小學(xué)低年段英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

楊仲賢

摘 ?要：著名的神經(jīng)心理學(xué)家彭菲爾德從大腦可塑性的角度提出十歲以前是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。換言之，小學(xué)一二年級是孩子學(xué)習(xí)英語，尤其是學(xué)習(xí)英語口語的黃金期和積累期，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用?？v覽當(dāng)今小學(xué)低段英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生在經(jīng)歷兩年的英語學(xué)習(xí)之后，口語交際能力并沒有多大的提升。鑒于此，文章致力于調(diào)查并分析影響低年段學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的因素，并通過教學(xué)實(shí)驗和行動研究總結(jié)出一套系統(tǒng)、科學(xué)的培養(yǎng)策略，包括：游戲激趣、環(huán)境賦能、評價添愛，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：英語口語;小學(xué)低年段;培養(yǎng)策略

英語作為一門全球通用的世界性語言，在當(dāng)今全球化、信息化社會中扮演的角色越來越重要。隨著我國改革開放格局的進(jìn)一步深入，我國對外語型專業(yè)人才的需求越來越大，尤其是口語交際能力優(yōu)秀的人才。因此在新一輪課程改革中，英語在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的地位也隨之變得越來越重要，很多地區(qū)從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課程?！读x務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：要改變英語課程過分重視語法、詞匯的講解和傳授，注重對學(xué)生實(shí)際語言的運(yùn)用能力培養(yǎng)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、學(xué)習(xí)合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生通過體驗學(xué)習(xí)，在語境中接觸、體驗和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，從而提高英語口語交際能力。

然而，小學(xué)英語的教育總體現(xiàn)狀在某種程度上暫未符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，受多種因素的影響，大部分的英語課堂依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的語言交際能力在這種傳統(tǒng)課堂上得不到長遠(yuǎn)的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查，佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)綠欣小學(xué)是一所新辦學(xué)的學(xué)校，其中二三年級的學(xué)生都是來自其他地區(qū)學(xué)校的插班生，在入學(xué)的學(xué)科測試中，這些學(xué)生的英語平均成績是遠(yuǎn)低于教師預(yù)測的成績。據(jù)了解，插班生在原來的學(xué)校上一年級時雖學(xué)過英語課，但是并沒有把英語學(xué)科放在和語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同樣重要的位置。英語課通常是被安排在下午的短課，僅作為輔修的課程。并且一二年級的英語教師大多不是英語專業(yè)出身，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師不足而由其他學(xué)科的教師兼任?？上攵?，這樣的教學(xué)投入度和關(guān)注度，對學(xué)生的英語交際發(fā)展能力的提升是不利的。

對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)外語時候，教師要著重培養(yǎng)其口語交際能力。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面有著先天優(yōu)勢，他們的大腦正處于不同的功能單元塑造和強(qiáng)化的敏感期，在這個時期，他們對語言的吸收能力是成人的幾倍，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，他們正處于語言學(xué)習(xí)的黃金關(guān)鍵期。在這個階段教師更應(yīng)該去培養(yǎng)他們的英語口語和交際能力，為其今后的語言綜合能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、游戲激趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰奔磁d趣。一旦學(xué)生對英語產(chǎn)生了說的興趣，就會自發(fā)地積極參加英語學(xué)習(xí)活動?！读x務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言和運(yùn)用語言”。培養(yǎng)小學(xué)生說英語的興趣，游戲教學(xué)無疑是最優(yōu)選擇。游戲教學(xué)符合一年級新生的學(xué)情，幼小過渡階段的他們，注意力不集中，學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣尚未形成，利用游戲?qū)牒拓灤┱n堂無疑會吸引他們的注意力，寓教于樂，達(dá)到事半功倍的效果。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)游戲式的趣味課堂，設(shè)置有梯度、多維度的游戲課堂模式，涵蓋聽說讀寫多種游戲（如表1）。

課堂行動研究表明，運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)易于打造氣氛輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并喚醒他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，而良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能更好地從“樂之”到“好之”的過渡和轉(zhuǎn)變。

二、環(huán)境賦能

（一）情境教學(xué)，增強(qiáng)理解

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境”，而創(chuàng)造這個環(huán)境最高效的方法無疑是利用情境教學(xué)。根據(jù)著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說”，可知第二語言的習(xí)得是基于可理解語言輸入下形成的，而可理解的語言輸入又是借助“語境”的幫助而實(shí)現(xiàn)的，所以在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生和語言知識點(diǎn)之間利用情境教學(xué)法搭建“語境”這個橋梁，從而讓其更好地習(xí)得語言。為此，教師在教學(xué)前必須深入研究關(guān)于情境教學(xué)法的著作和理論，并且在學(xué)期開始前對教材所有語言知識點(diǎn)進(jìn)行重組，挑選出情景性強(qiáng)的語言知識點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教案的編寫。另外教師需要提前進(jìn)行集體備課，課中利用童真童趣的教學(xué)道具以及借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說三位一體的語言環(huán)境，在情境中加大語言的輸入，讓學(xué)生感知和理解，并在情境中讓學(xué)生輸出語言，從而掌握與運(yùn)用。

課內(nèi)除了注重情境教學(xué)之外，教師還需打破傳統(tǒng)，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的初期就安排分組學(xué)習(xí)。每個學(xué)習(xí)小組由4～8名學(xué)生組成，學(xué)習(xí)小組的名稱根據(jù)所學(xué)習(xí)的單元話題而變化，如學(xué)習(xí)到水果這個單元，小組名稱則變成“Apple team”“Banana team”“Cherry team”等水果名稱。每節(jié)課前預(yù)留5分鐘的小組展示時間，學(xué)習(xí)小組輪流登臺展示。課中，教師應(yīng)拋出各種問題，讓小組長帶領(lǐng)組員去解決問題。除此之外，各種語言訓(xùn)練和語言練習(xí)都需要小組之間合作完成。而行動研究也證明在進(jìn)行小組活動時，學(xué)習(xí)個體的緊張感和拘束感會大大減少，尤其是在表演時，每個學(xué)習(xí)個體在小組合作下都敢于開口并大聲地展示英語。同時，小組活動更容易讓學(xué)生使用所學(xué)的語言知識，更好地發(fā)展其語言交際能力，達(dá)到共同提高口語能力的目的。

（二）特色活動，拓展運(yùn)用

學(xué)習(xí)語言的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是使用語言。傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)注重死記硬背語言知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)依然無法和外國人進(jìn)行流暢地交流，這也是所謂的“啞巴英語”。為了突破這一窘?jīng)r，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)特色活動來讓學(xué)生習(xí)得英語和運(yùn)用英語。

比如每周一次的英語角活動和英語趣配音社團(tuán)活動。英語角中采取以大帶小的學(xué)習(xí)方法，由高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生，根據(jù)每期的主題進(jìn)行對話交流和游戲，朋輩關(guān)系式的學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生“說”的欲望愈發(fā)濃烈。趣配音系列的社團(tuán)活動能發(fā)展學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂看電影的同時，欣賞和模仿高興、驚悚、悲憤的語音語調(diào)，培養(yǎng)其興趣并提高其語言運(yùn)用能力。除了特色社團(tuán)活動之外，還應(yīng)打造各種展示平臺讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)個性，如每次大型文體活動中的英語情景劇、學(xué)期期中班級和校級的口語展示活動、每周開放學(xué)校小舞臺讓家長進(jìn)校園、班級輪流到小舞臺進(jìn)行英語才藝秀等特色展示活動。

除了展示之外，教師還需融合一系列拓展活動加大學(xué)生的輸入，如每天的英語十分鐘廣播時間、每個學(xué)期舉行介紹西方國家的人文和歷史的英語周、在西方重要節(jié)日時的特色活動等，都能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、評價添愛

每個學(xué)生都是不斷發(fā)展的個體，教師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。而評價則是在學(xué)生發(fā)展過程中較好的助力因素。改變常規(guī)、突破傳統(tǒng)，教師應(yīng)構(gòu)建一個科學(xué)的評價體系。

首先，科學(xué)的評價體系必須是有多元的評價者，把教師、學(xué)生以及家長融合在評價體系中，并且可以創(chuàng)造性地把學(xué)生課堂上和家庭中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄制成視頻，上傳到網(wǎng)上供網(wǎng)友評價，評價主體的多元性讓研究得到很多寶貴的反饋，也利于教學(xué)的調(diào)整。

其次，科學(xué)的評價體系必須是形成性評價和終結(jié)性評價相輔相成的體系。教學(xué)中的形成性評價需要突出兩點(diǎn)：一是課中運(yùn)用多維度的評價內(nèi)容實(shí)時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如四個維度：Watch carefully、Listen carefully、Do the action、group work;二是評價用語突出育人功能和情感功能。根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”可知，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。情感因素因人而異，學(xué)習(xí)的情感因素會影響語言的習(xí)得，只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。教師對學(xué)生的評價以正向積極性評價為主，學(xué)習(xí)者便會充滿信心和舒暢地學(xué)習(xí)語言。

另外評價語言強(qiáng)調(diào)具體語言和真實(shí)情感，如教師在課堂評價學(xué)生時會常說“I like your beautiful voice，I like your funny action.”“You really make me happy，I like your smile，its sweet.”等。這些具體的評價語言有利于改變以往傳統(tǒng)評價單一和空洞的缺點(diǎn)，讓學(xué)生有一個積極的情感體驗。

在終結(jié)性評價中，需要解決低年段英語測評缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題。首先研究制訂測評的形式以口試為主，筆試為輔;其中筆試占分比重30%，口試占分比重70%。依據(jù)表達(dá)的流暢度制訂可行的口試標(biāo)準(zhǔn)（如表2）來評定學(xué)生的等級。

四、結(jié)語

為了順應(yīng)當(dāng)今教育改革的趨勢，教師應(yīng)因時制宜、因地制宜地去制訂符合本校特色的英語口語培養(yǎng)策略，通過為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的活動形式，借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息設(shè)備，開展多樣的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在雙向或多向的互動活動中，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，練就純正嫻熟的英語口語。

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（責(zé)任編輯：向志莉）