立足學(xué)段特點(diǎn)，推進(jìn)教育一體化

鐘玲

摘要：思政教學(xué)是高中階段教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)高中生品質(zhì)、觀念、能力的有效途徑。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提出了教育一體化的理念，要求高中思政課程和大學(xué)思政課程有效銜接起來(lái)，從而更好地落實(shí)思政教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?；诖耍诹⒆銓W(xué)段特點(diǎn)推進(jìn)教育一體化的背景下，如何做好高中思政課程與大學(xué)思政課程有效銜接，筆者進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：教育一體化高中思政課程大學(xué)思政課程有效銜接

在新時(shí)代教學(xué)中，加強(qiáng)高中思政課程與大學(xué)思政課程有效銜接，既是基于這兩個(gè)學(xué)段教學(xué)要求的特殊性，也是為了更有效地提升思政課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能幫助高中生擺脫應(yīng)試教育的影響。在當(dāng)前教學(xué)中存在著高中思政課程與大學(xué)思政課程脫節(jié)的情況，因此教師要重視加強(qiáng)高中思政與大學(xué)思政教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的銜接，從而提升思政教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中思政課程與大學(xué)思政課程的特點(diǎn)分析

（一）高中思政課程

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，也是學(xué)生加深自我認(rèn)知，形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要階段，同時(shí)高中階段的學(xué)生思維活躍，并且學(xué)生的思維也日漸成熟，有了一定的認(rèn)知，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)矛盾也有了基本的認(rèn)知和判斷。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，高中思政課程的主要教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生架構(gòu)明確的邏輯鏈、注重價(jià)值觀的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。高中階段上承初中教育下啟大學(xué)教育，思想政治課程在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、明確歷史的基礎(chǔ)上，要能夠促使學(xué)生具備明辨是非、明理求真的意識(shí)。

（二）大學(xué)思政課程

大學(xué)階段是學(xué)生走向成熟的階段，也是知行合一、理論結(jié)合實(shí)際的攻堅(jiān)階段，更是體現(xiàn)思政課程教育效果的階段。大學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)、成才、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)生能夠建構(gòu)充分的知識(shí)體系、塑造良好的價(jià)值觀念、培養(yǎng)積極的情感體系，從而明確中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展理論，確保從小學(xué)開(kāi)始精心播種的幼苗在經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的澆水、施肥、修枝之后，能夠在大學(xué)階段茁壯成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，這也充分說(shuō)明了大學(xué)思政課程的重要性。和高中思政課堂不同，大學(xué)思政課程更重視理論講述，注重強(qiáng)調(diào)理論的深入探索和高階性，不僅要引導(dǎo)學(xué)生能夠知其然還要能夠知其所以然。因此，教師要能夠從課堂知識(shí)入手，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題探究能力、解決問(wèn)題能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用理性的眼光去看待、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，從而幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

二、高中思政課程與大學(xué)思政課程有效銜接的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏靈活性

高中思政新課程改革中指出，教學(xué)注重核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與的達(dá)成，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能夠得到全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)容易過(guò)度關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，只是一味地訓(xùn)練學(xué)生的做題、解題能力。而在大學(xué)思政課程教學(xué)中，同樣存在著教師偏重于理論知識(shí)教學(xué)任務(wù)是否完成的問(wèn)題，并且大學(xué)中采用的是大班制授課，教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，也不能基于學(xué)生高中思政學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而處于高中與大學(xué)不同階段的學(xué)生在性格、興趣等方面也存在著差異。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也會(huì)忽視教學(xué)目標(biāo)的靈活性和層次性，以上的種種對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展和綜合成長(zhǎng)不具有促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

近年來(lái)，一些個(gè)別高中為了追求更高的升學(xué)率，思政教師在課堂教學(xué)中以考綱為依據(jù)采用灌輸式的教學(xué)模式，課堂中使用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，教師只是將思政課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于運(yùn)用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。而到了大學(xué)階段，教師強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，重視對(duì)于概念的討論、原理內(nèi)容的論證，這就要求學(xué)生由知識(shí)獲取向?qū)I(yè)素養(yǎng)提升上轉(zhuǎn)化，但是學(xué)生的思維方式暫時(shí)不能為大學(xué)自由、開(kāi)放的教學(xué)方式所適應(yīng)。此外，高中和大學(xué)這兩個(gè)學(xué)段在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，依據(jù)的主要是學(xué)科考試的成績(jī)，這只能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在思政課程教學(xué)中又缺乏實(shí)踐課程，這對(duì)于提升思政課程的教學(xué)效果沒(méi)有很大的幫助。

三、高中思政課程與大學(xué)思政課程有效銜接的策略

（一）增強(qiáng)教師思政教學(xué)銜接意識(shí)

人類(lèi)的能力提升和知識(shí)學(xué)習(xí)需要一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)和思想發(fā)展也是如此，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在我國(guó)高中教育中，受教育大環(huán)境的影響，多數(shù)學(xué)校采取的是封閉式、住宿制的管理模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中接觸的外部環(huán)境比較簡(jiǎn)單。在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，隨著管理模式的不同，學(xué)生也會(huì)逐漸接觸到更加廣闊的社會(huì)環(huán)境，此外，在這一階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生的思想和認(rèn)知會(huì)發(fā)生質(zhì)變，這也給教師的教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。從思想政治這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)分析，想要有效落實(shí)高中思政課程和大學(xué)思政課程的有效銜接，教師就要能夠根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特征，樹(shù)立一體化課程銜接的意識(shí)，從而增加思政課堂教學(xué)的有效性。

例如，思想政治教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重思考不同學(xué)段思想政治課程之間的聯(lián)系性，從而尋求更為合適的教學(xué)方式，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也要注意學(xué)科知識(shí)點(diǎn)講解的深度問(wèn)題。

同時(shí)，隨著新課程教學(xué)理念的不斷落實(shí)，教師要能夠?qū)⑦@些新理念融入思政課程的銜接教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)入手，注重對(duì)于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而充分結(jié)合時(shí)段的課程要求，精心制訂課堂教學(xué)的內(nèi)容，在保障課程銜接的同時(shí)高效落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確銜接思政課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)高中思政課程與大學(xué)思政課程教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)到準(zhǔn)確的銜接。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該堅(jiān)持綜合性和多樣性相統(tǒng)一的制訂原則。

1.綜合性目標(biāo)

高中思政教師在銜接教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重教學(xué)目標(biāo)的綜合性，從而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要能夠在教學(xué)中從課程基礎(chǔ)知識(shí)入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于政治課程教學(xué)內(nèi)容的理解感悟，從而幫助學(xué)生塑造良好的政治核心素養(yǎng)。

例如，在“侵權(quán)責(zé)任與權(quán)利界限”這一課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，那么這一課的綜合性教學(xué)目標(biāo)就是：①政治認(rèn)同，堅(jiān)持權(quán)利義務(wù)的統(tǒng)一性，權(quán)利行使不得損害國(guó)家利益、妨礙他人行使合法權(quán)利。②科學(xué)精神，厘清不同民事權(quán)利的法定界限。③法治意識(shí)，樹(shù)立起依法承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。④公共參與，有限制地行使民事權(quán)利。綜合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不僅能加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而落實(shí)高中思政與大學(xué)思政的課堂教學(xué)有效性銜接。

2.多樣性目標(biāo)

做好高中思政課程與大學(xué)思政課程的有效銜接，首先要有效制訂兩個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，這既要符合思政課程目標(biāo)的要求，也要參照學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求，從而構(gòu)建出不同層次性的教學(xué)目標(biāo)，以此滿足不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。思政課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能設(shè)定得過(guò)于空泛，要能夠充分考慮到學(xué)生思政課程知識(shí)的掌握情況、能力培養(yǎng)和情感感悟三個(gè)方面的有效銜接，同時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，并且教師要能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行更為細(xì)節(jié)化、更有針對(duì)性的處理，這樣才能夠落實(shí)高中思政課程與大學(xué)思政課程的有效銜接。

例如，在“經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)”這一課的教學(xué)中，學(xué)生不僅要了解經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，也要深度探索我國(guó)在全球化發(fā)展中，都實(shí)施了怎樣的舉措，以此促使學(xué)生深刻理解我國(guó)發(fā)展的前景。在這一課“做世界發(fā)展的貢獻(xiàn)者”的教學(xué)中，學(xué)生要能結(jié)合課后材料分析中國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)化發(fā)展貢獻(xiàn)者的原因。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探索、分析的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，從而讓學(xué)生能結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)化發(fā)展的背景去看待我國(guó)的發(fā)展，再?gòu)纳鐣?huì)、生活、教育等多個(gè)方面去探索。如此在不斷的學(xué)習(xí)中，既能提升高中思政課堂的教學(xué)目標(biāo)，也能有效促進(jìn)高中思政課程和大學(xué)思政課程的有效銜接，從而促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念、思想認(rèn)知的提升。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化思政課程教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師教授知識(shí)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它是連接教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)的有效途徑，針對(duì)高中思政課程與大學(xué)思政課程教學(xué)方法不同步的情況，想要實(shí)現(xiàn)這兩門(mén)課程能夠有效銜接，那么就要優(yōu)化二者的教學(xué)方法。

1.科學(xué)教授方法

思政課程是一門(mén)以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)科，在教學(xué)中大多數(shù)教師會(huì)采用直接講述知識(shí)的方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式能使學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識(shí)，但也會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中能夠使要能夠運(yùn)用科學(xué)的方式為學(xué)生講授更豐富的學(xué)科知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生能夠與知識(shí)相互融合，從而能夠使學(xué)生深化對(duì)這些知識(shí)的理解。

例如，在“繼承發(fā)展優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化”的教學(xué)中，教師在向?qū)W生講述中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所熟知的中國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)要思考傳統(tǒng)文化對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展有怎樣的意義，現(xiàn)階段倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展具有怎樣的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)中，要能夠運(yùn)用議題式教學(xué)，改變往常教師說(shuō)教式的教學(xué)方式，注重體現(xiàn)思政課程的學(xué)術(shù)性和通俗性。這樣的科學(xué)教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能在一定程度上優(yōu)化高中思政課程的教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

在高中思政課堂教學(xué)中，除了要運(yùn)用科學(xué)的教授方法外，還能夠在此基礎(chǔ)上豐富多種教學(xué)方式，這樣才能夠更好地與大學(xué)思政課程的教學(xué)方式進(jìn)行有效銜接。

例如，教師在開(kāi)展“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容及特點(diǎn)”一課的教學(xué)之前，運(yùn)用實(shí)踐調(diào)查法，讓學(xué)生在課余時(shí)間自行組隊(duì)去調(diào)查、分析、尋找身邊的中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，以此促使學(xué)生能深入教學(xué)內(nèi)容中。此外，不管在高中思政還是在大學(xué)思政的教學(xué)中，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用教師都要在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，從而提升思政課堂教學(xué)的效果。

（四）構(gòu)建思政課程銜接保障機(jī)制

在教學(xué)一體化背景下，為更好地實(shí)現(xiàn)高中思政與大學(xué)思政教學(xué)的有效銜接，還需要相應(yīng)的制度支持和保障，否則一體化教學(xué)只是一個(gè)空談，并不可能真正地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

1.設(shè)計(jì)課程銜接工作小組

高中、大學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，為有效地落實(shí)高中思政課程與大學(xué)思政課程的有效銜接，就要能夠打破學(xué)校之間相互分離的格局，成立高中、大學(xué)思政課程集體備課的工作小組，為高中、大學(xué)之間的長(zhǎng)期穩(wěn)定交流溝通做好有效的保障。

工作小組的建立需要運(yùn)用有效的規(guī)章制度來(lái)保證工作的有序開(kāi)展，這就需要建立區(qū)域內(nèi)高中大學(xué)之間聯(lián)系溝通的機(jī)制、高中大學(xué)教師合作教學(xué)的制度及高中大學(xué)思政教師的獎(jiǎng)罰制度等，從而有效打破高中、大學(xué)思政課堂之間的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)雙方思政課程教師資源及教學(xué)資源的共享，以此才能夠?yàn)楦咧兴颊n程與大學(xué)思政課程的有效銜接做好保障。

2.加強(qiáng)教師之間溝通交流

教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)與知識(shí)水平直接決定了思政課程的教學(xué)水平與教學(xué)效果，因此，加強(qiáng)高中思政教師與大學(xué)思政教師之間的溝通了解，就是十分有必要的事情。

例如，為更好地了解大學(xué)思政課程的教學(xué)狀況，高中思政教師可以深入大學(xué)思政課堂進(jìn)行旁聽(tīng)，也可以與大學(xué)思政教師就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)情等展開(kāi)積極的溝通與交流，這樣不僅有利于更新高中思政教師的教育觀念，提升教師的綜合能力，也有利于高中教師了解思政學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。同時(shí)，在開(kāi)展自身視野的基礎(chǔ)上也能夠及時(shí)更新知識(shí)、了解學(xué)科發(fā)展的前沿，以此在教學(xué)中更好地提升思政課堂的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的高中思政教學(xué)中做好與大學(xué)思政課程的銜接工作是教學(xué)的重點(diǎn)，高中思政教師既要具備有效銜接教學(xué)的意識(shí)，又要在教學(xué)中從思政課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上進(jìn)行銜接，此外還要成立專(zhuān)項(xiàng)的課程銜接工作小組，加強(qiáng)高中思政教師與大學(xué)思政教師之間的溝通交流，從而為思政課程的銜接做好保障。

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責(zé)任編輯：唐丹丹