從能力培養(yǎng)到價(jià)值觀塑造：英語(yǔ)國(guó)家母語(yǔ)課標(biāo)的轉(zhuǎn)向

王東芳 經(jīng)紫藝

母語(yǔ)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)？應(yīng)該傳授哪些知識(shí)以及如何傳授？母語(yǔ)教育是一切學(xué)科教育的基礎(chǔ)。通過(guò)母語(yǔ)教育塑造學(xué)生的思維和價(jià)值觀，是美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家母語(yǔ)課標(biāo)改革的主要方 向。

英語(yǔ)國(guó)家母語(yǔ)課標(biāo)素養(yǎng)的內(nèi)涵

跨學(xué)科的知識(shí)與能力?？鐚W(xué)科的知識(shí)和能力指母語(yǔ)課標(biāo)的教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重多領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的構(gòu)建。美國(guó)《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（英語(yǔ)）》（Common Core State Standards for English Language Arts）規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該具備歷史或社會(huì)研究、科學(xué)和技術(shù)等跨學(xué)科領(lǐng)域的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，為進(jìn)入大學(xué)和多學(xué)科職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。一方面，這意味著重視與其他學(xué)科的銜接，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科視野的發(fā)展；另一方面，說(shuō)明學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展是一種共同責(zé)任，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)適用于一系列學(xué)科，而不僅應(yīng)當(dāng)由英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)承擔(dān)。另外，在閱讀的范圍和文本中還強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重本年級(jí)與跨年級(jí)學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)，旨在系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與美國(guó)相似，澳大利亞母語(yǔ)課標(biāo)在能力目標(biāo)上體現(xiàn)出跨學(xué)科、跨文化理解和思維能力結(jié)合的特點(diǎn)，側(cè)重通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好地融入社 會(huì)。

英國(guó)英語(yǔ)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)本身既是一門學(xué)科，又是一種工具媒介，是所有學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)將學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀、寫作和詞匯能力培養(yǎng)融匯于各門學(xué)科的教學(xué)，跨學(xué)科、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言 能力。

批判性思維與分析能力。批判性思維能力是英語(yǔ)國(guó)家非?？粗氐哪芰?biāo)準(zhǔn)之一，在母語(yǔ)課標(biāo)中亦有所體現(xiàn)。美國(guó)《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（英語(yǔ)）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該具有理解與批判分析能力，既能準(zhǔn)確地理解發(fā)言者的表達(dá)意圖，又能質(zhì)疑發(fā)言者的前提與假設(shè)，并評(píng)估其觀點(diǎn)的真實(shí)性與合理性。英國(guó)母語(yǔ)課標(biāo)擬用“閱讀”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要求具體、切實(shí)可行，如“了解語(yǔ)言如何生成意義”“通過(guò)表演，理解劇作家作品如何實(shí)現(xiàn)人物之間的有效溝通，以及為何不同的舞臺(tái)演出需要不同的劇本演繹”等，有效保障了學(xué)生批判性能力發(fā)展的可行性和有效性。同樣，澳大利亞母語(yǔ)課標(biāo)也注重學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)。在傾聽(tīng)方面，要求學(xué)生在不同環(huán)境中有選擇性、有批判意識(shí)地理解，形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度；在閱讀方面，要求學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境批判性地理解各種文本。

溝通理解與合作能力。發(fā)展學(xué)生的溝通理解與合作能力是英語(yǔ)國(guó)家母語(yǔ)課程的基本責(zé)任。學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)境理解他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)溝通并參與合作學(xué)習(xí)，是美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞母語(yǔ)課標(biāo)均提及的理想目標(biāo)之一。美國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，進(jìn)入21世紀(jì)，擁有不同文化、經(jīng)歷和觀點(diǎn)的人們之間的交流變得日益頻繁，理解他人的觀點(diǎn)并能與不同背景的人進(jìn)行有效交流成為當(dāng)代學(xué)生必須具備的能力。首先，學(xué)生可以通過(guò)閱讀不同時(shí)期的經(jīng)典文學(xué)作品，間接地獲得各種文化體驗(yàn)，進(jìn)而在文化、情感、社交上得到發(fā)展。其次，發(fā)展傾聽(tīng)能力，通過(guò)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣，批判性地吸收他人觀點(diǎn)，同時(shí)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以期在討論學(xué)習(xí)中提升理解力、表達(dá)力與合作能力。澳大利亞母語(yǔ)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自信的溝通者，希望學(xué)生通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理解不同的文化，習(xí)得溝通與合作的技巧，能與周圍的世界建立聯(lián) 系。

公民責(zé)任與社會(huì)參與。美國(guó)《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（英語(yǔ)）》強(qiáng)調(diào)，母語(yǔ)應(yīng)該豐富人的心靈，讓學(xué)生成為一個(gè)有文化的人，積極地參與社會(huì)生活，成為負(fù)責(zé)任的公民。英國(guó)資格和課程認(rèn)證委員會(huì)（Qualifications and Curriculum Authority， QCA）將培養(yǎng)“成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)人、負(fù)責(zé)任的公民”作為母語(yǔ)課程核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的母語(yǔ)教育能使學(xué)生流利地與他人交流分享自己的想法和情感，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在文化、情感、智力、社交和精神上得到發(fā)展，更充分地參與社會(huì)活動(dòng)。澳大利亞母語(yǔ)課標(biāo)的總體目標(biāo)是“要幫助所有的年輕人成為成功的學(xué)習(xí)者、自信和富有創(chuàng)造力的個(gè)人以及積極和知情的公民”，秉承公平與卓越的理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)能力、跨文化理解能力與溝通技巧以及對(duì)多元文化的認(rèn)知，為每個(gè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的生活、成為成功的學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備。因此，對(duì)學(xué)生“公民責(zé)任與社會(huì)參與”素質(zhì)的培養(yǎng)在英語(yǔ)國(guó)家母語(yǔ)課標(biāo)中是必不可少的。

英語(yǔ)國(guó)家母語(yǔ)課標(biāo)素養(yǎng)的培育途徑

課標(biāo)內(nèi)容的開(kāi)放性與銜接性助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，開(kāi)放性是指英語(yǔ)國(guó)家母語(yǔ)課標(biāo)并不僅僅注重學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)和把握，更看重基于該學(xué)科，學(xué)生能獲得廣泛意義上的發(fā)展，如美國(guó)《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（英語(yǔ)）》中提道：“為了大學(xué)、將來(lái)的職業(yè)培訓(xùn)以及生活在科技社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生需要有收集、理解、評(píng)價(jià)、綜合以及匯報(bào)信息和思想的能力，為解決問(wèn)題和回答問(wèn)題要有新型的研究能力，有分析和創(chuàng)作大量的且范圍廣，以新舊傳媒形式出現(xiàn)的印刷和非印刷文稿的能力”等。澳大利亞的母語(yǔ)課標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)能力、跨文化理解能力與溝通技巧以及對(duì)多元文化的認(rèn)知，將其意義延伸至課程之外，拓展了課程價(jià)值。

其次，銜接性是指以美國(guó)、英國(guó)等為代表的英語(yǔ)國(guó)家的母語(yǔ)課標(biāo)結(jié)合學(xué)生學(xué)段的變化，從閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)等多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)良好的縱向銜接，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力與素養(yǎng)逐步提升。美國(guó)《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（英語(yǔ)）》在“為升學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備”目標(biāo)的統(tǒng)籌下，將K-12年級(jí)的閱讀、寫作和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，各個(gè)年級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，確保學(xué)生在讀寫能力上的發(fā)展，最終服務(wù)于未來(lái)的升學(xué)與就業(yè)。澳大利亞的母語(yǔ)課標(biāo)將英語(yǔ)語(yǔ)言能力分為起步、進(jìn)階、發(fā)展和鞏固四個(gè)階段。在每個(gè)階段，再根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)，將其分為不同的層級(jí)，使各個(gè)階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相互銜接與遞 進(jìn)。

教師教學(xué)靈活性與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性并重。多樣性、豐富性和靈活性是英語(yǔ)國(guó)家母語(yǔ)課標(biāo)的一大特點(diǎn)，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)靈活地制訂教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地幫助每名學(xué)生提高英語(yǔ)能力。相較于規(guī)定教師應(yīng)該如何教，美國(guó)母語(yǔ)課標(biāo)花費(fèi)了更大的篇幅規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教育結(jié)果。教師應(yīng)該發(fā)揮能動(dòng)性，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的課程計(jì)劃，并根據(jù)自己的專業(yè)判斷和經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提供對(duì)其潛在目標(biāo)最有幫助的課程內(nèi)容與知識(shí)。英國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也是如此。首先，對(duì)于學(xué)校和教師使用的教材和教學(xué)方式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，教師在教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)安排上擁有充分的自由，可以根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。其次，教師通常會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)定較高的預(yù)期目標(biāo)，既為達(dá)到平均水平的學(xué)生制訂延伸性學(xué)習(xí)計(jì)劃，又對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生給予盡可能多的幫助，設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視其能力的縱向發(fā) 展。

彈性化的考評(píng)機(jī)制切實(shí)保障學(xué)生的全面發(fā)展。美國(guó)母語(yǔ)課標(biāo)以附錄的形式全面詳細(xì)地展示“作業(yè)實(shí)例及評(píng)注”，為學(xué)生能力評(píng)估和考核提供依據(jù)與參考，但不規(guī)定具體的考核評(píng)價(jià)方式，各州可以基于課標(biāo)，靈活選擇和編制考核評(píng)價(jià)體系。英國(guó)母語(yǔ)課標(biāo)考核評(píng)價(jià)的形式多樣，分為日常教學(xué)過(guò)程中的診斷性考核、學(xué)期末全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的形成性考核、關(guān)鍵階段結(jié)束后的總結(jié)性考核。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活，教師將根據(jù)課標(biāo)中給出的評(píng)價(jià)范例，充分考慮學(xué)生背景，評(píng)估學(xué)生的相對(duì)進(jìn)步水平而非絕對(duì)達(dá)標(biāo)水平，常用“絕大部分”“很多”“有一些”等詞來(lái)體現(xiàn)學(xué)生在多大程度上擁有了某種能力。澳大利亞母語(yǔ)課標(biāo)將學(xué)生素養(yǎng)和能力劃分為不同的“成就標(biāo)準(zhǔn)”，即“高于標(biāo)準(zhǔn)”“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”“低于標(biāo)準(zhǔn)”，并且對(duì)各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)提供具體的案例與說(shuō)明，充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，為學(xué)生母語(yǔ)水平與能力考核提供彈性化的評(píng)價(jià)機(jī) 制。

盡管如上國(guó)家以英語(yǔ)為母語(yǔ)，且教育體制與我國(guó)不同，但是其母語(yǔ)課標(biāo)制定中的若干原則值得我們思考。以應(yīng)試為導(dǎo)向的知識(shí)學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)式考試已經(jīng)很難滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，因此，如何建立“大語(yǔ)文”的教育觀，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、跨學(xué)科意識(shí)以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)，是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課標(biāo)的改革方向。加強(qiáng)課標(biāo)內(nèi)容的開(kāi)放性與銜接性、為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)留足空間，同時(shí)采用彈性化的考評(píng)機(jī)制，是提升語(yǔ)文課程價(jià)值和學(xué)生發(fā)展效益的有效舉 措。

（作者單位：天津師范大學(xué)教育學(xué)部）