“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計的探索與研究

董菊 樊海娟

摘 ?要：“雙減”政策的提出是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在義務(wù)教育階段高質(zhì)量、快樂地學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生充足的休息和娛樂時間，還學(xué)生一個快樂的童年。從學(xué)校角度出發(fā)，將作業(yè)安排更加合理化和科學(xué)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)的設(shè)計更加貼近生活，使知識可以靈活地運用起來，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，提高教學(xué)的整體水平，推動教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)生活化設(shè)計

隨著社會競爭壓力的逐漸增大，無論是為了升學(xué)還是工作，都對人才提出了更高的要求，而對人才的培養(yǎng)則是教育的本質(zhì)所在。為了讓義務(wù)教育階段的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中更具有強(qiáng)大的競爭力，學(xué)生接收了來自學(xué)校和家長帶來的壓力，作業(yè)越來越多，輔導(dǎo)班越來越多，逐漸淪落為學(xué)習(xí)的機(jī)器。于是，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，目的在于切實地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善目前的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，真正用高質(zhì)量的教學(xué)來取代以往低效的學(xué)習(xí)方法。

一、“雙減”政策的基本內(nèi)涵

“雙減”政策的推廣，一方面是針對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的，要切實地減輕學(xué)生在課余時間參加輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生回歸到學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)上來，不能讓輔導(dǎo)班成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場，更不能侵占學(xué)生的課余時間;另一方面是針對學(xué)校的，需要教師團(tuán)隊優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高布置作業(yè)質(zhì)量。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并不是單純地減輕作業(yè)的數(shù)量，而應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)的形式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情，使學(xué)生可以利用作業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并從作業(yè)中獲得一定的收獲。

“雙減”政策實施之后，校外的很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受到了極大程度上的打壓，很多家長也認(rèn)識到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力，轉(zhuǎn)而對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇變得更加的理性。與此同時，很多家長都產(chǎn)生了一定的擔(dān)憂，如果學(xué)生在學(xué)校中沒有接受良好的教育，學(xué)校沒有切實地解決教育資源分配不平衡的問題，教師沒有轉(zhuǎn)變原本落后的教學(xué)思路，學(xué)生如何在以后激烈的市場競爭中獲得優(yōu)勢。面對這一問題，從學(xué)校層面進(jìn)行深入的改革和發(fā)展是有一定價值和意義的，也就意味著需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的革新，探索出一條適合于學(xué)生發(fā)展的全新道路?！半p減”政策的實施，并不意味著對學(xué)生的教育的徹底放開，無論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還是以后的生活中都是一個不斷拼搏、相互競爭的過程，適當(dāng)?shù)膲毫梢詭椭鷮W(xué)生打造更堅強(qiáng)的內(nèi)心世界，在一定程度上有利于學(xué)生的發(fā)展，而“雙減”政策的真正意義是讓教育回歸本心，提高教學(xué)的質(zhì)量，避免教育的擴(kuò)大化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的三大特征

長期以來，作業(yè)在課堂的教學(xué)過程中一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，安排作業(yè)的目的是幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，并學(xué)會將知識靈活運用在各個方面來解決實際生活中遇見的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科的誕生就是為了解決實際生活中遇見的問題，從生活中來，最終也應(yīng)該回歸到生活中去。因此，將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，可以更好地讓知識貼近于實際應(yīng)用，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)在日常生活中的重要性。與此同時，對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，將作業(yè)生活化使得作業(yè)更加具有趣味性、靈活性、共鳴性，有利于學(xué)生調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更快、更容易地吸收和理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）趣——趣味性

以往教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)作業(yè)存在的一大問題就是太多枯燥乏味的內(nèi)容和機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生每天都要面對大量的計算和分析，缺少一定的趣味性，長此以往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，完成家庭作業(yè)也變成了日常的一項任務(wù)，而并不是真正從自己學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，更多的是為了應(yīng)付教師、應(yīng)付家長。近些年，社會更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提倡為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，隨著“雙減”政策的推出，對作業(yè)的科學(xué)化安排變成了教育工作者的一大探索方向，如何改變以往的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)，高質(zhì)量地學(xué)，值得每位教育工作者深入思考。

將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，結(jié)合學(xué)生日常生活中的實際問題，讓學(xué)生充分體會到自己所學(xué)知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用。從另一角度來說，小學(xué)生這一特殊的群體有自己的年齡特征和時代特征，教師團(tuán)隊在設(shè)計作業(yè)的具體內(nèi)容時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的具體特征，采取多種形式、多種方法來增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的同時快樂地學(xué)習(xí)。相較于以往的作業(yè)形式來說，富有趣味性的作業(yè)更容易將學(xué)生的思維帶入進(jìn)去，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺自愿地沉浸于作業(yè)的完成和知識的學(xué)習(xí)中，讓作業(yè)從原本低效、機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)逐漸向現(xiàn)在高效、靈活、有趣的學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高作業(yè)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，一方面可以從內(nèi)容的角度出發(fā)，充分結(jié)合日常生活中的具體問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生面對實際問題的邏輯分析能力。例如，日常生活中的購物以及家庭在一段時間內(nèi)的收支情況，其中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)計算，極其考驗學(xué)生面對實際問題的數(shù)學(xué)分析能力，教師可以借助實際生活中的相關(guān)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒蛣?chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對身邊發(fā)生的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生思考，使作業(yè)的內(nèi)容更加貼近生活化，改變了過去作業(yè)的形式，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時具體的生活情景又增加了題目的趣味性。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，另一方面可以從形式的角度出發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)形式趨于唯一，也就導(dǎo)致了學(xué)生的知識長時間地停留在紙面之上，沒有將頭腦中的內(nèi)容熟練靈活地運用起來，更多的只是學(xué)會了解題的套路，并沒有真正理解知識的深層含義，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活來說，都是極其不利的。因此，作業(yè)形式的設(shè)計應(yīng)該更加的多種多樣，增加實踐操作型作業(yè)以及研究探索性作業(yè)，這些形式的作業(yè)更加貼近于生活的實踐，這些類型的作業(yè)不僅僅關(guān)注的是知識的靈活應(yīng)用，更是學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗等多方面因素的共同融合，可以使興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體，全面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的動手操作能力和數(shù)學(xué)邏輯能力。

（二）活——靈活性

靈活性強(qiáng)調(diào)的是在作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等多個方面要具有一定的創(chuàng)新性和發(fā)展性。這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要集思廣益，不能僅僅局限于學(xué)生固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該著眼于學(xué)生發(fā)展的未來，對相關(guān)的知識進(jìn)行一定的拓展和延伸，幫助學(xué)生搭建起自己的數(shù)學(xué)知識框架，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，構(gòu)建學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。在以往的教學(xué)模式之下，作業(yè)的形式大多是讓學(xué)生完成相應(yīng)習(xí)題的計算，從而達(dá)到復(fù)習(xí)知識并暴露問題的目的，缺少一定的創(chuàng)新性和靈活性。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的靈活性主要體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己家庭的實際情況，尋找自己日常生活中的實際問題，可以根據(jù)自身的興趣愛好和能力水平，解決自己感興趣的一些生活中的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下固定作業(yè)內(nèi)容的壁壘，可以結(jié)合目前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生指明一定的方向，提出作業(yè)的具體要求，讓學(xué)生帶著知識去現(xiàn)實生活中尋找符合要求的數(shù)學(xué)問題。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界，看待生活，逐漸形成數(shù)學(xué)思維;另一方面，靈活性的作業(yè)可以提高學(xué)生對所學(xué)知識日常運用的能力，在解決實際問題時答題的方法就沒有了套路可言，進(jìn)而改變以往教學(xué)模式用套路解題的錯誤思想，真正幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識。

在實際應(yīng)用過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的靈活性一方面體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的靈活性，擺脫了以往書面形式的作業(yè)給教師和學(xué)生帶來的束縛，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，合理安排相應(yīng)的內(nèi)容，可以用實踐、調(diào)研、討論的形式，甚至可以采用游戲的形式，讓學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。作業(yè)的具體內(nèi)容也可以從以往只針對所學(xué)知識設(shè)置固定的作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在只為學(xué)生指明一個方向設(shè)置的開放型作業(yè)，讓學(xué)生真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探索，幫助其了解和掌握相應(yīng)的內(nèi)容。另一方面體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不同學(xué)生作業(yè)的形式和內(nèi)容都是統(tǒng)一的、固定的，作業(yè)生活化就是讓作業(yè)的內(nèi)容更加貼近于不同學(xué)生的不同生活情境，讓學(xué)生有機(jī)會選擇自己熟悉的而且適合自己的作業(yè)內(nèi)容。

（三）共——共鳴性

共鳴性指的是作業(yè)的具體內(nèi)容與學(xué)生的生活相互呼應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，可以從日常生活中的實際問題里找到相應(yīng)知識的實際應(yīng)用，讓學(xué)生明確地認(rèn)識到自己所學(xué)的知識就存在于自己的身邊，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就克服內(nèi)心的畏難心理，同時消除了所學(xué)知識的神秘感，幫助學(xué)生更好地吸收和理解所學(xué)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，經(jīng)常容易存在的問題，就是教學(xué)的具體內(nèi)容與生活相互脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生對曾經(jīng)所學(xué)知識不能熟練地應(yīng)用在日常生活中，更多學(xué)會的是相應(yīng)的解題方法和得分技巧。因此，將作業(yè)生活化在一定程度上解決了這一問題。

特別是對數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，數(shù)學(xué)學(xué)科誕生的原因就是在日常生活中遇見了問題，希望通過數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而解決實際生活中的問題，其來源于生活，又回歸于生活。而對小學(xué)這一個特殊的年齡階段，學(xué)生本身沒有太多的生活經(jīng)驗和生活技巧，通過將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用自己所學(xué)的知識去解決相應(yīng)的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;另一方面也可以借助小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，幫助學(xué)生學(xué)會一些人生道理和生活經(jīng)驗，學(xué)校對人才的培養(yǎng)并不能簡單地著眼于成績的提高，應(yīng)更多是對學(xué)生思想道德修養(yǎng)的教育。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“時分秒”時，教師就可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生回家去觀察時鐘，并總結(jié)自己日常的作息時間，分析自己在日常生活中學(xué)習(xí)和娛樂的時間各占了整體時間的多少，通過作業(yè)生活化引發(fā)共鳴的特征，一方面讓學(xué)生更加熟練地掌握“時分秒”的各自含義，另一方面也讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在日常生活中到底浪費了多少時間，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約時間的意識，讓學(xué)生真正意識到時間的寶貴。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“加減乘除”時，可以讓學(xué)生計算家庭內(nèi)部一周或者一個月的花銷或者計算自己一周或者一個月的花銷，并分析每筆花銷是否有他相應(yīng)的價值和意義，這筆花銷到底可不可以節(jié)省下來，通過作業(yè)生活化共鳴性的特征，一方面通過計算幫助學(xué)生提高自己的計算能力以及面對復(fù)雜問題的邏輯分析能力，另一方面也可以通過計算花銷，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己家庭實際的經(jīng)濟(jì)狀況，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約花銷的意識，真正認(rèn)識到父母的不容易，同時避免了學(xué)生產(chǎn)生超前消費的思想。

三、結(jié)語

“雙減”政策的提出可以說是真正從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，切實地為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時，幫助教學(xué)模式從原本的低效、落后向現(xiàn)在的高效、先進(jìn)轉(zhuǎn)變，推動了教育更進(jìn)一步發(fā)展。在“雙減”背景下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的改革，使作業(yè)生活化的三大特征——趣味性、靈活性、共鳴性能夠在教育改革的深入發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的靈活運用，進(jìn)而推動教育改革的深入發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）