“四史”教育與高職院校思政課教學(xué)深度融合的策略探析

謝少平 王義友

摘? 要：“四史”教育是深化育人效果、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要內(nèi)容，高職院校思政課在創(chuàng)新優(yōu)化期間，可基于課程體系與“四史”教育深度融合。文章首先表明時(shí)代亟須高職院校思政課教學(xué)融入“四史”教育，分析高職院校思政課教學(xué)與“四史”教育的深度結(jié)合價(jià)值，提出兩者深度結(jié)合的有效策略，旨在融入“四史”教育以提高思政課育人實(shí)效，促進(jìn)立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；高職院校；思政課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）15-0065-04

“四史”教育具有較強(qiáng)的德育作用，與思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）具有一致的育人目標(biāo)，兩者具有較高契合點(diǎn)。進(jìn)入新時(shí)代，思政課重要程度不斷提高，高職院校愈發(fā)注重人才培養(yǎng)的全面性，開啟了創(chuàng)新改革的進(jìn)程?！八氖贰苯逃軌蛞龑?dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念及道德認(rèn)知，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，與高職院校思政課同向同行，兩者深度結(jié)合有利于促進(jìn)思政課創(chuàng)新改革。

一、高職院校思政課教學(xué)與“四史”教育的深度結(jié)合價(jià)值

（一）時(shí)代價(jià)值

思政課是高職院校教學(xué)體系的重要部分，其發(fā)揮著傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用，為加速思政課教學(xué)創(chuàng)新改革進(jìn)程，2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等指導(dǎo)性文件，突出了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的核心地位，并指出“四史”教育是與思政課程相結(jié)合是強(qiáng)化教育事業(yè)思政武裝的重要途徑，必須予以足夠重視［1］。“四史”包括新中國史、黨史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，“四史”與高職院校思政課相結(jié)合能夠使學(xué)生群體更為完整透徹地理解“四史”理念及其發(fā)展脈絡(luò)，且“四史”內(nèi)蘊(yùn)含諸多榜樣力量及精神財(cái)富，將“四史”融入思政課可引導(dǎo)學(xué)生理解民族發(fā)展與復(fù)興的不易，在潛移默化中正確引導(dǎo)學(xué)生思維，繼而從思政德育角度提高高職院校育人質(zhì)量。

（二）實(shí)效價(jià)值

高職院校作為培育人才的先鋒陣地，近年來逐步加強(qiáng)了德育力度，力圖培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型職業(yè)人才，培育大國工匠，以加速新時(shí)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。思政課肩負(fù)鑄魂育人使命，具有正確引導(dǎo)學(xué)生“三觀”的功能，在現(xiàn)有思政課體系內(nèi)深度融入“四史”教育，尤其融入“四史”生動(dòng)形象的可視性、可感性資源，能夠加深學(xué)生沉浸式感知，從而加速立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一，學(xué)史明理?！八氖贰闭故玖藲v史真實(shí)，而高職院校學(xué)生歷史知識(shí)相對(duì)有限，將高職院校思政課教學(xué)與“四史”教育深度融合能夠深化學(xué)生對(duì)既有歷史的認(rèn)知與認(rèn)可，使學(xué)生能夠汲取歷史智慧豐富自身知識(shí)的體系，以馬克思主義歷史觀客觀評(píng)價(jià)歷史事件及人物，繼而增強(qiáng)學(xué)生明辨是非、理論辨析的能力。第二，學(xué)史增信?！八氖贰庇涗浟藲v史前進(jìn)方向，將“四史”教育深度融入高職院校思政課中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度了解中國特色社會(huì)主義道路，借助“四史”增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”。第三，學(xué)史崇德?！八氖贰敝杏涗浟酥T多優(yōu)秀人物的榜樣事件與品德精神，具有較強(qiáng)感召力，與高職院校思政課堂相結(jié)合能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生理念信仰，繼而深化思政課德育效果?！八氖贰眱?nèi)蘊(yùn)含大量歷史事件，將其引入思政課不僅能夠驗(yàn)證理論知識(shí)，還可借助真實(shí)事件案例降低思政知識(shí)的枯燥感，使學(xué)生感受思政魅力，繼而大幅提升思政育人質(zhì)量。第四，學(xué)史力行?！八氖贰眱?nèi)容與高職院校思政課教學(xué)相融相洽，將“四史”融入思政教育，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)歷史回顧，更可明確歷史規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)先輩英豪的英勇奮斗精神，在“四史”可歌可泣的奮斗精神驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愛國情懷，繼而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)史力行［2］。

二、“四史”教育融入高職思政課教學(xué)的現(xiàn)存困境

（一）“四史”融入形式單一，教學(xué)內(nèi)容單薄

“四史”是高校思政課程改革的重要方向，思政教師逐步將“四史”融入課程教學(xué)中，但結(jié)合實(shí)際情況來看，“四史”在高校思政課程中的融入形式較為單一，主要表現(xiàn)為“四史”故事講述，力圖通過“四史”故事豐富與完善思政課程教學(xué)內(nèi)容，并未將“四史”與具體的教學(xué)內(nèi)容、育人目標(biāo)相匹配，導(dǎo)致“四史”部分獨(dú)立存在且略顯刻意，“四史”教育內(nèi)容較為單薄，繼而限制了“四史”在高校思政課程中的積極作用。

（二）課程體系待優(yōu)化，缺乏課程聯(lián)動(dòng)

區(qū)別于其他教學(xué)階段，高校課程體系更為完整，除傳統(tǒng)第一課堂外，還設(shè)有第二課堂以輔助理論教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面成長，同時(shí)隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)體系中的應(yīng)用，現(xiàn)已逐漸形成第三課堂，即線上課堂。由此可見，從教學(xué)體系角度來看，高校思政課程體系應(yīng)由第一、二、三課堂構(gòu)成。但在“四史”教育與思政教學(xué)融合過程中，普遍從第一課堂入手，并未將“四史”融入第二、第三課堂中，導(dǎo)致第一、二、三課堂缺乏聯(lián)動(dòng)，無法形成協(xié)同效應(yīng)，繼而降低了兩者融合教學(xué)實(shí)效。

（三）缺乏教學(xué)反饋，評(píng)估測(cè)評(píng)不當(dāng)

教學(xué)反饋結(jié)果是教師調(diào)整思政課程教學(xué)模式與內(nèi)容的根本依據(jù)，有助于教師明確學(xué)生思政學(xué)習(xí)狀況。在“四史”與思政課程融合教學(xué)過程中，并未從“四史”角度出發(fā)進(jìn)行課程評(píng)估測(cè)評(píng)，缺乏教學(xué)反饋，導(dǎo)致“四史”與思政課程的融合教學(xué)難以深入。

（四）思政教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)待提升

教師是實(shí)施教學(xué)工作的關(guān)鍵主體，其“四史”素養(yǎng)能夠直接決定思政課程融合教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)于教師而言，“四史”與思政課程的融合教學(xué)屬于新時(shí)代產(chǎn)物，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且思政教師的“四史”知識(shí)水平參差不齊，繼而導(dǎo)致“四史”與思政課程的融合教學(xué)產(chǎn)生一定問題，因此，為深化“四史”與思想教學(xué)的結(jié)合，需從“四史”角度建設(shè)一流思政團(tuán)隊(duì)。

三、“四史”教育與高職思政課教學(xué)深度結(jié)合的有效策略

（一）設(shè)置教學(xué)板塊，豐富教學(xué)內(nèi)容

1. 理論講壇

以高職院校現(xiàn)有思政課體系為基礎(chǔ)增設(shè)“理論講壇”教學(xué)板塊，用于深度解讀權(quán)威教材及“四史”資料，結(jié)合思政教學(xué)內(nèi)容講好紅色故事，深入挖掘“四史”資料，將思政教學(xué)點(diǎn)與“四史”故事相結(jié)合，在潛移默化中傳遞“四史”精神，完善思政教學(xué)，采用對(duì)比分析、案例指導(dǎo)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，以故事化形式生動(dòng)呈現(xiàn)先鋒黨員的優(yōu)秀事跡，通過“四史”解讀思政課原有的理論問題，理論銜接歷史，以此提高思政課理論教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)歷史、感知?dú)v史，并提升學(xué)生思政水平。

2. 熱點(diǎn)關(guān)注

歷史是最好的教材。1921年初毛澤東與新民學(xué)會(huì)會(huì)員熱烈討論，結(jié)合時(shí)局明確了共同目的就是“改造中國與世界”，為思政課教學(xué)關(guān)注熱點(diǎn)提供了典范。高校思政課程可基于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容開設(shè)“熱點(diǎn)關(guān)注”板塊，以“四史”教育為核心設(shè)置思政問題，突出學(xué)生課堂主體地位，加深學(xué)生對(duì)“四史”的理解，同時(shí)可引入辯論賽、主題討論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散思維，使學(xué)生能夠通過“熱點(diǎn)關(guān)注”板塊正確認(rèn)識(shí)疑難問題。學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義討論與分析熱點(diǎn)問題，在觀點(diǎn)碰撞之間掌握科學(xué)方法，更好地避免歷史虛無主義，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3. 圖像感悟

以圖像符號(hào)為表征的視覺文化正改變和塑造著人們的認(rèn)知方式，應(yīng)不斷推動(dòng)高職院校思政課創(chuàng)新發(fā)展，賦予新的敘事形式，教師可在現(xiàn)有思政課程教學(xué)體系內(nèi)增設(shè)“圖像感悟”板塊，借助視覺、聽覺、觸覺多種感官刺激撥動(dòng)學(xué)生的靈魂之弦?！八氖贰滨r活的實(shí)踐中，留下了不勝枚舉的圖片、宣傳畫、遺址遺跡、戲劇、電影、電視等靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖像資源?；凇八氖贰眻D像資源的德育功能和鑄魂價(jià)值，“圖像感悟”板塊通過宏觀頂層設(shè)計(jì)、中觀具體教學(xué)及微觀細(xì)節(jié)方面創(chuàng)新高職院校思政課教學(xué)，充分彰顯其化人育人的功能，以“四史”圖像的形象化思維增強(qiáng)思政課敘事效果，以多元建構(gòu)提升思政課的親和力；以多樣化傳播提升思政課育人實(shí)效［3］。開發(fā)“四史”圖像資源庫，匯聚不同歷史時(shí)期和反映不同教育主題的新聞圖片、宣傳畫冊(cè)、漫畫、石刻、景觀等圖像資源，集自學(xué)、探究、教學(xué)、互動(dòng)于一體，實(shí)現(xiàn)“四史”圖像資源與高職院校思政課教學(xué)的同頻共振，形成融“看、學(xué)、思、悟、行”于一體的立體化教學(xué)模塊。圍繞重大歷史事件、重要?dú)v史紀(jì)念日等主題的圖像資源，設(shè)計(jì)理想信念、價(jià)值觀教育等方面的教學(xué)研究議題，將社會(huì)“大課堂”與學(xué)?！靶≌n堂”結(jié)合起來。依托“四史”圖像資源建構(gòu)思政課教學(xué)圖本，在“知識(shí)拓展、文化感知、價(jià)值追問”等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提煉出“四史”圖像資源中理想信念、愛國主義、英勇斗爭的基因，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的思想政治教育圖本資源，在古今對(duì)比中理解思政課的理論、制度、文化和價(jià)值維度。

4. 職業(yè)發(fā)展

“職業(yè)發(fā)展”板塊是構(gòu)建“四史”教育與高職院校思政教學(xué)協(xié)同育人局面的題中之義。在此職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向下，思政課結(jié)合“四史”教育展開案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選擇與本行業(yè)相關(guān)的朋輩英才或英雄榜樣的先鋒事跡作為案例，采用該方式能增強(qiáng)學(xué)生代入感，使學(xué)生能夠通過“四史”感受時(shí)代精神，如勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。比如袁隆平院士奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、團(tuán)隊(duì)、協(xié)作的職業(yè)生涯，就可以作為思政課上職業(yè)發(fā)展內(nèi)容教學(xué)的生動(dòng)素材。

（二）優(yōu)化理論課設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課堂聯(lián)動(dòng)

1. 第一課堂：傳統(tǒng)課堂

第一課堂是指?jìng)鹘y(tǒng)思政課堂，在教學(xué)過程中，教師還可開設(shè)專題講座，邀請(qǐng)專家學(xué)者或事件親歷者進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在講座交互期間實(shí)現(xiàn)情感交流與思想共鳴。為保障“四史”教育在第一課堂中融合滲透效果，教師應(yīng)結(jié)合思政育人內(nèi)容梳理教學(xué)框架，整體性分析“四史”資料與第一課堂教學(xué)間的契合點(diǎn)，使“四史”教育能夠合理融入思政課堂。

2. 第二課堂：實(shí)踐課堂

以思政課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，引入項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生通過項(xiàng)目深入理解思政理論知識(shí)。教師將“四史”教育滲透融入第二課堂實(shí)踐項(xiàng)目中，可圍繞“四史”資料設(shè)置實(shí)踐課題，充分挖掘“四史”教育資源與思政課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，以此深化“四史”教育與思政課的結(jié)合進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生完成理論課實(shí)踐項(xiàng)目后，要求學(xué)生填寫項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，并于結(jié)項(xiàng)后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，以此增強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)效果，使第一課堂與第二課堂充分結(jié)合。可基于社團(tuán)構(gòu)建“四史”研究小組，結(jié)合各類紀(jì)念日（如抗美援朝、抗日勝利等）開展相應(yīng)的專題活動(dòng)；可將“四史”融入團(tuán)日、黨課、團(tuán)課等活動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”、研究“四史”創(chuàng)造良好環(huán)境。在條件允許情況下，高職院校還可與校外組織共同建立“四史”育人平臺(tái)，并聘請(qǐng)“四史”相關(guān)的專家學(xué)者、老黨員、老紅軍擔(dān)任該“四史”育人平臺(tái)的校外輔導(dǎo)員，用于拓展高職院校思政課堂場(chǎng)所。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，寒暑假時(shí)間相對(duì)集中，此時(shí)可組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入紅色地區(qū)感受紅色資源，將抽象的思政理念具象化為“四史”實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課及“四史”教育的興趣。

3. 第三課堂：線上課堂

信息技術(shù)及教學(xué)信息化平臺(tái)現(xiàn)已在高職院校教學(xué)工作中得到充分應(yīng)用，在“四史”教育與思政課教學(xué)深度結(jié)合背景下，為拓展教育廣度，提升兩者結(jié)合度，教師可借助微信公眾號(hào)、教學(xué)信息化平臺(tái)等設(shè)置“四史”教育專欄，借助教育專欄的形式將思政教學(xué)與“四史”教育拓展到線上。

（三）落實(shí)教學(xué)反饋，明確教學(xué)實(shí)效

第一，教育主體反饋。思政課教學(xué)中的“四史”教育是一項(xiàng)雙向互動(dòng)的教學(xué)過程，教師應(yīng)以學(xué)生問題反饋情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以此保障兩者結(jié)合育人質(zhì)量。第二，教育客體反饋。教育客體指用于在線教學(xué)的第三方平臺(tái)，即以第三方平臺(tái)信息數(shù)據(jù)為依據(jù)了解學(xué)生的態(tài)度觀點(diǎn)及思想情況，防止學(xué)生陷入錯(cuò)誤思潮而不自知，幫助學(xué)生逐步樹立正確價(jià)值觀念［4］。第三，教學(xué)手段反饋。主要是指借助教學(xué)評(píng)測(cè)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以了解學(xué)生的思政理念及“四史”理解情況。在新時(shí)代的教學(xué)中，各類新媒體平臺(tái)的應(yīng)用程度及應(yīng)用頻率逐步上升，教師可借助不同教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)反饋過程，當(dāng)學(xué)生針對(duì)“四史”資料及思政理念產(chǎn)生問題時(shí)，可直接通過在線平臺(tái)與教師溝通交流，以此切實(shí)提高思政育人效果，并以在線平臺(tái)為支撐實(shí)現(xiàn)差異化指導(dǎo)與個(gè)性化教學(xué)，繼而進(jìn)一步促進(jìn)思政課教學(xué)與“四史”教育的深度融合［5］。

（四）加強(qiáng)教師“四史”內(nèi)涵，建設(shè)一流思政團(tuán)隊(duì)

實(shí)現(xiàn)“四史”教育與高職院校思政課教學(xué)深度結(jié)合，核心和關(guān)鍵在于教師，必須組建一支高質(zhì)量的思政教師團(tuán)隊(duì)。首先，深入開展思政課教師學(xué)習(xí)“四史”，提升教師“四史”素養(yǎng)。高校思政課教師周末大講堂為加強(qiáng)思政課教師學(xué)習(xí)提供了一流品質(zhì)的平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其“四史”學(xué)習(xí)功能。只有高素質(zhì)的教師，才能培育出高素質(zhì)的學(xué)生。欲傳人“道”，自身卻不明“道”為何物，這與新時(shí)代思政課教師的要求是格格不入的。其次，加強(qiáng)思政課教師的“四史”交流。交往手段的無限延伸，使信息的獲取更加便捷。通過在線交流，思政課教師可以擴(kuò)大收集“四史”資源的時(shí)空范圍，更好更快地凝練“四史”資源的思政價(jià)值點(diǎn)；線下交流能增進(jìn)教師之間的“四史”情感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)感情，打造一流思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)“四史”教育與高職思政教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，更好實(shí)現(xiàn)思政課以史化人、以史育人的功能［6］。

四、結(jié)語

綜上所述，“四史”教育與高職院校思政課的深入結(jié)合符合時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，且具有較強(qiáng)的育人價(jià)值，高職院校在創(chuàng)新改革思政課的過程中，可將“四史”教育融入思政課中?！八氖贰苯逃疃冉Y(jié)合思政課教學(xué)，可從不同角度創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程聯(lián)動(dòng)，結(jié)合新時(shí)代特征創(chuàng)新育人載體，多平臺(tái)互補(bǔ)反饋，在此基礎(chǔ)上組織實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注教師培養(yǎng)，以此保障兩者結(jié)合效果。

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［6］ 楊洪林，肖卿. 高職院?！耙痪劢箖扇谌肴n堂”思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究［J］. 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（04）：72-74.

（責(zé)任編輯：淳潔）