新課標(biāo)下問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐

李一彪

摘要：我國(guó)高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，在新課程改革背景下，教育改革逐漸深化，這對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等提出了新的要求，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等。問(wèn)題教學(xué)法具有啟發(fā)性、探索性等特征，能夠滿(mǎn)足新課程改革中對(duì)教學(xué)的要求?；诖?，本文在新課標(biāo)背景下，以高中物理學(xué)科教學(xué)為例，從高職物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵及特征著手分析，然后從思維方式、學(xué)習(xí)氛圍、主體地位、溝通協(xié)作四個(gè)方面總結(jié)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀，最后基于新課標(biāo)，提出問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)問(wèn)題教學(xué)法高中物理教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想、以問(wèn)題設(shè)置為核心、以交流合作為基本模式的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，采用問(wèn)題教學(xué)法，能夠保障學(xué)生的主體地位，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，并且利用掌握的理論知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)經(jīng)歷了多年的實(shí)踐，該方法在教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但新課標(biāo)下問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，仍然處于探索階段，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，從而提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的概念及特點(diǎn)

高中物理問(wèn)題教學(xué)法，主要是指將物理教材中的知識(shí)點(diǎn)，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一地去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生的思維、能力、技巧等多個(gè)方面得到鍛煉。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以先創(chuàng)建一個(gè)生活化的情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，然后在情境中提出問(wèn)題，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。問(wèn)題教學(xué)法還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的思考、探索、交流平臺(tái)，讓學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)的由來(lái)。高中物理屬于理科，對(duì)于學(xué)生而言，具有一定的難度，因此部分學(xué)生可謂聞“物理”色變。在物理教學(xué)過(guò)程中，教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供理論知識(shí)，但這些知識(shí)需要內(nèi)化，才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，只有將知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生才能夠正確地應(yīng)用知識(shí)。教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探索，探索的過(guò)程也是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

高中物理教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法，具有如下兩個(gè)基本特點(diǎn)：

第一，情境性特征。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用需要教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境的設(shè)置激活學(xué)生的思維，眾多教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，矛盾、問(wèn)題等是學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，在激活學(xué)生思維方面，起到積極的促進(jìn)作用。在采用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)提出質(zhì)疑類(lèi)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探索，教學(xué)效果能夠事半功倍。

第二，探索性特征。在問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，“留白”是關(guān)鍵，即教師在教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生留有思考與探索的余地，讓學(xué)生通過(guò)思考，來(lái)填補(bǔ)“留白”部分，“留白”有助于激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中探索的興趣。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）思維方式傳統(tǒng)，創(chuàng)新思維不足

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用存在思維方式傳統(tǒng)的問(wèn)題，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，缺乏創(chuàng)新性和藝術(shù)性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往以簡(jiǎn)單的概念類(lèi)問(wèn)題為主，簡(jiǎn)單、呆板的問(wèn)題，并不能激發(fā)學(xué)生探索求知的好奇心，問(wèn)題與問(wèn)題之間沒(méi)有呈現(xiàn)出遞進(jìn)式關(guān)系，僅通過(guò)語(yǔ)言的銜接，向?qū)W生講述理論知識(shí)，因此在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生思考的深度嚴(yán)重不足。有效的提問(wèn)能夠揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，但是當(dāng)前教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，其思維方式仍然比較傳統(tǒng)，在一定程度上對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用效果產(chǎn)生了一定的制約作用。這主要是由于教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的理解存在偏差，大部分教師并未就問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，僅僅是通過(guò)字面意思進(jìn)行理解，因此將教學(xué)的重心放在了“提問(wèn)”層面，并未注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）探索氛圍缺失，學(xué)習(xí)深度不夠

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，存在課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象，即使教師采用問(wèn)題教學(xué)法，仍然缺乏探索的氛圍，整體學(xué)習(xí)深度不足。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，并未針對(duì)教材中的理論、知識(shí)等創(chuàng)設(shè)生活化情境，教學(xué)形式仍然沿用傳統(tǒng)的模式，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師與學(xué)生之間的關(guān)系尚未得到真正的改善?；诖?，在問(wèn)題提出后，學(xué)生心中會(huì)存在一定的“膽怯”心理，不敢大膽地表達(dá)自己的想法，怕自己的想法不正確，受到教師的批評(píng)。因此，在教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生的配合度并不高，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到課堂之中。除此之外，高中階段對(duì)于學(xué)生而言，是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面臨升學(xué)的壓力，教師壓力也比較大，因此部分教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)將重心放在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生群體中，存在忽視班級(jí)里的后進(jìn)生的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也難以促使全體學(xué)生參與到問(wèn)題的探索中。

（三）教師重灌輸，學(xué)生主體地位不強(qiáng)

教師在采用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)講述的方式為主，忽視學(xué)生的主體地位。教師在提出問(wèn)題之后，就會(huì)直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，并未真正地體現(xiàn)出問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。在這一背景下，學(xué)生在物理課堂上存在思維惰性的現(xiàn)象，相較于思考、探索，學(xué)生更傾向于直接獲取知識(shí)。教師在課堂上，為學(xué)生“留白”不足，這樣學(xué)生思考的空間就不足，久而久之，就放棄了思考的良好習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生思維固化，在遇到問(wèn)題時(shí)，難以舉一反三，缺乏發(fā)散性思維，難以利用物理教材中的理論知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

（四）溝通協(xié)作不足，合作能力不高

教師在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通明顯不足，問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐，其內(nèi)涵是基于小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞物理問(wèn)題進(jìn)行溝通與探索，使學(xué)生在小組協(xié)作的過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小組學(xué)習(xí)、合作探索均存在形式化現(xiàn)象。在課堂中，學(xué)生溝通、合作探索均不足，這對(duì)學(xué)生探索能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)均會(huì)產(chǎn)生一定的制約作用。

三、新課標(biāo)下問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐策略

從前文的分析能夠看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中，仍然存在諸多問(wèn)題有待解決，當(dāng)前可以從問(wèn)題設(shè)計(jì)思維、課堂教學(xué)氛圍、問(wèn)題設(shè)計(jì)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式這幾個(gè)方面展開(kāi)研究。

（一）轉(zhuǎn)化思維——設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的問(wèn)題

“學(xué)源于思，思源于疑”，可見(jiàn)，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思考能夠產(chǎn)生直接的影響，教師提出創(chuàng)新型問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生思考，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣。問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠起到承上啟下的作用，通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，逐漸加深學(xué)生探索與思考的深度。首先，教師可以采用知識(shí)體系建構(gòu)的方式進(jìn)行提問(wèn)，在高中物理中，分為很多題型，相同的題型也可以利用同一物理規(guī)律進(jìn)行變化，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以以類(lèi)型為單位，對(duì)相同的物理規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)“多題歸一”的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，在腦海中建構(gòu)起知識(shí)體系，從而能夠了解物理規(guī)律的變化，更加從容地解決問(wèn)題。其次，教師可以采用連續(xù)提問(wèn)的方法，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，先明確問(wèn)題設(shè)置的目標(biāo)，然后根據(jù)“目標(biāo)”，將問(wèn)題由淺入深地分為多個(gè)層次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，逐步提出問(wèn)題，學(xué)生從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始思考，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題逐漸深入，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的物理認(rèn)知水平也能夠逐漸提升。

以“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一課為例，在這一課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，本課的目標(biāo)是要求學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，掌握相關(guān)概念，了解相關(guān)的自然現(xiàn)象，能夠?qū)⒆杂陕潴w運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用到生活實(shí)踐之中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的物理探索精神。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，然后展示自由落體現(xiàn)象，并且提出問(wèn)題：“在生活中，有哪些自由落體現(xiàn)象呢？”在引發(fā)學(xué)生思考之后，教師繼續(xù)深入追問(wèn)：“那么在這些自由落體現(xiàn)象中，下落的快與慢是否相同？”從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行驗(yàn)證，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繼續(xù)深入提問(wèn)：“將兩張質(zhì)量相同的紙片，一個(gè)揉成團(tuán)，一個(gè)伸展開(kāi)，在相同高度同時(shí)釋放，為什么不能同時(shí)落地呢？”接著再追問(wèn)：“影響物體下落速度的因素除了質(zhì)量，還有哪些呢？”通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，刺激學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造氛圍——營(yíng)造問(wèn)題探索氛圍

我國(guó)著名的教育學(xué)家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，興趣是關(guān)鍵，濃厚的興趣是學(xué)生探索與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，高中物理教師在采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，需要注重課堂氛圍的營(yíng)造，在問(wèn)題探索的氛圍中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于提升教學(xué)效果。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，將課堂教學(xué)與生活中的實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠感到親近、熟悉，結(jié)合生活中的實(shí)際體驗(yàn)，更容易接受新知識(shí)。

在人教版高中物理必修二中，“能量守恒定律與能源”是重點(diǎn)章節(jié)，這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生深入理解能量守恒原理，了解能量之間的轉(zhuǎn)化，并且以科學(xué)的態(tài)度看待生活中能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。為了營(yíng)造問(wèn)題氛圍，在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情景，如“假如大家走在放學(xué)的路上，在路邊看見(jiàn)一個(gè)銷(xiāo)售人員向老爺爺推銷(xiāo)產(chǎn)品，他說(shuō)自己專(zhuān)賣(mài)一種永動(dòng)機(jī)，擁有這個(gè)永動(dòng)機(jī)，家里就不需要再使用電能了，那么大家覺(jué)得這個(gè)永動(dòng)機(jī)是真的嗎？我們?cè)撊绾蜗蚶蠣敔斀忉屇兀俊被谶@一情境，教師可以向?qū)W生提問(wèn)道：“能量從哪里來(lái)？”“能量會(huì)消失嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生得到“能量不會(huì)憑空出現(xiàn)，也不會(huì)消失，只能夠從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式”這一理論，接著繼續(xù)舉例子，“運(yùn)動(dòng)能夠產(chǎn)生熱量，熱量外散，就會(huì)變成無(wú)用能，如果不及時(shí)對(duì)能量進(jìn)行補(bǔ)充，那么機(jī)器就會(huì)停止”，從而得出“永動(dòng)機(jī)是不存在的”這一正確觀念。在教學(xué)情境中，學(xué)生樂(lè)于助人，能夠通過(guò)主動(dòng)思考、主動(dòng)交流來(lái)“幫助老爺爺”，因此通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于課堂氛圍的營(yíng)造。

（三）獨(dú)立完成——學(xué)生自己提出問(wèn)題

教師在物理教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，然后圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，在教學(xué)中要保障學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)的作用，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有學(xué)與思有機(jī)融合，才能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的真正效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供思考方法與角度，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言，提出自己的想法與疑惑，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，最終對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后就學(xué)生提出的問(wèn)題，一一探索與解決，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（四）合作探究——實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步

在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該注重合作探究的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在合作中共同進(jìn)步。比如在“電動(dòng)勢(shì)”這一章節(jié)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示電荷的移動(dòng)方式，然后基于學(xué)生的學(xué)情，提出“電場(chǎng)方向”相關(guān)問(wèn)題，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，通過(guò)對(duì)已掌握知識(shí)的回顧，學(xué)生能夠很快得出“正極指向負(fù)極”這一結(jié)論，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“那么在負(fù)極的正電荷，是怎么運(yùn)動(dòng)的呢？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)討論與思考，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，學(xué)生能夠在小組內(nèi)交換自己的想法，共同探索，最終總結(jié)出物理知識(shí)和結(jié)論，通過(guò)小組合作探索獲得的知識(shí)，學(xué)生對(duì)其印象、理解程度也會(huì)更深。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)改革背景下，問(wèn)題教學(xué)法符合現(xiàn)代化教育理念，具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需求的同時(shí)，保障高中物理教學(xué)質(zhì)量。但與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)過(guò)程更為嚴(yán)謹(jǐn)，教師在課前需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、協(xié)作能力等，在響應(yīng)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹