新課標背景下提升小學數(shù)學教學有效性的路徑研究

李云珍

摘 ?要：隨著素質教育教學理念的不斷深入推行，小學數(shù)學教師在教學中越來越重視對學生的數(shù)學思維以及數(shù)學能力培養(yǎng)。因數(shù)學學科的特點及其在小學教育中的基礎學科地位，教師在關注并培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維以及創(chuàng)新意識方面也具有一定的優(yōu)勢。在數(shù)學學習中，對數(shù)學問題的解決與分析，數(shù)學理論知識理解與運用等的學習都屬于重點內容。這些不單單依賴教師的課堂講授，還需要學生主動完成知識的內化。為此，研究核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學高效課堂構建十分必要。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);高效課堂

數(shù)學學科屬于小學階段的基礎學科，怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，構建數(shù)學高效課堂是當前小學數(shù)學教師需要研究的重要內容。小學數(shù)學教師需結合當前學生的學情，立足培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，采用“定目標，提興趣”“主動學，再交流”等教學策略，以提升學生的數(shù)學應用能力與核心素養(yǎng)，促使學生的數(shù)學思維得以發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的特征

（一）明確了學生在課堂的主體地位

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師往往占據主導的地位，將知識傳授給學生。而學生在被動接收到知識后進行理解與內化，整堂課的教學過程屬于單向式。在傳統(tǒng)課堂教學的授課模式下，學生長期處于被動學習狀態(tài)，這對學生數(shù)學思維以及學習能力的發(fā)展存在一定的影響。而在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學中，明確了學生在課堂的主體地位，學生從被動學習狀態(tài)轉變成主動學習，教師更關注學生在課上掌握了多少新知，而非課堂內容講解了多少，這也是核心素養(yǎng)下高效課堂的明顯特征之一。

（二）注重理論知識的歸納與總結實現(xiàn)有效教學

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，學生所學的新知以及隨堂練習后所得到的經驗大多都是由教師進行歸納和總結，此時學生對新課中知識的理解和建構尚未完善，而教師的講解只能起到一個間接的速成作用。雖然表面上這樣的教學進度十分有效率，但實際上學生是否真正完成了新知構建，教師并不了解，因此高效課堂并未有效形成。而在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學中，教師注重學生對理論知識的歸納與總結，學生在教師的引導下通過自主交流與學習，完成了知識的自我建構，獨立思考解決隨堂練習，鍛煉了學生的數(shù)學問題解決能力，讓學生對新知的理解更加牢固，而且及時的鞏固與歸納也讓學生將新舊知識有效的融合，促使學生的數(shù)學思維得到全面的發(fā)展，真正實現(xiàn)了有效教學。

（三）重視學生綜合能力發(fā)展

小學數(shù)學教師在傳統(tǒng)教學中更關注知識的講授以及鍛煉學生數(shù)學練習技巧。但是，在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學中，教師不但要重視學生對知識的掌握以及智力的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學語言的應用表達能力。在核心素養(yǎng)下的課堂教學中，教師會組建學習小組，讓學生在合作交流中完成新知的探討，通過多樣化的數(shù)學課堂活動，讓學生的數(shù)學問題解決能力、數(shù)學語言的應用表達能力以及合作意識等都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展?？梢?，核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂教學更關注學生數(shù)學綜合能力的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂教學策略

（一）自主學習

學生自主學習可以提高學生獨立思考的能力，鍛煉學生的質疑能力，讓學生在思考后可以帶著問題去學習，從而獨立完成部分問題的解答。這種通過自主學習的方式完成對數(shù)學知識的淺表認識有助于提升學生克服困難的決心，提高學生的創(chuàng)新能力。

定目標、提興趣。核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構建第一步是要確定教學目標，然后向學生展示本堂課的學習目標，從而使學生清楚本堂課的學習方向。在點明目標后，教師就要通過各種教學手段提高學生的興趣，調動學生的好奇心，讓學生主動參與到課堂知識的學習中。為此，教師需做好以下內容：第一，點明教學目標。在核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂教學中，由于教師需要引導學生進行自主學習，就需要點明教學目標。因此，教師在課前備課時就要結合當前素質教育教學理念及要求制訂多維目標，并細化不同維度的目標內容。由于小學各個階段的學生認知能力不同，同階段的學生之間還存在著個體差異。所以，教師在設定目標時也要考慮學生學情，并合理安排課堂各個環(huán)節(jié)內容，讓學生在短暫的課堂時間完成有序的學習。并且，所設置的目標數(shù)量要適度，各個環(huán)節(jié)要有一定的連貫性。針對學生數(shù)學思維以及數(shù)學能力方面的目標設定則需要激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的應用價值認識，讓學生在主動學習中實現(xiàn)創(chuàng)新精神與探索精神等的能力提升。第二，設定精確目標。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師習慣于將教學目標書寫在教案上，但是核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂中，教師需要區(qū)別于教案中傳統(tǒng)的模糊目標，為學生重新設定一個具有清晰指令的目標，精確目標內容與要求。同時，教師也要站在小學生所能理解的角度闡述目標。例如，盡可能地避免使用“激發(fā)”“調動”“鍛煉”等語言，可以用“應用”“解決”等語言來替換，提高學生對目標的理解力。

（二）交流合作

經過學生獨立思考后，教師便組織學生以小組的形式展開交流討論。由于每個學生的思考方式不同，以至于在討論中常常出現(xiàn)爭議性問題，如果小組討論結果不統(tǒng)一，那么就要繼續(xù)深入討論，最終達成一致結論。因為小組中每個學生的學習能力存在差異，有些學生在規(guī)定的時間內沒能完成任務，那么就要由小組中的其他學生為其講解，從而幫助其找出困惑的地方。時間允許的話，教師還要引導學生進行組內展示，學生可以表述自己結果與其他成員不同的原因，講清自己的思路，并由其他成員為其點出錯誤，或進行補充，從而使其及時的修改和調整。在這個環(huán)節(jié)中，教師可為一些學習能力較低的學生提供必要的指導，并對各組學困生的討論情況做一個基本的了解。例如，在“乘法交換律”的學習中，教師要求學生思考“a×b=b×a”，這個等式是否成立，學生在自主學習中可通過列舉例子的方式來驗證這個等式。為此，有學生舉例“3×2=2×3”;有學生舉例“4×8=8×4”等。但是有學生在自主學習中提出疑問，這些舉例都是在具體的數(shù)字計算后發(fā)現(xiàn)的相等，這就能夠說明“a×b=b×a”嗎？針對此疑問，教師組織學生以小組的形式展開交流。學生小組列舉了多個數(shù)字后，發(fā)現(xiàn)不論左側的兩個數(shù)字是什么，只要右側數(shù)字和左側位置調換其結果一定相等。而字母a與b可以看作為任意數(shù)，由此可見，“a×b=b×a”這個等式一定成立。經過此交流，學生對數(shù)學乘法交換律理解得更加深刻。

（三）重視學習興趣

在核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂構建中，教師需積極調動學生主動學習的意愿，最重要的提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識的好奇心，這樣才能夠促使學生集中精力投身到新知的交流與探索中。因此，教師在明示教學目標時，也要用一定的教學手段調動學生的興趣與情感。

創(chuàng)設情景。教師結合教學內容創(chuàng)建一個與學生現(xiàn)實生活相關聯(lián)的情境，讓學生融入此情境內，學生在情境中產生認知矛盾，進而激發(fā)學生的探索興趣。例如，在小學高年級時，學生學習“圓的周長”一課，教師可設計并準備兩個教具——呼啦圈，兩個呼啦圈的大小不等。隨后，教師選出幾個學生去實踐感受并對比不同大小呼啦圈滾動一圈的差異，從而促使學生去探尋怎樣用數(shù)學的方式將圓周長求解出來。

制造懸念。教師利用啟發(fā)式的教學方式或懸念語言講述了一個數(shù)學故事，也可以直截了當帶領學生去探尋一個讓許多數(shù)學家都無法求解的問題，從而調動學生的數(shù)學學習興趣。

借助現(xiàn)代化教學工具。在數(shù)學課堂教學中，教師可以借助多媒體設備、交互式電子白板、微課等現(xiàn)代化教學工具，這些教學輔助工具的共同特點就是畫面精美、影音視頻三合一，能夠在帶給學生視覺沖擊的同時促進學生積極思考，最主要的則是可以充分調動學生的學習興趣。

（四）共探討，強實踐

當數(shù)學課堂教學中，教師已完成了學生自主學習與小組討論交流環(huán)節(jié)后，學生對新知的基礎學習已完成了大部分。但是學生對知識的深度學習還需教師的再次引導和啟發(fā)。同時，教師還要鍛煉學生利用新知求解應用問題，啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的數(shù)學思維方式。因此，教師就要繼續(xù)組織學生以小組的形式進行交流探討，并為每個小組下發(fā)討論或實踐任務。此過程重在教師的點撥和啟發(fā)，讓學生在生生交流與師生交流中實現(xiàn)深度思考。在學習新知識時，很多學生對知識的理解存在偏差，這就導致學生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)爭議性問題。一方面是大家思維被調動后，每個人的思維方式在交流中得到了充分的展現(xiàn)，學生由于認知差異導致對知識的理解存在不同。另一方面是學生在表達上存在問題，導致同組成員不理解甚至不認同其觀點。為此，教師需組織學生針對爭議性問題進行深入探討，或者由教師引導，讓學生進行補充和完善。教師引導學生深度思考的過程中，可以采用啟發(fā)式教學，對一些正確的表述教師需鼓勵學生大膽地講出來。在學生陳述時，教師可以給學生適當點撥。

特別是學生存在意見分歧時，教師可以通過啟發(fā)和引導讓學生找到錯誤思路的根源，從而糾正學生錯誤的思維方式。及時點出學生的錯誤有助于學生數(shù)學思考能力的有效提升，而且對學生分析數(shù)學問題，發(fā)展數(shù)學思維具有重要意義。

教師可以組織多向式交流，促使課堂互動真實有效，讓學生在交流和溝通中實現(xiàn)思維的碰撞，從而實現(xiàn)共同提高。例如，在數(shù)學“長度單位”的學習中，教師可以組織學生目測黑板的長度、課桌的長度、某位學生的身高等，并要求學生用米、分米、厘米等長度單位進行估量。學生通過討論得出了大致的三組數(shù)據，在小組分享中發(fā)力學生轉化知識。例如，在展開研究活動時，教師就應立足學生的生活經驗，聯(lián)系現(xiàn)實情況，鼓勵學生自由組合或制訂方案，通過各種渠道收集資料與調研。在開展課程科研活動后，便可為教學課堂帶來有益幫助，切實增強教學實效性。

（五）提升生活化教學意識

在小學教育活動中，如果想要更好地融合陶行知生活教育理論，那么教師還需要進一步提升自身的生活化教學意識。具體而言，身為一名小學階段的數(shù)學教師，只有在能夠對生活化教學予以足夠的重視并形成相應的意識之后，才能真正地促使自己對傳統(tǒng)的教育教學思維模式做出革新，繼而幫助小學生了解什么是生活化學習，并逐步地習慣生活化學習模式，使之在日常生活中積極主動地汲取數(shù)學知識，如此一來，數(shù)學知識的學習成效就會變得更高。與此同時，鑒于陶行知生活教育理論需要融入生活事物，所以教師還要恰到好處地放慢自己的講課速度以及課堂節(jié)奏，加強引領小學生進行自主思考、合作探究，確保小學生可以通過數(shù)學內容與現(xiàn)實生活相結合的學習方法，使自己的學習效率變得更高，并且可以通過這種方式培養(yǎng)小學生將日常生活與數(shù)學相互聯(lián)系起來的能力，在今后看到社會生活中的日常問題時，學生可以與所學的數(shù)學知識相互聯(lián)系，并提出自己的看法。

三、結語

核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂教學的構建要有一個清楚的教學目標，同時教師也要遵循素質教育教學理念，突出學生的主體地位，利用激發(fā)興趣的方式，帶領學生交流討論，提高學生的探索意識，讓學生通過師生交流、生生討論的形式，提高對知識的理解，促進數(shù)學思維能力的發(fā)展。而且，教師也要積極地引導和啟發(fā)學生深入思考，鍛煉學生數(shù)學應用能力，及時地總結和歸納，了解學生對新知的理解與掌握，這樣才能夠完成高效課堂的有效構建。

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（責任編輯：莫唯然）