統(tǒng)編小學(xué)語文教材語言知識的隱性編排及教學(xué)建議

孫園園

【關(guān)鍵詞】語言知識；隱性編排；語言能力；教學(xué)建議；統(tǒng)編教材

語言知識是語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教材對語言知識的編排直接影響語言能力的培養(yǎng)效果。統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）對語言知識有兩種編排方式：顯性編排和隱性編排。顯性編排是指將知識以外顯的方式直接呈現(xiàn)出來，統(tǒng)編教材對生字、生詞、拼音等材料性知識以及閱讀、寫作、口語交際等技能性專項(xiàng)知識等作了顯性編排。隱性編排既包括知識內(nèi)容的隱性編排，也包括知識序列的隱性編排。知識內(nèi)容的隱性編排是指不以外顯的方式將知識呈現(xiàn)出來，而是將知識隱含于練習(xí)等板塊中，通過具體的語言實(shí)踐，讓學(xué)生初步感受、體會或梳理、運(yùn)用知識；知識序列的隱性編排是指依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系及認(rèn)知規(guī)律，形成知識的先后承接序列或前后遞進(jìn)序列，這些序列在教材中被編排成暗含的線索。本文旨在挖掘統(tǒng)編教材中隱性編排的語言知識內(nèi)容和序列，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以保證教學(xué)內(nèi)容的完備和有序，助力教材的科學(xué)使用和學(xué)生語言能力的有效培養(yǎng)。

一、語言知識隱性編排的理據(jù)

知識是顯性還是隱性編排，主要取決于知識自身的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征。知識按不同性質(zhì)可分為材料性知識和概念、原理性知識。生字、生詞、拼音等屬于材料性知識，它們是“個(gè)別”性的知識，為語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用積累素材；上升到理論層面的文字、詞匯、語音知識以及語法、修辭等知識屬于概念、原理性知識，它們是從語言材料和使用中歸納出來的由“個(gè)別”上升到“一般”的規(guī)律性知識。小學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)者認(rèn)識水平有限以及正處于語言文字積累階段，重在材料性知識的學(xué)習(xí)和積累，因此生字、生詞、拼音等在教材中須作顯性編排。理論層面的語言知識具有一定難度，小學(xué)生受限于認(rèn)知水平尚不適合直接學(xué)習(xí)，因此這類知識更適合作隱性編排，使學(xué)生通過接觸語例和探索等初步感受、體會或梳理、運(yùn)用知識，形成語言經(jīng)驗(yàn)，自主建構(gòu)知識。語感是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件和語言能力的重要標(biāo)志。其獲得主要有兩條途徑：“一條是單純的言語實(shí)踐”［1］，即通過實(shí)踐自發(fā)感悟形成語感；“另一條是自覺的言語實(shí)踐”［2］，即通過知識的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)自覺培養(yǎng)語感。將知識蘊(yùn)含于語言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)形成語感，是小學(xué)生語感獲得的主要途徑。統(tǒng)編教材對理論層面的語言知識作了隱性編排，這是與知識自身的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征相適應(yīng)的。同時(shí)，語言知識序列的隱性編排符合先易后難、循序漸進(jìn)的原則，遵循了知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

二、統(tǒng)編教材語言知識內(nèi)容的隱性編排

統(tǒng)編教材隱性編排的語言知識，主要包括理論層面的文字、詞匯、語音知識以及語法、修辭等知識。隱性編排的位置主要是課后練習(xí)和語文園地，二者多在題干中提出“讀”“記”“猜”“體會”“感受”“想”“說”“寫”“發(fā)現(xiàn)”等要求。隱性編排的最大特點(diǎn)在于：不從知識講起，基本不使用術(shù)語，也不介紹概念、定義、分類等，而是提供具體情境和真實(shí)的語言實(shí)踐機(jī)會，直接將知識融入語例，通過語例展示或語言文字運(yùn)用，在潛移默化的浸潤中讓學(xué)生自發(fā)地感受、體會、運(yùn)用知識，使其形成初步的語言感知力和個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中歸納、梳理知識，發(fā)現(xiàn)、類推規(guī)律，自主探索知識。探索出的知識和規(guī)律可“用以指導(dǎo)學(xué)生在新的言語情境中遷移和應(yīng)用”［3］，有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為中學(xué)階段理論知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1. 文字知識的隱性編排

文字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，統(tǒng)編教材對文字知識的隱性編排，主要是漢字理據(jù)的滲透和融入，包括部件的拆分和組合，形聲字形旁表義、聲旁表音規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生在推敲、整理等實(shí)踐過程中，了解漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，逐漸掌握自主識字的方法，提高識字效率，從而培養(yǎng)自主識字能力。

部件的拆分和組合是正確認(rèn)識漢字構(gòu)字特點(diǎn)的基礎(chǔ)，統(tǒng)編教材將相關(guān)知識寓于練習(xí)中。如一上識字9《日月明》“你能猜出下面這些字的意思嗎？”列出了三個(gè)字及其部件，屬于部件拆分。一下語文園地七“識字加油站”列出了“口+少=吵”“飄-風(fēng)=票”等內(nèi)容，既涉及部件組合，又涉及部件拆分。

形聲字形旁表義是統(tǒng)編教材隱性編排最多的文字知識。如一上語文園地七“我的發(fā)現(xiàn)”：“這幾個(gè)日字旁的字意思和時(shí)間有關(guān)”，通過引導(dǎo)，學(xué)生自主從例字“媽”“奶”“姐”“妹”中發(fā)現(xiàn)“女字旁”的表義特點(diǎn)。二上語文園地七“展示臺”：“加點(diǎn)的字我曾經(jīng)寫錯(cuò)過，……我把容易混淆的字作了比較”，例子“棉被·—潑· 水”“紙· 巾—低· 頭”“汽·水—?dú)狻?體”“心情· —晴· 天”中的加點(diǎn)字，可利用形旁表義的特征加以區(qū)分。三上語文園地二“詞句段運(yùn)用”：“ 說說你是用什么方法理解下面加點(diǎn)詞語意思的”，加點(diǎn)詞語為“憧憬”“忐忑不安”，學(xué)生可利用形旁表義的特點(diǎn)猜出詞義。形聲字聲旁表音在統(tǒng)編教材中也有較多隱性編排。如一下課文《小壁虎借尾巴》“在課文中找出不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音”，屬于利用形聲字的聲旁猜字音。二上語文園地八“字詞句運(yùn)用”：“猜猜下面詞語的讀音，再選擇合適的放在句子里讀一讀”，列出了“叭”“吱呀”“嘟嘟嘟”等，學(xué)生可通過聲旁猜出準(zhǔn)確或大致的讀音。

2. 詞匯知識的隱性編排

詞匯是語言大廈的基石，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材對詞匯知識的隱性編排包含內(nèi)容較為豐富，主要有詞語義類、詞語聯(lián)想、一詞多義及語境義、同義詞、反義詞、詞語的感情色彩、口語詞和書面語詞的區(qū)別等。

義類是一種從語義角度對詞匯進(jìn)行分類的方式，從義類角度切入學(xué)習(xí)詞匯，“有助于學(xué)習(xí)者建立詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地認(rèn)識詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞義敏感度，從而加深對詞義的理解和把握”［4］。詞語的義類學(xué)習(xí)還有助于迅速擴(kuò)大詞匯量。統(tǒng)編教材充分利用了義類的優(yōu)勢。如一上語文園地五“識字加油站”列出了“上午、下午、晚上”“昨天、今天、明天”“上個(gè)月、這個(gè)月、下個(gè)月”“去年、今年、明年”，這些詞語都屬時(shí)間義類，可細(xì)分為表“時(shí)”“日”“月”“年”的小類，對于學(xué)生更好地把握詞義，提高詞匯擴(kuò)充效率大有幫助。詞語聯(lián)想是指，將由某一事物或情境所聯(lián)想到的詞語匯聚在一起集中學(xué)習(xí)。如二上語文園地七“識字加油站”列出了“海灘、椰樹、貝殼”“沙漠、胡楊、駱駝”“高原、雪蓮、駿馬”“懸崖、青松、雄鷹”，每組詞語都是按照聯(lián)想的方式匯聚成組，集中學(xué)習(xí)有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效率，也有利于形成與生活認(rèn)知的關(guān)聯(lián)，更好地認(rèn)識事物。

詞匯中存在大量一詞多義現(xiàn)象，理解多義詞不同義項(xiàng)及語境義是準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的詞義把握能力。如二下語文園地二“字詞句運(yùn)用”第二題：“讀句子，體會加點(diǎn)詞語的意思，說說你的發(fā)現(xiàn)”，通過語例展示多義詞“特別”“經(jīng)過”，讓學(xué)生在具體語境中發(fā)現(xiàn)多義詞的語境義。同義詞、反義詞是詞匯豐富性的重要體現(xiàn)，也是小學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材通過語例讓學(xué)生初步感知、體會或運(yùn)用同義詞和反義詞。如二下課文《要是你在野外迷了路》“讀一讀，記一記”列出了“慌張—驚慌”“分辨—辨別”“忠實(shí)—忠誠”等詞語，讓學(xué)生在讀和記的過程中初步感知同義詞。詞語感情色彩的學(xué)習(xí)有助于準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了相關(guān)題目。如五上語文園地四“詞句段運(yùn)用”：“下面每組詞語的意思有什么相同和不同？選擇其中一個(gè)詞語寫一段話”，列出了“足智多謀—詭計(jì)多端”“嘔心瀝血—處心積慮”等成語，這些成語語義相近，但前者為褒義，后者含貶義。口語詞和書面語詞的區(qū)分為口語體和書面語體的恰當(dāng)?shù)皿w表達(dá)提供了基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)有少量題目，讓學(xué)生通過語例初步感受二者差異。如五上語文園地三“詞句段運(yùn)用”：“讀一讀，體會左右兩組詞語在表達(dá)效果上的不同”，列舉了“盼星星盼月亮—望眼欲穿”“前怕狼后怕虎—畏首畏尾”等，前者為俗語，口語色彩強(qiáng)，后者為成語，書面語色彩強(qiáng)。

3. 語音知識的隱性編排

統(tǒng)編教材中隱性編排的語音知識主要包括準(zhǔn)確地發(fā)音的知識以及語調(diào)、多音字、句重音等知識。如一上語文園地三“用拼音”：“讀一讀，把音節(jié)讀準(zhǔn)”中列有“yīn—yīng”“chán—chuán—chuáng”，意在通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分前后鼻音。一上課文《秋天》課后第一題“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”，涉及“一”的連讀變調(diào)。一上語文園地五“字詞句運(yùn)用”：“讀一讀，讀準(zhǔn)字音”，列出了詞語“你們家里”“男生藍(lán)色”“上山三年”“寫字報(bào)紙”，前兩組引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分鼻音n 和邊音l，后兩組引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分平舌音和翹舌音。二上課文《坐井觀天》課后第一題“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”中隱含著不同句類的語調(diào)。二上課文《葡萄溝》課后第一題“朗讀課文，注意下面加點(diǎn)字的讀音”，加點(diǎn)字為多音字。二下語文園地一“字詞句運(yùn)用”第一題：“根據(jù)不同的提問，讀讀下面的句子”，句子為“種子睡在松軟的泥土里”，提問為“什么睡在松軟的泥土里？種子睡在哪里？種子睡在什么樣的泥土里？”引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題的方式感受句子的重音。

4. 語法知識的隱性編排

隱性編排的語法知識主要包括詞類、句法成分、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型、構(gòu)詞規(guī)律等。如四下語文園地四“詞句段運(yùn)用”：“如果去掉下面句子中加點(diǎn)的詞，表達(dá)效果有什么不同？”讓學(xué)生在具體用例中體會加點(diǎn)語氣詞的表達(dá)效果。三上語文園地七“詞句段運(yùn)用”：“讀一讀，想象句子描寫的情形，照樣子寫句子”，語例中使用了補(bǔ)語。一下課文《我多想去看看》“讀一讀，記一記”出現(xiàn)了“彎彎的小路”等偏正短語。二上語文園地三“讀一讀，想一想，用加點(diǎn)的詞語說一句話”出現(xiàn)了“一邊……一邊……”組成的并列關(guān)系的復(fù)句。二下語文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”所列舉的“教誨”“災(zāi)難”“明亮”等屬于并列結(jié)構(gòu)的詞語。

5. 修辭知識的隱性編排

隱性編排的修辭知識主要包括修辭格以及語音修辭、詞匯修辭等。修辭格主要有比喻、擬人、夸張、排比、頂真、設(shè)問、反問、對比、反復(fù)等。如二下語文園地七“字詞句運(yùn)用”：“讀句子，說一說你的發(fā)現(xiàn)”，語例中蘊(yùn)含著比喻修辭格。三下課文《花鐘》課后第三題“課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放。填一填，體會一下”，語例中蘊(yùn)含著擬人修辭格。此外，統(tǒng)編教材中還涉及語音修辭、詞匯修辭等方面的隱性編排，通過語言實(shí)踐讓學(xué)生初步感受和體會語音、詞匯等帶來的表達(dá)效果。

三、統(tǒng)編教材語言知識序列的隱性編排

統(tǒng)編教材還設(shè)計(jì)了語言知識序列上的隱性編排，將知識按照內(nèi)在邏輯關(guān)系及認(rèn)知規(guī)律，編排或具有先后承接性，或具有前后遞進(jìn)性的線索。先后承接性是指先學(xué)習(xí)的知識是后學(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)或必要條件；前后遞進(jìn)性是指將簡單易懂的知識編排在前，偏難不易理解的知識編排在后，或感知、發(fā)現(xiàn)在前，運(yùn)用在后。統(tǒng)編教材較好地將這些序列線索“埋藏”于教材中。

以文字知識在序列上的隱性編排為例，《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文一年級·上冊》“使用教科書要注意的問題”在“識字與寫字”部分指出，“識字寫字的安排，遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。要求認(rèn)的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字；要求寫的字，大多是字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排”。統(tǒng)編教材識字寫字內(nèi)容的編排遵循漢字理據(jù)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，在編排順序上基本符合從獨(dú)體字到合體字，從基本字到非基本字的先后承接性。先教使用頻率高、字形簡單、構(gòu)字或構(gòu)詞能力強(qiáng)，且與學(xué)習(xí)者的生活結(jié)合緊密的獨(dú)體字，這些字很多是基本字，再教難度相對較大、由基本字組成的合體字。同時(shí)，統(tǒng)編教材編排序列體現(xiàn)了先易后難，或由理據(jù)發(fā)現(xiàn)到理據(jù)運(yùn)用的前后遞進(jìn)性。先學(xué)筆畫少、結(jié)構(gòu)簡單的字，再學(xué)筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字；先發(fā)現(xiàn)漢字理據(jù)，再進(jìn)行漢字理據(jù)的運(yùn)用，如先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜測字義、字音。

其他語言知識的編排也具有隱性的序列化特征。如一上課文《小小的船》“讀一讀，照樣子說一說”出現(xiàn)了“船—小小的船”等添加單一定語的例子，三上課文《父親、樹林和鳥》“讀句子，說說加點(diǎn)的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來”出現(xiàn)了“幽深的霧蒙蒙的”等多項(xiàng)定語，前后形成了由單一定語到多項(xiàng)定語的難易序列。先學(xué)比喻、擬人等較簡單的修辭格，再學(xué)頂真、設(shè)問等難度有所增加的修辭格；同一辭格在不同階段所學(xué)難度也存在差異，如先學(xué)難度較小的明喻，再學(xué)難度較大的暗喻。語音知識也大致體現(xiàn)由準(zhǔn)確發(fā)音類知識到語調(diào)、多音字、句重音等知識的過渡。再如二下課文《要是你在野外迷了路》列出了“分辨—辨別”等同義詞，題目要求僅為“讀”和“記”。二下語文園地八“字詞句運(yùn)用”列出了“忽然—突然”等同義詞，除要求通過讀感受外，還進(jìn)一步要求用同義詞造句，這是由感知到運(yùn)用的遞進(jìn)。

四、教學(xué)建議

教師要善于將隱性編排的語言知識挖掘出來，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌虢虒W(xué)，同時(shí)準(zhǔn)確把握暗含于教材中的知識序列，以保證教學(xué)內(nèi)容的完備和有序，為學(xué)生語言能力的有效培養(yǎng)提供保障。

1. 教師應(yīng)首先具備挖掘隱性編排的語言知識的能力

挖掘隱性編排的語言知識，首先需要教師具有扎實(shí)的語言文字功底，掌握語言學(xué)、文字學(xué)、語體學(xué)等必備的本體學(xué)科知識，這樣才能準(zhǔn)確把握知識的學(xué)理性。在掌握本體學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，還要具備教育學(xué)、心理學(xué)等知識，善于將學(xué)理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解、樂于接受的教學(xué)內(nèi)容，使知識真正為能力培養(yǎng)服務(wù)，幫助學(xué)生更加高效地提升語言能力。

2. 以教師教學(xué)用書、課程標(biāo)準(zhǔn)為參考和指引

對隱性編排的知識的挖掘容易出現(xiàn)挖掘不到位而遺漏某些知識，以及過度挖掘而增添不必要教學(xué)內(nèi)容的情況。教師教學(xué)用書對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等作了提示，其中就包括教材中很多隱性編排的語言知識，為知識的挖掘和教學(xué)提供了方向。如針對二下語文園地二，“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議”指出，“不要對學(xué)生提比喻這個(gè)修辭概念，讓他們在讀中粗略地感知這種表達(dá)的特點(diǎn)和好處即可”。針對三上語文園地七，“教材解析”部分指出，“第一題呈現(xiàn)了幾個(gè)‘得后帶補(bǔ)語的例子，引導(dǎo)學(xué)生想象例句中描寫的情形并照樣子寫句子，旨在讓學(xué)生通過大量的感性認(rèn)識形成語感……”以上兩例不但指明了隱含于教材中的比喻修辭格和狀態(tài)補(bǔ)語，而且還提出了教學(xué)建議，為教師準(zhǔn)確把握知識、合理教學(xué)提供了方向。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）對課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求以及階段要素等作了規(guī)定，也能夠?yàn)橥诰螂[性編排的知識內(nèi)容和序列提供方向。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中“識字、寫字教學(xué)基本字表”指出，“本字表是識字、寫字教學(xué)的基本字表。這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學(xué)這些字，有利于打好識字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。這些字應(yīng)作為第一學(xué)段教科書中識字、寫字教學(xué)的重要內(nèi)容”［5］。

要注意的是，教師教學(xué)用書和新課程標(biāo)準(zhǔn)對隱性編排的知識的提示作用是有限的。對這類知識在內(nèi)容和序列上的挖掘，最根本的還是需要教師自身具備扎實(shí)的語文功底。

3. 同等重視知識內(nèi)容和知識序列上的隱性編排

統(tǒng)編教材對語言知識的隱性編排，包括知識內(nèi)容和知識序列的隱性編排，二者共同發(fā)揮作用，保證了教學(xué)內(nèi)容的完備和有序。因此，教學(xué)中應(yīng)對二者同等重視。內(nèi)容上的隱性編排具有“點(diǎn)”狀特征，多表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)散狀的知識點(diǎn)，需要結(jié)合階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等具體考量。序列上的隱性編排具有“線”性特征，表現(xiàn)為同一類知識的線性序列，須結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等綜合考量，做好階段間的銜接與過渡。教師既要能夠挖出“點(diǎn)”，又要能夠連成“線”。

4. 明確顯性、隱性編排在學(xué)習(xí)要求、方法及練習(xí)側(cè)重上的差異

顯性、隱性編排的語言知識在學(xué)習(xí)要求、方法及練習(xí)側(cè)重上存在不同，須準(zhǔn)確把握二者的差異。在學(xué)習(xí)要求上，顯性編排的語言知識往往會在量、質(zhì)或速度等方面提出明確指標(biāo)，如漢字有量的要求，閱讀有量或速度的要求，寫作有量或質(zhì)的要求；隱性編排的語言知識則一般不提出明確學(xué)習(xí)指標(biāo)，而是重在讓學(xué)生感受、體會、梳理、運(yùn)用。應(yīng)避免對隱性編排的知識作顯性編排的知識的要求。在學(xué)習(xí)方法上，顯性編排的語言知識重在知識的“顯在化”，強(qiáng)調(diào)自覺地“學(xué)”；隱性編排的語言知識則重在通過語例展示或探索等，感受、體會、梳理、運(yùn)用知識，重在自發(fā)地“悟”。教材已通過練習(xí)題體現(xiàn)出二者的不同，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)揣摩編寫理念和意圖。在練習(xí)側(cè)重上，顯性編排的語言知識如拼音、生字、生詞等，重在通過練習(xí)鞏固、積累、拓展知識；隱性編排的語言知識，寓知識于練習(xí)中，重在通過實(shí)踐感悟新知。