術是一項快速發(fā)展的新型技術，文章從虛擬現(xiàn)實技術的三大特征出發(fā)，介紹虛擬現(xiàn)實技術的作用原理以及其如何引發(fā)思想政治教育的新變革。同時，文章在分析相關研究和應用案例的基礎上，從技術、監(jiān)管和教學等三個方面探討虛擬現(xiàn)實技術給思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)，并針對挑戰(zhàn)提出相應對策，包括產(chǎn)學研多方主體助力技術發(fā)展、建設專業(yè)教師隊伍、在教學應用上深入拓展。

［關鍵詞］虛擬現(xiàn)實技術；思想政治教育；沉浸性；交互性

科技的發(fā)展極大地改變了人類的生活方式，同時在教育領域也帶來新的變革與突破。虛擬現(xiàn)實技術（Virtual Reality，VR）是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)，通過數(shù)字模擬生成與真實環(huán)境在視、聽、觸感等方面高度近似的虛擬環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術的三個特征由美國科學家Brdea、Philipe Coifet在1993年的世界電子年會上首次提出，即沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）和想象性（Imagination）［1］。虛擬現(xiàn)實技術經(jīng)過幾十年的發(fā)展，隨著Facebook、蘋果公司、索尼、三星等全球科技企業(yè)巨頭的入局，原本高端的VR逐漸進入面向消費者的主流市場，這為虛擬現(xiàn)實技術與思想政治教育的結合提供了可能。高校將虛擬現(xiàn)實技術引入思想政治教育的原因有三點：一是思想政治教育信息化、時代化的需要；二是虛擬現(xiàn)實技術的三大特征能增強思想政治教育的臨場感、吸引力；三是運用虛擬現(xiàn)實技術能將虛擬實踐、情景式教學等教學方式變成現(xiàn)實。

一、虛擬現(xiàn)實技術引發(fā)的思想政治教育新變革

隨著虛擬現(xiàn)實技術的日趨成熟，更多基礎級的VR產(chǎn)品涌入市場，如索尼、三星等科技企業(yè)巨頭紛紛推出消費級VR產(chǎn)品。人們對VR應用的最低要求得到滿足，這使得思想政治教育在VR上的應用躍上一個新的臺階，促使思想政治教育的新變革。虛擬現(xiàn)實技術的三大特征—沉浸性、交互性、想象性分別對應思想政治教育新變革的三個方面，即教育環(huán)境沉浸化、教育方式交互化、教育內(nèi)容立體化。

（一）教育環(huán)境沉浸化

在傳統(tǒng)的思想政治教育課堂上，學生面對的是黑板和教師，相對單一的教育環(huán)境難以使學生產(chǎn)生臨場感，學生在上課時不能全身心地投入學習，學習效果有待提升。此外，由于教育環(huán)境受多種因素影響而具有動態(tài)性，可能出現(xiàn)部分學生影響其他學生，甚至擾亂課堂整體學習環(huán)境的情況，使思想政治教育教學質量大打折扣。虛擬現(xiàn)實技術的第一個特征是沉浸性，教師運用虛擬現(xiàn)實技術開展思想政治教育能給學生帶來類似真實世界的臨場感，這對學生而言具有極大的吸引力。學生借助VR眼鏡以及相關外設，以一種自然的方式和虛擬世界中的物體對象進行交互，獲得一種等同于真實環(huán)境的沉浸式的學習體驗［2］。教育環(huán)境的沉浸化表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，在虛擬現(xiàn)實空間中的一切都是“可望也可及”的虛擬實體，這些虛擬實體以三維建模的形式呈現(xiàn)。在虛擬現(xiàn)實空間中，學生面對的是鮮活的歷史人物和事件，其也不再是旁觀者，而是可以親自加入故事的參與者。另一方面，教師可以預設符合教學目的的教育環(huán)境，讓每個學生獨處于不同的空間中，使學生之間不相互影響，這樣就規(guī)避了部分學生對整體學習環(huán)境的影響。

（二）教育方式交互化

虛擬現(xiàn)實技術的交互性指虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)能夠根據(jù)使用者的輸入信號進行識別并在虛擬環(huán)境下做出反應，用戶可以利用動作、視覺、觸覺傳感設備以更自然的方式與虛擬環(huán)境中的物體進行交互，如可以用手直接接觸虛擬環(huán)境中的物體，從而獲得觸覺反饋和力量反饋，這種感覺如同在真實世界產(chǎn)生的感覺［3］。教育方式交互化指利用虛擬現(xiàn)實技術的交互性特點，建立教師與學生之間一對一的溝通方式，使每個學生都能獲得一對一的關注感，這種心理上的關注感對提升思想政治教育效果具有明顯幫助。傳統(tǒng)的教育方式往往以教師為主導，學生被動接受知識，而隨著虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，每個學生都有機會在課堂上主動與教師進行交流。例如，在虛擬現(xiàn)實課堂中，學生可以與虛擬教師互動，通過詢問、探究、模擬等方式深入理解課程內(nèi)容。虛擬現(xiàn)實技術可以讓學生在虛擬現(xiàn)實課堂上進行實際操作，這種實踐機會不僅可以加深學生對課程內(nèi)容的理解和掌握，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，虛擬實踐的結果也可以被完整記錄，以供學生在課后進行回顧和反思，從而更好地鞏固所學知識和技能。此外，虛擬現(xiàn)實課堂還可以讓學生與其他學生進行合作學習，通過協(xié)作和交流來增強學習效果。通過教育方式交互化，學生不僅能夠更好地理解課程內(nèi)容，而且可以在學習中充分體驗到探索和互動的樂趣。

（三）教育內(nèi)容立體化

教育內(nèi)容立體化指教師利用虛擬現(xiàn)實技術，通過多媒體等手段來呈現(xiàn)教育內(nèi)容，使教育內(nèi)容不再局限于文字圖像或視頻，而是變得更加豐富、生動、形象。教育內(nèi)容立體化表現(xiàn)在兩個方面：內(nèi)容的表現(xiàn)形式立體化和內(nèi)容的實質立體化。

從內(nèi)容的表現(xiàn)形式來看，傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式通常以二維的文字、圖片為主，而平面形式的內(nèi)容對學生的吸引力不足。在虛擬現(xiàn)實空間中，思想政治教育內(nèi)容將由平面轉變?yōu)榱Ⅲw、二維轉化為三維，可極大地豐富教育內(nèi)容。在立體的虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，學生可以通過身臨其境的沉浸感更好地理解抽象的概念，如歷史事件、政治制度等，同時也能夠更好地參與課堂，獲得更深入的學習體驗。由于虛擬現(xiàn)實技術的沉浸性和交互性特點，在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，學生還能更加直觀地感受到思想政治教育內(nèi)容，通過與虛擬世界中的人物和事件進行交互來加深對這些內(nèi)容的理解。例如，學生可以通過虛擬現(xiàn)實技術模擬參與歷史事件，直觀感受歷史事件的影響，從而加深對歷史事件的認識。從內(nèi)容的實質來看，教育內(nèi)容立體化使得教育內(nèi)容不再局限于單一的思想政治理論，而是社會學、歷史學、心理學等多種知識的有機組合。學生通過在虛擬現(xiàn)實空間的實際操作和體驗，不僅能加深對思想政治教育內(nèi)容的理解和記憶，還能將一定歷史時期的社會背景和文化與思想政治教育內(nèi)容融會貫通，拓展所學內(nèi)容的深度。例如，學生在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中親身參與五四運動，可以更好地理解五四運動的背景和歷史事件的關系，更好地理解五四運動的精神并內(nèi)化于心。

二、虛擬現(xiàn)實技術融入思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）使用成本與技術缺陷的挑戰(zhàn)

教師將虛擬現(xiàn)實技術運用于思想政治教育的挑戰(zhàn)之一是使用成本高昂，目前一套能實現(xiàn)上述功能的虛擬現(xiàn)實設備價格大約為3000元，而為了達到更好的顯示效果，還需要配備更高級的顯示器。根據(jù)研究數(shù)據(jù)，要想達到接近于真實世界的顯示效果，虛擬現(xiàn)實設備最低需要雙目12450×6840或更高的分辨率（介于8k和16k之間）才能達到“視網(wǎng)膜”效果，而目前最先進的虛擬現(xiàn)實設備的分辨率只有不到4K。除了顯示效果，虛擬現(xiàn)實的“體感”效果還需要更多外接設備來完成。為了模擬人真實的移動效果，用戶需要使用在VR世界中實現(xiàn)等距離移動的VR跑步機；為了模擬人的真實觸覺和力學效果，用戶則需要穿備能感知VR世界中的擊打、刀刺和火燒等生理感覺的感應服。由于目前虛擬現(xiàn)實技術的使用場景比較有限，大部分屬于游戲商業(yè)領域，因此這些外接設備的價格也較高。例如，韓國VR硬件廠商bHaptics推出的TactSuit觸覺背心售價為4000元，美國公司Virtuix推出的家用級VR跑步機Omni One售價約為14000元，這樣高昂的價格無疑是虛擬現(xiàn)實技術應用于思想政治教育的一大挑戰(zhàn)。誠然，虛擬現(xiàn)實技術已在教育、醫(yī)療、游戲等眾多領域有了一定程度的開發(fā)和應用。但是，由于其技術難度大、開發(fā)難度高，因此其很難在思想政治教育領域大范圍應用。影響虛擬現(xiàn)實技術在思想政治教育廣泛應用的技術原因之一是VR人工智能尚處于起步發(fā)展階段，整體面臨“無人工即無智能”的境遇［4］。虛擬現(xiàn)實技術發(fā)展的基礎是人工智能技術，盡管出現(xiàn)了如Alpha GO和ChatGPT的人工智能產(chǎn)品，但目前的人工智能技術還處于弱人工智能水平。除了人工智能技術有待發(fā)展，對部分使用者而言，使用虛擬現(xiàn)實設備進行學習還會受到“眩暈癥”的影響?！把灠Y”的產(chǎn)生有兩點原因：一是VR顯示設備本身的刷新率、閃爍、陀螺儀等硬件設備引發(fā)高延遲問題而導致的；二是用戶視覺觀察到的狀態(tài)與身體的真實狀態(tài)不一致。

（二）頂層設計與評估機制的挑戰(zhàn)

目前，我國對虛擬現(xiàn)實技術在思想政治教育中的應用尚未出現(xiàn)明確的政策導向，缺乏相關政策的支持和保障，這對相關行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新帶來一定的不確定性。對虛擬現(xiàn)實技術在思想政治教育中的應用，高校需要進行更系統(tǒng)和全面的頂層設計，包括制訂針對不同學段、不同學科的教學目標，同時需要建立完善的教育資源共享和交流平臺，以便更好地促進教育信息化和數(shù)字化。此外，針對虛擬現(xiàn)實技術在思想政治教育中的應用，缺乏相應的評估機制也是一大挑戰(zhàn)。虛擬現(xiàn)實技術在思想政治教育中的應用需要建立科學、全面的評估體系，并在實踐中不斷完善和優(yōu)化，而缺乏評估機制會導致虛擬現(xiàn)實技術的應用效果難以量化和比較，從而影響其在思想政治教育中的應用和推廣。

（三）教學效果與應用的挑戰(zhàn)

虛擬現(xiàn)實技術是新時代的產(chǎn)物，對其的深入應用是未來思想政治教育的發(fā)展方向。虛擬現(xiàn)實技術的沉浸性、交互性、想象性對傳統(tǒng)思想政治教育的方式產(chǎn)生了沖擊，為了追求“新”和“時代感”，部分教師在將虛擬現(xiàn)實技術融入思想政治教育時，可能因為過分追求形式，而忽略思想政治教育內(nèi)容的選擇。在教學應用方面，目前虛擬現(xiàn)實技術運用于思想政治教育的方式還是以體驗紅色文化為主。以北京理工大學為例，學生通過虛擬現(xiàn)實技術“重走長征路”，感受紅軍長征的艱苦，以此學習自力更生、艱苦奮斗的長征精神。然而，放映體驗的方式與思想政治教育相結合僅發(fā)揮了虛擬現(xiàn)實技術的沉浸性特點，而與交互性和想象性特點的結合力度還不足。教師如何利用虛擬現(xiàn)實技術備課、師生在虛擬空間的交互如何設計、教學的效果如何呈現(xiàn)是亟待解決的問題。此外，目前思想政治教育的設計偏向內(nèi)容的生產(chǎn)和開發(fā)，還缺乏系統(tǒng)的教學理論支撐。在虛擬現(xiàn)實技術背景下，如何結合具身認知理論、沉浸式學習理論等對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新設計，推出適合多模態(tài)學習環(huán)境的思想政治學習資源、教學應用是高校和教師亟待思考的問題［5］。

三、虛擬現(xiàn)實技術融入思想政治教育的實踐路徑

（一）政府主導，產(chǎn)學研多方主體助力技術發(fā)展

由于虛擬現(xiàn)實技術的復雜性和前沿性，高校和研究機構難以構建開放、統(tǒng)一的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展和系統(tǒng)的構建需要以政府為主導，產(chǎn)學研多方主體共同參與，通力合作來推進。

在政府層面，第一，政府應牽頭制定關于虛擬現(xiàn)實技術的行業(yè)標準，對各行業(yè)資源的互通互聯(lián)做出合理規(guī)劃，以加速虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)工業(yè)化、智能化發(fā)展。第二，政府應通過政策和經(jīng)費支持促進虛擬現(xiàn)實技術的快速發(fā)展，明確虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展方向。第三，政府應設立虛擬現(xiàn)實技術專項研究課題，組建由多學科構成的科研團隊，通過研究基礎理論，探索基于虛擬現(xiàn)實技術的思想政治教育的認知和學習模式。在企業(yè)層面，第一，企業(yè)應以智能化為導向，加快推進虛擬現(xiàn)實技術的迭代。第二，企業(yè)應進行產(chǎn)品升級，不斷優(yōu)化用戶體驗，著重解決佩戴虛擬現(xiàn)實裝備產(chǎn)生的眩暈問題，增強顯示效果。第三，企業(yè)應拓展虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的功能，提升知覺同步、動作識別、力學反饋等關鍵技術水平，打通現(xiàn)實世界和虛擬世界之間的“最后一公里”。在高校層面，第一，高校應整合相關資源，大力培育虛擬現(xiàn)實技術相關專業(yè)人才。第二，高校應搭建與企業(yè)雙向溝通的平臺，通過溝通平臺企業(yè)可以及時了解高校需求，高校也能更多地參與企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)。第三，高校應加強虛擬現(xiàn)實技術研究隊伍建設，在計算機科研團隊的基礎上，組建心理學、教育學等多學科的專業(yè)研究團隊，以推進虛擬現(xiàn)實技術的全面研究。

（二）加強監(jiān)管，建設專業(yè)教師隊伍

運用虛擬現(xiàn)實技術開展思想政治教育應加強管理和監(jiān)督，確保教學內(nèi)容的科學性和正確性，避免出現(xiàn)不良影響。第一，制訂明確的使用規(guī)范：有關部門應加快制定虛擬現(xiàn)實技術的使用規(guī)范，從教學資源的生成到最終使用，都必須確保虛擬現(xiàn)實技術在思想政治教育中的運用是有效、合理和合法的。第二，明確責任分配：從設計虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)開始到具體運用虛擬現(xiàn)實技術開展思想政治教育的每一步驟，高校都需要明確各職能部門的責任分配，并對每個部門的管理設置合理機制。第三，完善監(jiān)督體系：建立監(jiān)督體系是確保虛擬現(xiàn)實技術規(guī)范運用于思想政治教育的重要保障。監(jiān)督體系包括監(jiān)督教學內(nèi)容的準確性、監(jiān)督教育資源的完整性、監(jiān)督虛擬現(xiàn)實技術的安全性等。第四，加強人員培訓：教師運用虛擬現(xiàn)實技術開展思想政治教育需要具備足夠的技術能力和管理經(jīng)驗。因此，在運用虛擬現(xiàn)實技術之前，高校必須對教師進行充分培訓，以確保其運用虛擬現(xiàn)實技術的規(guī)范性。第五，建立完善的信息安全體系：虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)應設有保護用戶隱私的“黑盒”，將用戶的一切資料如面容ID、身份信息和學習結果等其他隱私信息儲存其中，避免不法分子的盜用。

為了保證學生正確地認知虛擬空間和現(xiàn)實世界的區(qū)別，保障學生的生理和心理健康，高校應組建一支專業(yè)的思想政治教育隊伍。第一，高校應加強教師的技術培訓，使教師除了掌握對應的專業(yè)知識技能，還熟練掌握虛擬現(xiàn)實技術的各項功能，以滿足教學需要。第二，高校應組建心理輔導小組，使教師充分發(fā)揮對學生的引導作用，幫助他們分辨虛擬空間和真實世界的區(qū)別，防止他們沉迷虛擬環(huán)境、厭倦現(xiàn)實世界。第三，高校應建立完善的評價和激勵機制，在虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中引入人工智能評價機制，實時反饋和評價教師的每一步操作，同時創(chuàng)建結合學生評教和AI評教的智能算法，精確評價教師對每一位學生的教學效果，達到精準激勵效果。

（三）回歸教育，在教學應用上深入拓展

高校運用虛擬現(xiàn)實技術開展思想政治教育不能僅關注技術的工具性，而忽略教育的本質。運用虛擬現(xiàn)實技術應是為了更好地傳遞思想政治教育的知識和價值觀，而不是為了追求教育形式的現(xiàn)代化。第一，教師在設計基于虛擬現(xiàn)實技術的教育內(nèi)容時，要結合思想政治教育的本質，把重點放在教學內(nèi)容上，然后通過虛擬現(xiàn)實技術生動地展示歷史、社會、政治等方面的知識，使學生更好地理解和記憶。第二，教師在制訂教學方案時，需要考慮虛擬現(xiàn)實技術的實際效果，除了讓學生在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中模擬實際情境，還要讓他們參與課堂活動，把虛擬環(huán)境與現(xiàn)實世界結合起來。

針對虛擬現(xiàn)實技術運用于思想政治教育中存在的案例研究與教學挑戰(zhàn)，未來的虛擬現(xiàn)實研究需要在教學應用上繼續(xù)深入拓展，具體包括以下幾個方面。第一，深入探索交互式學習模式。虛擬現(xiàn)實技術的交互性可讓學生在虛擬空間中與教師、環(huán)境產(chǎn)生有效互動，能大大提高學生的大腦興奮度和記憶效果。除了一對一問答式的互動，教師還應在思想政治教學上探索更多的互動學習模式。以角色扮演式互動為例，學生可以在教師設計的虛擬場景中扮演紅軍中的一員，親身跟隨紅軍部隊跨越險峰、激流、草地，深切感受其中的困與苦，以達到將不怕任何艱難險阻，不惜付出一切犧牲的長征精神內(nèi)化于心的學習目的。第二，開展教育教學實驗。大規(guī)模的教學變革需要大量的教育案例實驗的引領和支撐，教育實驗法是設置對照組進行實驗的普遍研究方法，通過對照組的學習效果對比能夠較全面地探究教學研究方向對學習效果的作用。第三，降低教學設計難度。要想針對性地對學生進行思想政治教育，達到因材施教的教育效果，高校就需要通過技術手段來降低教學設計難度，讓每個教師都能成為思想政治課的設計者。具體來說，高?？山⒛K化的虛擬現(xiàn)實教育資源平臺，使教師在設計教學方案時無須進行具體的技術設計，而是簡單挪用模塊化的教育資源就可生成教學設計。第四，有效銜接線上線下教學。引入虛擬現(xiàn)實技術開展思想政治教育不代表完全舍棄傳統(tǒng)的線下教學，高校和教師應探索有效的方式來銜接VR教學與線下教學。學生通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)學習所得到的數(shù)據(jù)和生成的個性化資料以加密的形式發(fā)送到教師手中，教師應結合這些數(shù)據(jù)和學生平時表現(xiàn)找尋其知識薄弱點，并基于此因材施教，以達到更佳的教學效果。

［參考文獻］

［1］BURDEA G C，COIFFET P.虛擬現(xiàn)實技術［M］.2版.魏迎梅，欒悉道，等譯.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

［2］ZHAO Q P.A survey on virtual reality［J］.Science in China（Series F：Information Sciences），2009（03）：348-400.

［3］高媛，劉德建，黃真真，等.虛擬現(xiàn)實技術促進學習的核心要素及其挑戰(zhàn)［J］.電化教育研究，2016（10）：77-87，103.

［4］王寅申，朱憶天.沉浸傳播時代思想政治教育的發(fā)展變革與價值澄明［J］.思想理論教育，2021（04）：90-95.

［5］蔡蘇，焦新月，宋伯鈞.打開教育的另一扇門：教育元宇宙的應用、挑戰(zhàn)與展望［J］.現(xiàn)代教育技術，2022（01）：16-26.

［基金項目］重慶市社科規(guī)劃青年項目“網(wǎng)絡政治生態(tài)治理機制研究”（項目編號：2019QNMK02）。

［作者簡介］劉義夫（1995—），男，陜西寶雞人，重慶郵電大學馬克思主義學院碩士研究生。