小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力培養(yǎng)策略探析

韓凌子

摘 ?要：在小學數(shù)學課堂當中，自主提問是學生探索學習的過程，也是學生思維創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，其能夠更好地提高學生學習的積極性，有助于小學生不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，進而提升學生學習能力。小學數(shù)學教師的積極引導在課堂教學過程當中發(fā)揮著關鍵作用，能幫助學生對提出的問題進行解答，讓學生全身心地投入課堂學習中，激發(fā)學生邏輯思維。盡管目前部分學校對學生自主提問能力有所關注，然而學生提問的能力缺失的情況還存在課堂教學過程當中。文章對小學數(shù)學課堂中的自主提問相關理論進行了概述，闡述了課堂教學中學生自主提問能力的現(xiàn)狀，最后對如何提升學生自主提問能力的培養(yǎng)提出了相關策略，力求給小學數(shù)學教育工作者帶來一定的參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主提問;課堂提問

在小學數(shù)學教學過程中，教師需要積極引導學生主動發(fā)言，敢于提出自己的問題，并積極解決學生所提到的問題，讓學生加深對數(shù)學知識的認知。課堂提問環(huán)節(jié)是教師對教學工作的具體體現(xiàn)，應鼓勵學生不要害怕提問，要相信自己的判斷。

培養(yǎng)學生優(yōu)良的自主提問意識，不僅能提升學生的主觀能動性，還能夠強化學生的主體參與感，提升課堂的學習效率，得到更為理想的教學效果。小學數(shù)學教師還需要對自身教學方式進行改善，關注課堂提問環(huán)節(jié)，進而才能提升學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性思維能力。

一、學生自主提問的相關概述

（一）自主提問的內涵

在《課堂教學技能》一書中，對自主提問的界定是：教師在學生已經(jīng)了解的經(jīng)驗和知識的前提上，根據(jù)教學內容，給學生提出合理的問題，并且緊緊圍繞著問題來引導學生進行積極的思考，進一步推動學生自覺學習的教學方法。

不僅如此，提問還指學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)存在不理解的地方向教師進行質疑。在此次研究過程中，自主提問指學生利用獨立思考而形成的一個問題，并且自主地呈現(xiàn)給教師，其中“問題”包含兩個方面的定義，分別為問題質量、問題數(shù)量。

（二）在小學數(shù)學課堂中學生自主提問能力的培養(yǎng)意義

在小學階段，大力培養(yǎng)小學生主動學習意識尤為關鍵。在這個階段，學生數(shù)學概念逐漸變強，不再單一地將數(shù)學看成是數(shù)字符號，其逐漸對自主學習有了新想法。如果不進行正確引導，將會形成一種不合理的學習觀念。想要幫助學生形成良好的學習觀念，就需要提升學生自主學習水平，利用課堂提問來讓學生主動對創(chuàng)新思維進行鍛煉，深入對知識進行思考。

興趣是學生最好的教師。小學生處于對任何知識萌發(fā)好奇的時期，提升數(shù)學課程學習的興趣能夠進一步確保小學生主動學習。教師需要大力鼓勵學生主動對問題進行提出，并且關注所提到的問題的觸發(fā)機制，積極引導學生對問題進行直接解決，對不合理或者錯誤的環(huán)節(jié)提出合理化建議。這將大大有助于學生培養(yǎng)開發(fā)性的思維能力。在課堂當中，學生主動提問的學習方式與傳統(tǒng)教育模式不同。教師不再是單一課堂主體，而是作為“引路人”對學生學習進行啟發(fā)。這類方式能夠讓學生主動參與到課堂學習過程中，能大幅提升課堂教學的效率和學生求知欲。目前，主動提問的方法廣泛在小學數(shù)學教學過程中得到應用，并且效果顯著。

二、小學數(shù)學教學過程中自主學習現(xiàn)狀分析

如何進一步推動小學生全方位發(fā)展，提升小學生綜合水平已經(jīng)變成教學改革的重要目標，其中教育改革重點就是大力培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)新和學習能力。目前，小學生被動學習和消極學習的問題還較為普遍，教育者對這種狀況的改善也面臨著眾多問題。按照相關調查結果顯示：小學生認為教師在課堂中對知識的講解過程比較枯燥，教學方式比較呆板;多數(shù)小學生都對數(shù)學知識比較感興趣，但學生認知不足，自我調控能力較差;課堂時間有限，學生無法有效利用課余時間拓展學習;教學反饋機制未建立，師生、家校之間無有效交流。因此，教師應引導學生進行自主學習，讓學生自己嘗試對新知識進行探索，這將大幅提升學習數(shù)學知識的效率。

三、小學數(shù)學課堂中提升小學生自主提問能力的策略

（一）科學應用情境教學方法

情境教學方法是把課本知識轉化成現(xiàn)實表象，將知識直觀地表現(xiàn)出來。這類方法能夠讓學生深入理解數(shù)學知識，并且有效融合表演興趣和學習，該方法在其眾多學科教學過程中都有所表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學模式當中，小學數(shù)學教師僅僅單向給學生傳遞相關知識和解答問題，忽略了課堂中的互動。這樣學生會出現(xiàn)抵觸的心理，喪失學習的動力，進而不能實現(xiàn)教學目標，給學生未來學習帶來消極影響。在一定程度上，情境教學克服了傳統(tǒng)教學方法當中存在的不足，提升了學生學習的積極性，強化了學生在課堂當中自主提問能力。

（二）科學調整教師態(tài)度

各個教師對學生的態(tài)度有所不同，嚴肅的態(tài)度往往會讓學生對教師有種畏懼心理，一些學校積極提倡的尊師重教思想讓學生產(chǎn)生束縛。一旦遇到學業(yè)難題，學生往往不敢和教師進行深入交流，這嚴重影響了學生開放性思維的形成，甚至造成教師和學生間發(fā)生隔閡，不能順利地溝通和交流。因此，小學數(shù)學教師需要科學客觀地看待學生學業(yè)和個性人格，創(chuàng)造輕松活躍的教學氣氛和師生關系，讓學生在課堂中敢于自由提問，并且仔細對待學生所提到的問題，積極地引導學生主動對問題進行探究。同時，教師也要鼓勵學生建立創(chuàng)造性學習思維，及時糾正錯誤學習思想，提升學習自信心，進而提高小學生自主提問能力。

（三）大力培養(yǎng)實踐操作能力

教師應優(yōu)化實操技巧，善于利用外部條件和設備，培養(yǎng)學生實踐學習能力，并且引導學生練習自我表達。讓學生動手操作，強化其感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，易于學生接受。教學過程中，教師應充分利用學具，讓每一名學生都可以參加到實踐操作環(huán)節(jié)當中，耐心地對學生進行引導，讓學生在操作中發(fā)揮潛力、解決問題、獲取知識，對相關經(jīng)驗進行不斷積累，總結和歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、驗證結論。也只有這樣，學生才會感到規(guī)律是他們自己發(fā)現(xiàn)的，進而大大地提高自身學習興趣，發(fā)展數(shù)學素質和能力，提高課堂教學效果。在對學生進行良好調動的過程中，給予自主學習的權利，更好地培養(yǎng)學生自主提問能力，提升學生人際溝通能力和觀察能力。

（四）科學創(chuàng)造教學情境，讓學生喜愛提問

新課標指出，在教學過程當中教師位于主導的地位。在對小學數(shù)學進行教學中，教師需要從命令者和教導者變成對學生思辨能力進行引導的啟發(fā)者，合理設置教學情境，讓學生心存較強的提問欲望。例如，在對《三角形內角和》的知識內容進行講授之前，可以讓學生親自操作畫出一個適合三角形，接著利用量角器對兩個角進行準確測量。首先，教師引導：“你們將其中兩個角的度數(shù)告訴我，我就能回答出第三個角度的數(shù)！”學生紛紛舉手報數(shù)，教師逐一進行回答。接著，學生們利用量角器對教師所說的第三個角度數(shù)進行驗證，結果無疑都是準確的，學生感到疑惑。這時，教師則引導學生自行探究出規(guī)律，進入自主學習過程當中。最后，一些學習小組在組內自發(fā)進行比賽，看誰能夠最先回答出第三個角的度數(shù)。又如，在對《被5整除數(shù)的特點》知識點進行講解的過程中，教師可自信地向學生講解：“你們給任何一個數(shù)后，我不需要進行計算就能夠回答你們這個數(shù)字能否被5進行整除。”學生接下了挑戰(zhàn)，一個個都舉手進行報數(shù)，教師回答不能或者能之后，學生們再通過計算就能驗證教師的回答是否準確，結果顯示教師的回答都完全準確。在此情況下，學生存在比較強的好奇心，教師如何能夠不利用計算就迅速得到答案。在困惑中，學生按照教師的思路積極地參與課堂學習。利用這類方法不但能夠讓學生親身學到比較多的知識，還能夠間接對學生自主提問能力進行培養(yǎng)。

（五）合理傳授質疑方式，更好地激發(fā)學生提問

授人以魚，不如授人以漁。小學數(shù)學教師要想提升學生自主提問能力，就需要傳授給學生進行優(yōu)質提問的方法。首先，學會進行提問。小學生有著思維活躍、活潑好動以及好奇心強等特點，其腦海當中有著眾多的問題。對于一名小學數(shù)學教師而言，需要對學生這些特點進行高度關注，準確引導學生的天性，讓學生利用思辨眼光來看待教學時存在的問題和周圍事物，并且從中提出一些問題，針對性地制訂解決方法。在對小學數(shù)學進行教學的時候，數(shù)學教師需要積極創(chuàng)造學生自主提問的機會，在課堂當中合理設置互動提問的環(huán)節(jié)。這樣不僅可以有助于學生對教學知識進行復習，還有利于培養(yǎng)學生自主提問的能力，更好地讓學生探究知識。例如，教師在講授《三角形》內容的過程中，需要引導學生提出“何為三角形”“哪些圖形為三角形”等問題，進而讓學生在提問過程當中對三角形的特征進行掌握，在生活過程當中對三角形進行甄別。其次，科學地學會聯(lián)想。聯(lián)想有助于學生對問題內在規(guī)律進行發(fā)現(xiàn)，及時找到突破口。教師引導學生通過學過的規(guī)律和知識，聯(lián)想和推導新的方法和規(guī)律，進而對現(xiàn)有問題進行解決。在對小學數(shù)學進行教學的時候，教師需要準確對學生的聯(lián)想進行引導，提出相關問題，進而大力提升學生自主提問的水平，進一步推動著學生全方位的發(fā)展。

（六）創(chuàng)造和諧環(huán)境，大力鼓勵學生提問

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學教學過程中，有些數(shù)學教師在課堂太過嚴肅，對學生的提問不僅不耐心進行講解，還會對學生進行訓斥，進而造成了學生對提問有種害怕心理，甚至對數(shù)學知識產(chǎn)生了一種厭倦情緒，導致數(shù)學教學效果不理想。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中需要營造和諧的課堂氣氛，讓學生敞開心扉，勇敢地提出問題。首先，應給學生帶來和諧、積極的心理環(huán)境。由于小學生年齡尚小，缺少一定的安全感，只有當學生感到安心后才能夠放飛自我，讓其主動向教師進行提問。所以，對于小學數(shù)學教師而言，與學生保持和諧、友好的師生關系，是積極引導學生提出問題的基礎。不僅如此，師生間的溝通也不能僅僅限于課堂，也可以利用周末和課間等時間段進行有效交流和溝通。在課堂當中，小學數(shù)學教師需要大力表揚積極提問的學生，鼓勵害羞的學生大膽進行提問。利用這類教學方式能夠在班級間形成和諧、友善以及平等的心理狀態(tài)，讓學生在比較溫馨的心理環(huán)境當中健康發(fā)展。其次，構建愉快課堂教學氣氛。學生要勇敢地在課堂中提問。除了讓小學生在和諧、放松的心理環(huán)境當中，還需要讓其感受到寬松的教學氣氛。對于小學數(shù)學教師而言，需要在課堂當中明確表示，提問不但是教師的權利，也是學生的權利，并且鼓勵學生對問題進行提出。當學生對其他學生提問發(fā)出不友好歡笑的時候，教師需要給該學生大力支持和鼓勵，并且利用其他方法來轉移課堂注意力，幫助學生對問題進行及時糾正，同時讓學生對問題進行重新敘述。不僅如此，小學數(shù)學教師需要按照學生認知發(fā)展特征，利用學生感興趣的事物來進行新課導入，這樣將有助于學生積極地參加到課堂教學過程當中。在教學的時候，小學數(shù)學教師需要利用掌聲、眼神以及微笑和學生進行互動，給學生肯定，讓學生更好地感受和諧的課堂氛圍，進而在學習中提升綜合素質水平。

四、結語

在小學數(shù)學課堂中，教師的言行都能給學生帶來較大的影響，教育的主要目標就是育人，其不但需要培養(yǎng)學生個人能力，還需要提升學生綜合素質水平。教師的任務是積極引導學生的思維意識，大力培養(yǎng)學生自主提問能力不但能夠提升課堂的教學效率，還能夠提高學生的學習能力和創(chuàng)新思維，有助于創(chuàng)造活躍和開放的課堂氣氛。學生在學習的時候，要對知識的重要性和樂趣進行認知和掌握，從而進一步促進自身健康、快樂地成長。

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（責任編輯：向志莉）