本科插班生專業(yè)成長關(guān)鍵事件的個案研究

陸寶君　鄭錦萍

摘 要：對H校學(xué)前教育專業(yè)本科插班生專業(yè)成長關(guān)鍵事件的個案研究表明，本科插班生關(guān)鍵事件具有親歷性與深刻持久性、個人意義性與個體差異性、典型性與導(dǎo)向性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了關(guān)鍵事件對插班生的深遠(yuǎn)影響。成功型、啟發(fā)型、感動型關(guān)鍵事件能夠?qū)Σ灏嗌鷮I(yè)成長產(chǎn)生正向促進(jìn)作用，挫折型關(guān)鍵事件則因個體差異產(chǎn)生正向促進(jìn)或負(fù)向阻滯作用。插班生個體、插班生家長、社會大眾等關(guān)鍵人物是插班生專業(yè)成長關(guān)鍵事件中的重要因素，故插班生應(yīng)準(zhǔn)確識別自我關(guān)鍵事件，化消極影響為積極影響；插班生家長應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，爭當(dāng)插班生專業(yè)成長的“引路人”；高校管理者和教師等社會大眾應(yīng)發(fā)揮潛在的影響作用，營造支持插班生專業(yè)成長的環(huán)境，幫助插班生提升自我效能感、促進(jìn)專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：本科插班生；專業(yè)成長；關(guān)鍵事件

中圖分類號：G 645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-6883（2023）04-0082-08

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2023.04.012

普通專升本（或稱專插本）的招生培養(yǎng)源于1999年發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號）所提出的“職業(yè)院校的畢業(yè)生可以通過一定的選拔程序進(jìn)入本科高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)”［1］，它打通了高職和本科縱向銜接的渠道，為專科畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)深造提供了現(xiàn)實(shí)途徑［2］。“普通專升本”政策實(shí)施至今已有20余年，熱度持續(xù)攀升，2022年，全國專升本比例已達(dá)20%［3］，該年度廣東省普通專升本共有15.98萬人報(bào)名（含三二分段專升本、退役大學(xué)生士兵），比上年增加29%；共安排8.1萬個招生計(jì)劃，比上年增加33.6%［4］。以此推測，未來插班生群體不僅不會消失，而且規(guī)模會越來越大。但插班生對自身價值的認(rèn)知存在偏差，內(nèi)心缺乏自信，往往認(rèn)為自己不如普通本科學(xué)生，心里充滿不安［5］；高校及社會大眾對該類插班生缺乏正確認(rèn)知，評價較低，如有研究發(fā)現(xiàn)插班生就業(yè)存在隱形的學(xué)歷歧視［6］現(xiàn)象；學(xué)界對本科插班生的研究仍相對欠缺，相關(guān)研究多關(guān)注考試制度［7］、班級管理［8］、課程建設(shè)［9］、學(xué)風(fēng)建設(shè)［10］、黨建工作［5］等，對本科插班生專業(yè)成長的研究仍有待補(bǔ)充。

企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的“關(guān)鍵事件”被研究教師職業(yè)的英國學(xué)者沃克（Walker．R）引用，引發(fā)了國內(nèi)外教育界的研究熱潮，學(xué)者們分別從關(guān)鍵事件的內(nèi)涵、特征、類型、與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系等方面進(jìn)行了較為深入的研究，取得了一定的成果，但研究對象主要是不同教育階段的職后教師，較少關(guān)注職前教師，尤其是插班生。學(xué)者塞克斯（Sikes）認(rèn)為關(guān)鍵事件是“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件做出某種關(guān)鍵性的決策，它促使教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇”［11］，湯立宏認(rèn)為關(guān)鍵事件是指能強(qiáng)化當(dāng)事人（或參與者）的原有教育認(rèn)知或引起當(dāng)事人（或參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件，它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片段，還可以是一個不可忽視的細(xì)節(jié)［12］。結(jié)合學(xué)者們對關(guān)鍵事件的闡釋，本研究的插班生專業(yè)成長關(guān)鍵事件是指本科插班生在本?？茖W(xué)習(xí)、生活期間發(fā)生的關(guān)鍵或重大的事件，該事件能夠促進(jìn)插班生專業(yè)成長，或使其對原有教育產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，進(jìn)而對自己原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)觀念、知識、能力、態(tài)度、自我發(fā)展的愿望等進(jìn)行重新思考，最終圍繞這些事件做出有關(guān)專業(yè)成長的關(guān)鍵性決策和某些方面的轉(zhuǎn)變。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

學(xué)界研究的大學(xué)“插班生”包括五種：插入漢族班上課的少數(shù)民族大學(xué)生［13］、不納入學(xué)籍的“進(jìn)修生”［14］、因?qū)W分達(dá)不到某一限值而插入下一年級的學(xué)生或已達(dá)到退學(xué)要求但辦理試讀的學(xué)生［15］、本科院校一年級學(xué)生插入另一所本科院校二年級就讀的學(xué)生［16］、?？飘厴I(yè)后進(jìn)入本科院校三年級就讀的學(xué)生［17］。其中，第四種可理解為“校際轉(zhuǎn)學(xué)”［18］或“換一個大學(xué)讀”［19］，第五種即為本文的研究對象，也被稱為“本科插班生”“普通專升本學(xué)生”，這類學(xué)生在?？频谌龑W(xué)年度第二學(xué)期或?qū)？飘厴I(yè)后，通過各省教育考試院組織的專升本統(tǒng)招考試和錄取程序，插入本科院校三年級繼續(xù)接受兩年全日制的專業(yè)學(xué)習(xí)，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃要求即可取得普通高等院校全日制本科學(xué)歷學(xué)位證書。H校是一所歷史悠久、特色鮮明的廣東省屬本科師范學(xué)校，自2014年起持續(xù)招收學(xué)前教育專業(yè)的插班生，F(xiàn)班是H校學(xué)前教育專業(yè)首個本科插班生獨(dú)立成班的班級，共有30名學(xué)生，均為女生，其中25名是應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生，5名為往屆?？飘厴I(yè)生。

（二）研究方法

本研究以F班學(xué)生為個案研究對象，進(jìn)行開放式訪談，通過面對面的深入交流不斷生成新的訪談問題，形成半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，再通過多次深度訪談，及時收集、記錄、整理被訪者的關(guān)鍵事件及其感受與心路歷程，及時做好梳理、分析，深入探析本科插班生的關(guān)鍵事件。

二、本科插班生專業(yè)成長關(guān)鍵事件

的特點(diǎn)

學(xué)者曾寧波認(rèn)為教師教育活動中的關(guān)鍵性事件具有典型性、自我體驗(yàn)的深刻性、情境依賴性、創(chuàng)生性等主要特點(diǎn)［20］；學(xué)者鄭蓉發(fā)現(xiàn)入職三年內(nèi)的幼兒園教師關(guān)鍵事件具有主體相對性、時間首次性、體驗(yàn)的深刻性、記憶的持久性及影響的重大性等特點(diǎn)［21］。筆者認(rèn)為，本科插班生專業(yè)成長關(guān)鍵事件具有親歷性與深刻持久性、個人意義性與個體差異性、典型性與導(dǎo)向性等主要特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了本科插班生專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件對該類插班生產(chǎn)生的深刻影響。

（一）親歷性與深刻持久性

關(guān)鍵事件的親歷性與深刻持久性是相伴產(chǎn)生的。人們就算已經(jīng)遺忘了事件的細(xì)節(jié)，也可以長久地保持當(dāng)時的情緒體驗(yàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，被訪者談及的關(guān)鍵事件都是插班生親身經(jīng)歷的事件，且在敘述時往往帶有“我當(dāng)時怕極了”“我都不敢再想”“只要不是……我都能接受”“幸好當(dāng)時參加了”“真的好尷尬”“如果還能再來一次就好了”等語句，并伴隨相應(yīng)的肢體動作、面部表情，如用手不停地摸自己的臉頰、眼神飄忽不定、時不時大口地喘氣，被訪者久久難以忘懷關(guān)鍵事件所帶來的恐懼、害怕、高興、遺憾等情緒體驗(yàn)，這些情緒體驗(yàn)也持續(xù)對他們產(chǎn)生影響。

（二）個人意義性與個體差異性

關(guān)鍵事件具有濃厚的自我體驗(yàn)色彩，因此所發(fā)生的事件是否“關(guān)鍵”，取決于個體的主觀判斷與心理加工［22］。由于本科插班生的個性特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷各不相同，對關(guān)鍵事件的理解、體驗(yàn)、感受也不盡相同，因此，關(guān)鍵事件被賦予了個人意義性和個體差異性。如有位被訪者提到，專科階段擔(dān)任《研究方法》課程教學(xué)的任課教師，在授課時普及“插本”知識，啟發(fā)她努力學(xué)習(xí)并成功升本的事件令她難以忘懷，但這一事件對于高考失利后即立志“插本”的同學(xué)來說，則是件不值一提的普通事件。相同的高考失利、?？菩迣W(xué)經(jīng)歷，相同的“插本”成功體驗(yàn)、本科修學(xué)任務(wù)，人格特征的不同直接決定了插班生的感受與行為的不同，專注、勤學(xué)、有規(guī)劃等積極人格特征的插班生往往更容易感受到關(guān)鍵事件中的成功體驗(yàn)，敏感、懶惰、依賴等消極人格特征的插班生則更容易受到關(guān)鍵事件中的不愉快感受或失敗體驗(yàn)的影響。

（三）典型性與導(dǎo)向性

學(xué)者劉穎從馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，探討插班生“插本”學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，提出安全、歸屬與愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要是影響插班生“插本”的重要因素［23］。訪談中，被訪者面對“你為什么選擇插本”的問題時，“不甘心、放不下”的答案出奇地一致。本科插班生群體擁有相同的升學(xué)愿望、相同的本、?？茖W(xué)習(xí)經(jīng)歷等“相似性”，突出體現(xiàn)了插班生關(guān)鍵事件的典型性特點(diǎn)，如“插本”動機(jī)都受到了就業(yè)導(dǎo)向、外界對?？茖W(xué)生的偏見、自我提高的內(nèi)驅(qū)力等的影響。同時，該類關(guān)鍵事件對插班生的行為選擇具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，即促使插班生潛心學(xué)習(xí)，致力于提升學(xué)歷與專業(yè)能力。

三、本科插班生專業(yè)成長關(guān)鍵事件

的影響

關(guān)鍵事件雖屬信息片段，但記錄了插班生專業(yè)成長的重要?dú)v程和轉(zhuǎn)折，是研究插班生專業(yè)成長的有效切入點(diǎn)，參照學(xué)者鄭蓉、龔暉提出的關(guān)鍵事件分類標(biāo)準(zhǔn)［24］，本科插班生專業(yè)成長關(guān)鍵事件可從成功型、挫折型、啟發(fā)型、感動型四種類型進(jìn)行分析。

（一）成功型關(guān)鍵事件對專業(yè)成長的影響

成功型關(guān)鍵事件是指本科插班生在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)歷的能夠體驗(yàn)成功的喜悅、增強(qiáng)個體自信心的事件，包括大型比賽的獲獎經(jīng)歷（如校省國家級技能比賽、演講比賽、田徑比賽等）、考級考證的成功經(jīng)歷（如英語四六級、書法、舞蹈、教師資格證等）、成功擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷、轉(zhuǎn)專業(yè)、“插本”成功，等等。例如：“我小時候曾經(jīng)被送去學(xué)舞蹈，但是后來就中斷了，高考的時候沒考好，所以填報(bào)志愿的時候選擇了社會工作專業(yè)。但是我仍然很想學(xué)跳舞，聽說學(xué)前教育可以學(xué)跳舞，所以我一直在想如何轉(zhuǎn)專業(yè)。后來我抓住機(jī)會通過了考試，成功地轉(zhuǎn)到學(xué)前教育專業(yè)，我不僅加入了舞蹈協(xié)會，當(dāng)了文娛部長，自己也去考了華彩和舞協(xié)的證書，現(xiàn)在在本科學(xué)校就想學(xué)好舞蹈創(chuàng)編。舞蹈真的帶給了我好多，以后說不定在幼兒園里我還可以走專門教舞蹈的路。”（插班生ZQ）個人的成功經(jīng)驗(yàn)是自我效能感的主要來源，訪談發(fā)現(xiàn)，成功型關(guān)鍵事件對插班生專業(yè)成長的促進(jìn)作用是極其顯著的，無論是參加大型的專業(yè)技能比賽，還是參加其他的小型活動，只要經(jīng)歷、體驗(yàn)過成功型關(guān)鍵事件的本科插班生，最大的變化是增強(qiáng)了自我效能感、專業(yè)認(rèn)同感、投入感，進(jìn)而迸發(fā)出專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力。

1.有利于提高自我效能感，完成自我蛻變

“之前讀書的時候，我連化妝都不會，所以處處不夠自信，那個時候的我還挺自卑的。自從參加田徑比賽后，我發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，我喜歡跑步的感覺，喜歡在跑步中慢慢超越別人，喜歡在田徑場上揮灑汗水，反正（我）就是從那個時候（開始）慢慢變得自信，我后來也敢在公眾場合上大膽地表現(xiàn)自己，特別是我也喜歡講故事，講故事也能提高我的自信?！保ú灏嗌鶫Z）田徑比賽的成功體驗(yàn)令插班生HZ自信心得到大幅提高，并試圖把成功經(jīng)驗(yàn)遷移到諸如講故事等喜歡的事情中去，最終獲得了可喜的蛻變。

2.有利于銜接理論和實(shí)踐，積累專業(yè)知識并提升專業(yè)能力

新時代教師要以“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”這一全新的思維方式來助力自我專業(yè)成長。［25］“我大專的時候加入了卓師班（即卓越教師培養(yǎng)班），專門訓(xùn)練了做活動設(shè)計(jì)方案的能力，然后到幼兒園去試講，總之我（在）專業(yè)方面進(jìn)步了很多?！保ú灏嗌鶶T）卓師班的經(jīng)歷讓插班生ST比其他同學(xué)擁有更多理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐消化理論的機(jī)會，反復(fù)的試講及對實(shí)踐的反思使其專業(yè)知識、實(shí)踐技能得到了有效提升。

（二）挫折型關(guān)鍵事件對專業(yè)成長的影響

挫折型關(guān)鍵事件是指在學(xué)習(xí)生活中帶給本科插班生消極情緒體驗(yàn)的事件，或是一段失敗的經(jīng)歷，或是遭受他人的負(fù)面評價，又或是引發(fā)內(nèi)心極度委屈與害怕的事件。該事件具有兩面性，插班生若不能妥善處理，容易喪失自信心，挫傷積極性，產(chǎn)生不良的心理陰影，不利于插班生的專業(yè)成長；但假若插班生能夠理性分析，積極反思自我，及時調(diào)整，便可化挫折為成長動力。本科插班生挫折型關(guān)鍵事件包括高考失利、招聘求職失利、社會對插班生所學(xué)專業(yè)的偏見與負(fù)面評價、?？破陂g特長分流的失敗、技能課程教師“嚴(yán)苛”的教育方式、實(shí)習(xí)及兼職經(jīng)歷的壓力與失望等。

1.有利于提升反思能力，促進(jìn)專業(yè)成長

“我是一名‘二戰(zhàn)生，自認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷還算豐富，但是在幼兒園的工作中，我總得不到家長的信任，剛開始以為是自己不夠努力，后來才發(fā)現(xiàn)自己學(xué)了快三年的專業(yè)知識，無論是實(shí)際操作還是理論知識都不及家長，忽然明白了為什么自己得不到家長的信任。換位思考一下，假如我是孩子的家長，我可能也不會信任這樣的老師，所以我最后還是決定繼續(xù)深造?！保ú灏嗌鶯X）在實(shí)習(xí)期間受挫的經(jīng)歷并沒有令插班生LX對幼兒園教師職業(yè)產(chǎn)生畏難情緒或?qū)议L產(chǎn)生負(fù)面評價，而是使其積極分析，換位思考，主動反思。隨著家長素質(zhì)不斷提高，新手幼兒園教師與素質(zhì)良好、育兒經(jīng)驗(yàn)豐富的家長相比，略顯稚嫩，這種情況固然需要家長理解與配合幼師的工作，但更需要幼兒園教師自我覺察，形成及時反思的良好習(xí)慣，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析教育現(xiàn)象，從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)走向理論自覺，形成理性發(fā)展思維，以理論支撐自身專業(yè)成長，否則在以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，幼師受具體問題經(jīng)驗(yàn)范疇的限制，難以應(yīng)對復(fù)雜多變的教育現(xiàn)實(shí)［26］。

2.容易導(dǎo)致心理陰影，影響專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)能力提升

訪談發(fā)現(xiàn)，本科插班生分享的挫折型關(guān)鍵事件大多發(fā)生在?？破陂g，大多與藝術(shù)技能類課程教師的嚴(yán)苛要求有關(guān)。“我大專上舞蹈課，因?yàn)槿犴g性不好，被老師拿棍子打，現(xiàn)在我還是不太習(xí)慣在大家面前跳舞?！保ú灏嗌鶶X）“大專的舞蹈創(chuàng)編課，老師在集體面前一一分析我的每個動作的含義，我感覺像是被扒光一樣沒有秘密，很不舒服，所以現(xiàn)在一想到舞蹈創(chuàng)編，我還是很害怕。”（插班生QR）“最讓我印象深刻的是大專的舞蹈課減體重這個事，我覺得好恐怖，好怕自己減不下來，因?yàn)槲业捏w質(zhì)就是不容易瘦下來的……總之這件事讓我對舞蹈有些害怕?！保ú灏嗌鶽L）訪談得知，大部分本科插班生的藝術(shù)技能基礎(chǔ)薄弱，特別是舞蹈基礎(chǔ)普遍較差，教師希望學(xué)生在藝術(shù)技能上能學(xué)有所成，但采取的措施不夠科學(xué)，實(shí)施手段過于嚴(yán)苛，以致于給插班生們留下難以磨滅的心理創(chuàng)傷，造成其舞蹈等藝術(shù)專業(yè)能力停滯不前甚至倒退。

分析發(fā)現(xiàn)，本科插班生挫折型關(guān)鍵事件還與家長的言行舉止及其他群體的行為與評價有關(guān)，如“逢年過節(jié)，親朋好友總會說幼兒教師只需要跟小朋友玩就好了，多輕松啊。”（插班生LQ）“我媽老跟別人說：‘她就是當(dāng)初沒考好，才只能學(xué)幼師，不過幼師對女孩子來說還算可以吧！”（插班生CY）“我很多親戚一聽說我本科讀的還是學(xué)前教育專業(yè)，就很婉惜地說：‘什么？你現(xiàn)在上了本科怎么還在讀學(xué)前（教育專業(yè)），太浪費(fèi)了吧！”（插班生ZA）“我很多認(rèn)識的人也說：‘考什么本科，當(dāng)幼師，大專學(xué)歷就很夠了?！保ú灏嗌鶯Y）“我的父母對幼師這個職業(yè)一直存在很深的刻板印象，他們一直想讓我從事小學(xué)教師工作，因?yàn)樗麄冇X得那樣會更加體面和輕松，盡管我不贊同他們的觀點(diǎn)，但是說實(shí)話，我的就業(yè)觀還是會受到他們的影響，將來說不定就轉(zhuǎn)行了。”（插班生ZJ）家庭長輩、鄰里親朋都是插班生生活中的重要他人，其言行舉止與評價都能深刻影響插班生的專業(yè)選擇、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理想，若插班生從他們那里得到的是負(fù)面反饋，則很容易感到困擾，甚至其專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)選擇都會受到影響。

（三）啟發(fā)型關(guān)鍵事件對專業(yè)成長的影響

啟發(fā)型關(guān)鍵事件通常是使插班生有感而發(fā)、豁然開朗的事件，可讓插班生在技能不嫻熟、知識儲備不足的懵懂時期得到啟發(fā)或幫助，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)欲望，使其獲得有效提升專業(yè)技能的方法，并萌發(fā)出將專業(yè)知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的意識。訪談發(fā)現(xiàn)，本科插班生的啟發(fā)型關(guān)鍵事件常常是參加一場茅塞頓開的講座、閱讀了一本振奮人心的書籍、對家長或教師教育方式的反思等。

1.有利于堅(jiān)定專業(yè)選擇，重振自我

“我之前是一名中專生，雖說畢業(yè)的時候可以去做一名幼兒教師，但是我的父母很早就建議我繼續(xù)發(fā)展我的專業(yè)，勸導(dǎo)我進(jìn)行學(xué)歷提升，增強(qiáng)自己的競爭優(yōu)勢，現(xiàn)如今我還是會受到父母的影響，想要繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前教育的知識，最起碼要讓自己做到不誤人子弟?！保ú灏嗌鶫Z）插班生的專業(yè)成長往往離不開家長的關(guān)心、支持與指導(dǎo)，若家長對其肯定，插班生便如同得到“強(qiáng)心劑”，便更有信心做好一切；反之則容易導(dǎo)致插班生的專業(yè)成長停滯不前，嚴(yán)重者甚至?xí)x擇放棄本專業(yè)。

“我之前讀了一本書，是俞敏洪的《我曾走在崩潰邊緣》，當(dāng)時，我正在參加高校心理健康教育活動，活動有很多個項(xiàng)目板塊，每項(xiàng)活動都要經(jīng)歷校級初賽、復(fù)賽、決賽，決賽的前三名可參加省賽。這期間我經(jīng)歷了很多磨練，每每快要支撐不住的時候，我就想起俞敏洪，正是那本書給予我許多力量，哪怕生活有很多壓力和苦難，只要你挨過去了，你就離成功不遠(yuǎn)了。后來我所在的小組榮獲了省賽第一名?！保ú灏嗌鶫Z）插班生HZ在講述這件事的時候情緒很激動。關(guān)鍵事件之所以讓人久久難以忘懷，不僅是受情緒記憶的影響，更重要的是關(guān)鍵事件本身具備了重要的意義，或許當(dāng)事人在事件發(fā)生時并未意識到該事件的重要性，但只要當(dāng)事人對“關(guān)鍵事件”的意義進(jìn)行再剖析，普通事件也就成了“關(guān)鍵事件”，正如正常流通于市場的一本書，卻為插班生HZ提供動力支持，支撐她渡過成長中的艱辛?xí)r刻，極具激勵意義。

2.有利于培養(yǎng)透過現(xiàn)象分析問題本質(zhì)的能力

“我在決定‘插本之前，在一所民辦幼兒園實(shí)習(xí)了一年，整段經(jīng)歷中讓我感觸很深的就是幼兒園里老師對幼兒的教育方式。例如小班幼兒尿濕褲子是一件很平常的事，正常的處理方法就是（為他）換一條干凈的褲子，但是里面的老師就很粗暴，她們的第一反應(yīng)就是責(zé)罵，讓我對這里的老師的學(xué)習(xí)背景、專業(yè)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣的幼兒園，實(shí)習(xí)生來到這里很容易就學(xué)壞了。另外我還會想到自己的專科學(xué)校對實(shí)習(xí)幼兒園的審核是不是出現(xiàn)了問題，畢竟很大一部分實(shí)習(xí)生來到這里是要頂崗的，學(xué)校真的要好好審核實(shí)習(xí)學(xué)校的資質(zhì)，要對實(shí)習(xí)學(xué)校的情況有一定的了解，不然實(shí)習(xí)生很容易就跟那些素質(zhì)不好的教師學(xué)壞了?！保ú灏嗌鶰J）插班生MJ沒有受實(shí)習(xí)單位的不良影響而改變職業(yè)認(rèn)同感，也沒有一味地消極對待，而是針對教育現(xiàn)象進(jìn)行分析，反思該教育現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因和潛在的危害，進(jìn)一步加深自己對職業(yè)倫理的認(rèn)知，還可能起到推動完善高校、幼兒園管理機(jī)制的作用。

（四）感動型關(guān)鍵事件對專業(yè)成長的影響

無論關(guān)鍵事件是一個完整的事件，還是細(xì)微的片段、細(xì)節(jié)，都會給教師的成長帶來深遠(yuǎn)的影響［27］。本科插班生經(jīng)歷高考失利，具有更“豐富”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，內(nèi)心往往較為敏感，較容易捕捉所經(jīng)歷事件的細(xì)微變化。訪談發(fā)現(xiàn)，感動型關(guān)鍵事件的數(shù)量相對較少，能讓插班生產(chǎn)生“感動”“感激”情感的事件大多與教師、輔導(dǎo)員的傾囊相授與指導(dǎo)、點(diǎn)撥和關(guān)懷職業(yè)規(guī)劃、給予資源幫助有關(guān)。

“來到本科學(xué)校之后，這里讓我覺得最大的變化就是教師資歷會好很多，最主要的就是老師對待學(xué)生的態(tài)度很認(rèn)真、很負(fù)責(zé)，你問一個問題，老師們都能給你一個很好的解答或回應(yīng)，就算當(dāng)時沒有能夠解決的，每當(dāng)你以為問題就這樣沒有了下文，老師會主動來找你（將問題解答清楚），老師自己無法解決的，她會很熱心地幫你找其他老師，或者幫忙查資料、分享資源，?？频睦蠋煷蠖喽己茈y做到這一點(diǎn)，我就是很感動老師對我們的用心和傾囊相授?！保ú灏嗌鶽J）插班生ZJ的言談反映了本科階段的教師給予了她更好的專業(yè)體驗(yàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，因教師原因產(chǎn)生相同體驗(yàn)的插班生占總?cè)藬?shù)的67%。本科插班生經(jīng)歷了大專和本科兩個階段的學(xué)習(xí)和生活，在本科階段更容易產(chǎn)生對比的行為，更容易敏銳地發(fā)現(xiàn)教師行為、態(tài)度的不同，更容易產(chǎn)生感動、感激的情感，進(jìn)而對教師職業(yè)有更深的體會和認(rèn)同。

四、本科插班生專業(yè)成長關(guān)鍵事件的啟發(fā)與建議

（一）不同類型關(guān)鍵事件對本科插班生專業(yè)成長的影響側(cè)重點(diǎn)不同

研究發(fā)現(xiàn)，不管何種類型的關(guān)鍵事件，均能影響插班生專業(yè)理想的建立和專業(yè)態(tài)度的形成，促使插班生專業(yè)行為發(fā)生改變。但不同類型的關(guān)鍵事件對插班生的專業(yè)成長影響各有不同，無須刻意回避某一類型的關(guān)鍵事件，而要善用不同類型關(guān)鍵事件助力插班生的專業(yè)成長。

第一，成功型關(guān)鍵事件有利于提高插班生的自我效能感，完成自我的蛻變，也有利于插班生溝通理論和實(shí)踐知識，積累專業(yè)知識及提升專業(yè)能力。

第二，挫折型關(guān)鍵事件有利于插班生提升反思能力，促進(jìn)專業(yè)成長，如果插班生無法理性分析、及時化挫折為成長動力的話，挫折型關(guān)鍵事件容易導(dǎo)致插班生產(chǎn)生心理陰影，造成部分插班生專業(yè)能力停滯不前或動搖其專業(yè)選擇、影響其專業(yè)認(rèn)同。

第三，啟發(fā)型關(guān)鍵事件有利于插班生堅(jiān)定職業(yè)選擇，轉(zhuǎn)變意識，重振自我，可培養(yǎng)其透過現(xiàn)象分析問題本質(zhì)的能力。

第四，研究發(fā)現(xiàn)，讓插班生產(chǎn)生“感動”“感激”情感的事件大多與教師的指導(dǎo)和關(guān)懷有關(guān)，因此，感動型關(guān)鍵事件有利于觸動插班生感悟教師的教育情懷、理解教師“為人師表”形象，萌發(fā)對教師職業(yè)的向往。

（二）本科插班生專業(yè)成長需要不同主體關(guān)鍵人物共同助力

本科插班生在其學(xué)習(xí)、生活過程中經(jīng)歷的事件并不都是關(guān)鍵事件。能否對插班生專業(yè)成長產(chǎn)生影響，也并不僅僅取決于事件本身，還取決于事件發(fā)生的時間（如高考、“插本”考試等關(guān)鍵時點(diǎn)）及在事件中有巨大影響力的關(guān)鍵人物。經(jīng)研究，本科插班生普遍從個人、家庭和社會大眾的視角解釋關(guān)鍵事件中的認(rèn)知、決策與行為反應(yīng)。賽克斯指出，關(guān)鍵事件的眾多要素不斷推動著個人自我更新化［11］57，因此，本科插班生專業(yè)成長需要多主體關(guān)鍵人物的共同助力。

1.插班生個體：準(zhǔn)確識別關(guān)鍵事件，化消極影響為積極影響

研究發(fā)現(xiàn)，成功型、啟發(fā)型、感動型關(guān)鍵事件對本科插班生專業(yè)成長能產(chǎn)生正向促進(jìn)作用，挫折型關(guān)鍵事件則因個體特征產(chǎn)生正向促進(jìn)或負(fù)向阻滯作用。插班生面對挫折型關(guān)鍵事件普遍有兩種反應(yīng)，一是直面挫折，勇于反思，采取行動使自己獲得成長、進(jìn)步；二是被挫折打倒，產(chǎn)生心理陰影，對專業(yè)課程有所抗拒，導(dǎo)致部分專業(yè)能力停滯不前。

插班生要在關(guān)鍵事件中獲得專業(yè)成長，除了經(jīng)歷的關(guān)鍵事件應(yīng)具備潛在的專業(yè)發(fā)展價值外，“還要有一個自我澄清過程——對自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情形下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程”［28］，因此，插班生應(yīng)經(jīng)常復(fù)盤經(jīng)歷過的關(guān)鍵事件，學(xué)會客觀地描述、記錄、分析、反思關(guān)鍵事件，正確歸因，準(zhǔn)確識別個體成長中的各類關(guān)鍵事件，善于從不同類型的關(guān)鍵事件中提煉事件的積極影響因素，發(fā)揮不同類型關(guān)鍵事件的積極作用，努力化解關(guān)鍵事件的消極影響，正視各種負(fù)面影響，增強(qiáng)自我效能感，明確專業(yè)成長方向，在關(guān)鍵事件中吸取有益專業(yè)成長的積極因素。

2.插班生家長：發(fā)揮自身優(yōu)勢，正確把握教育方式

插班生家長應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，賞識孩子的專業(yè)選擇。研究發(fā)現(xiàn)，不少家長對插班生的專業(yè)選擇并不支持，多持否定、懷疑甚至鄙夷的態(tài)度，被訪者紛紛表示家長的消極言論已深深影響其專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感。因此，家長應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以支持的態(tài)度、認(rèn)同的眼光對待插班生，尊重插班生的專業(yè)選擇，在插班生的行為過程、行為結(jié)果中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，提升插班生的自我效能感，促進(jìn)其專業(yè)成長。

插班生家長應(yīng)爭當(dāng)插班生專業(yè)成長的“引路人”。家長較之于插班生擁有更豐富的社會資源與人生閱歷，且具有旁觀者的客觀視角，如能善于利用自身優(yōu)勢，尊重插班生的專業(yè)選擇，提供資源幫助插班生專業(yè)學(xué)習(xí)，如針對插班生的興趣、特長進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，或針對其專業(yè)成長現(xiàn)狀給予切實(shí)可行的建議等，助力插班生獲得成功體驗(yàn)，能有效地促進(jìn)插班生的專業(yè)成長。

3.高校教師等社會大眾：發(fā)揮潛在價值，營造社會支持環(huán)境

第一，去除“有色眼鏡”，平等對待本科插班生與普通本科生。有插班生表示自己升入本科后成為教師眼中的“榜樣”，過高的評價讓其產(chǎn)生莫名的壓力，如教師讓通過高考入學(xué)的普通本科生向插班生學(xué)習(xí)，讓插班生產(chǎn)生“恐慌”“不舒服”等不適感。因此，在對待插班生時，教師無須將其作為“插班”的特殊群體，一視同仁地對待，能夠讓插班生更自然地應(yīng)對本科階段的學(xué)習(xí)和生活。

第二，做好“導(dǎo)師”的角色，給予插班生支持與引導(dǎo)。無論是?？七€是本科院校的教師，無論是輔導(dǎo)員、班主任還是專任教師，都應(yīng)謹(jǐn)慎地看待自身對插班生的影響，善于傳道解惑、指導(dǎo)和幫助，并在插班生的升學(xué)與就業(yè)、學(xué)習(xí)與生活、人際交往等方面給予耐心解答、分享經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)揮自身的積極作用。

第三，以發(fā)展的眼光看待插班生，給予其成長的空間。研究發(fā)現(xiàn)，插班生專業(yè)成長受到來自教師等他者的影響，當(dāng)插班生犯錯誤或遭遇挫折時，需要高校管理人員樹立“插班生是發(fā)展中的人”等理念，不要“另眼相待”或“一棍子打死”，應(yīng)盡可能地寬容、耐心，靜待其成長。

第四，慎重評價，寬容評價。本科插班生大多屬于高考失利群體，普遍存在“學(xué)歷自卑”的問題，會更加敏感地對待他者的評價，或因此否定自己，或因此產(chǎn)生專業(yè)不認(rèn)同感，這對插班生專業(yè)態(tài)度的形成是極其不利的。需要社會大眾知曉“評價”之于插班生的力量，客觀看待插班生，慎重評價，善于發(fā)揮評價的力量，給予插班生寬容的成長環(huán)境。

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A Case Study of Key Events in the Professional Growth for Undergraduate Transfer Students

——Taking the Preschool Education Major at H School as an Example

LU Bao-jun1， ZHENG Jin-ping2

（1. College of Education Science， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041;

2. Zhuhai Hi-Tech Zone Jinyuan Kindergarten， Zhuhai， Guangdong， 519125）

Abstract：A case study of key events in the professional growth for undergraduate transfer students of the preschool education major shows that the key events of undergraduate transfer students are characterized by personal experience and profound persistence，personal significance and individual differences，typicality and orientation，which determine the profound impact of key events on the transfer students. It is found that successful，inspirational and moving key events have a positive promoting effect on the professional growth of transfer students，while frustrating key events may positively promote or negatively hinder the professional growth of students due to individual differences. Individual students，parents and the public are important factors of the key events in the professional growth for transfer students. Therefore，transfer students should should accurately identify their own key events and turn negative impacts into positive ones. Parents should actively change their educational concepts and strive to be the“guide”for the transfer students professional growth. University administrators，teachers and other social masses should exert potential influence to create an environment supporting the professional growth for transfer students. These joint efforts can help transfer students improve their sense of self-efficacy and promote their professional growth.

Key words：undergraduate transfer students；professional growth；key events

責(zé)任編輯 許小曉

收稿日期：2022-06-20；修回日期：2022-11-04

基金項(xiàng)目：廣東省普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“嶺東人文創(chuàng)新應(yīng)用研究中心”2021年度資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：PSA190209）。

作者簡介：陸寶君（1978-），女，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。