基于OBE 教育理念的大學(xué)課堂教學(xué)多主體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

謝 群，胡善風(fēng)

近年來(lái)，OBE(Outcome-based education，成果導(dǎo)向教育)教育理念在我國(guó)高等教育中得到了積極開(kāi)展與探索，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)高等院校的重視，契合了新常態(tài)背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。如何運(yùn)用OBE理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，在當(dāng)前就顯得尤為迫切。2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，教育評(píng)價(jià)要“克服重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)”。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)教學(xué)管理工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)、教育目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式。做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作無(wú)異于抓住了課程教學(xué)質(zhì)量的“牛鼻子”，對(duì)改進(jìn)高等學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作意義深遠(yuǎn)。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究綜述

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”進(jìn)行檢索，檢索到186 篇文獻(xiàn)，但是對(duì)“大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的研究不足50 篇?？梢?jiàn)，關(guān)于課堂教學(xué)指標(biāo)體系的研究多集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?，F(xiàn)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，旨在了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀，為本研究做鋪墊。

(一)國(guó)外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

國(guó)外研究者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究側(cè)重于運(yùn)用效果。麥克卡(McKeachine)認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)比專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)更有效，但這一觀點(diǎn)也受到質(zhì)疑。①M(fèi)cKeachine W J.Student ratings: The validity of use［J］.American Psychologist，1997，(11):1218 －1225.也有一些研究者認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中多是對(duì)老師個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是針對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。斯博瑞(Spooren)指出，大多數(shù)情況下，學(xué)校使用的是制度層面設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工具而非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)(比如SEEQ 和CEQ)，學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性也會(huì)因此受到影響。②Spooren P，Brockx B，Mortelmans D.On the validity of student evaluation of teaching: The state of the art［J］.Review of Educational Research，2013，(4): 598 －642.巴拉姆(Balam)和香農(nóng)(Shannon)認(rèn)為，SEEQ 在不同環(huán)境中也能保持較好的可靠性和有效性，可以應(yīng)用于不同國(guó)家的不同高等教育體系。③Balam E M，Shannon D M.Student rating of college teaching: a comparison of faculty and their students［J］.Assessment＆ Evaluation in Higher Education，2010，(2): 209 －221.蒙特曼斯(Montemans)和斯布恩(Sporn)設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)教師專業(yè)化(Teacher professionalism)的指標(biāo)體系，把評(píng)價(jià)指標(biāo)分為課程目標(biāo)清晰度、課程主題價(jià)值、課程主題構(gòu)建、教師的表達(dá)技巧、課程組織的幽默性、課程難度、課程材料、教師對(duì)學(xué)生的幫助與以前知識(shí)的聯(lián)系、考核的真實(shí)性、考試內(nèi)容有效性、形成性評(píng)價(jià)11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。赫伯特(Herbert)提出SEEQ 體系，同時(shí)考察對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提倡從師生互動(dòng)的角度建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。①Herbert W Marsh，Hans Kuyper，Marjorie Seaton，Philip D.Parker，Alexandre J.S.Morin，Jens Moller，Adel S.Abduljabbar.Dimensional comparison theory: An extension of the internal/external frame of reference effect on academic self－ concept formation［J］.Contemporary Educational Psychology，2014，(4):326 －341.

(二)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究主要集中在對(duì)問(wèn)題的探討和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問(wèn)題的探討，鄭長(zhǎng)焰認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在過(guò)于刻板、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)于單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容不明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問(wèn)題。②鄭長(zhǎng)焰.以學(xué)論教的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)應(yīng)用［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，(4):76 －79.徐娟娟指出，當(dāng)前地方應(yīng)用型高校存在評(píng)價(jià)要素認(rèn)識(shí)不到位、評(píng)價(jià)體系不完善、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋滯后、評(píng)價(jià)方法不全面等問(wèn)題。③徐娟娟.地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究［J］.開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，(5):74 －75.除了上述問(wèn)題之外，還有一些研究者指出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系操作性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)維度和觀測(cè)點(diǎn)的賦權(quán)帶有較強(qiáng)的主觀色彩，缺少科學(xué)性。

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究方面，吳國(guó)譽(yù)認(rèn)為，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、多樣性、可行性等原則④吳國(guó)譽(yù)，王春楊，彭秀芳.以學(xué)生為本的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.教育探索，2015，(10):19 －23.;邱文教(2016)利用層次分析法構(gòu)建了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系; 劉蘭英(2008)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、因素分析法和個(gè)案分析法，構(gòu)建了一套發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。還有一些研究者通過(guò)觀察法、訪談法、德?tīng)柗品?、?yōu)序圖法、主成分分析法、加權(quán)平均法等方法來(lái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)

(一)OBE 教育理論

OBE 教育理念是20 世紀(jì)末興起于北美的一種創(chuàng)新教育模式。OBE 教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念，其代表性人物是美國(guó)學(xué)者斯派狄(Spady)。1994 年出版的《基于成果的教育關(guān)鍵問(wèn)題及答案》一書(shū)中，斯派狄對(duì)OBE 教育的理念、原則和模式進(jìn)行了詳細(xì)的論述。OBE 教育理念包含的先進(jìn)的教育思想對(duì)高等教育產(chǎn)生了世界性的影響，得到了世界性的關(guān)注。OBE 教育理念的核心內(nèi)容是學(xué)校首先必須明確地預(yù)設(shè)好學(xué)生畢業(yè)時(shí)能力及水平方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育模式、教學(xué)條件來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，最終通過(guò)結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)這一教育模式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出(成果導(dǎo)向)驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)，教育結(jié)構(gòu)、條件和課程被視為手段而非目的。因此，OBE 是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教育模式。實(shí)施OBE 教育模式主要有四個(gè)步驟:預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，其中，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是核心。

(二)教學(xué)目標(biāo)分類理論

20 世紀(jì)50 年代，以美國(guó)布盧姆(Bloom)為代表的心理學(xué)家提出了教育目標(biāo)分類理論，他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。安德森(Anderson)與克拉斯沃(Krathwohl)等專家對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類進(jìn)行了修訂。修訂后的版本，教育目標(biāo)分類更加細(xì)化和明確。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論對(duì)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供了一定的依據(jù)，為設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)提供了科學(xué)指導(dǎo)。教育目標(biāo)分類理論通過(guò)運(yùn)用高階認(rèn)知方式(理解、假設(shè)、推理、分析、批判、反思)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及國(guó)際視野等素質(zhì)，其作用至關(guān)重要，所以，加強(qiáng)程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。⑤黃鶯，彭麗輝，楊心德.知識(shí)分類在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用:論對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂［J］.教育評(píng)論，2008，(5):165－168.

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方法論

CIPP 評(píng)價(jià)模式。CIPP 評(píng)價(jià)模式是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式。CIPP 評(píng)價(jià)模式分為四個(gè)模塊，分別是背景評(píng)價(jià)(Context Evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(Input Evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(Process Evaluation)和結(jié)果評(píng)價(jià)(Product Evaluation)。背景評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程實(shí)施的背景、評(píng)價(jià)對(duì)象、基本問(wèn)題、判斷目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，為下一階段的輸入評(píng)價(jià)做好鋪墊;輸入評(píng)價(jià)主要是對(duì)各類課程計(jì)劃方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是為研究者或者活動(dòng)的決策者提供參考; 過(guò)程評(píng)價(jià)主要是對(duì)活動(dòng)方案實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，查找方案實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)給出修訂的辦法;成果評(píng)價(jià)主要是結(jié)合目標(biāo)、背景、過(guò)程等方面對(duì)各類成果與判斷進(jìn)行測(cè)量、解釋和判斷，以方便研究者或決策者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找差距。

AHP(Analytic Hierarchy Process)層次分析法。美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂(Saaty)在20 世紀(jì)70 年代初提出該理論。該分析方法是將評(píng)價(jià)指標(biāo)分成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，根據(jù)評(píng)價(jià)因子建立層次結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合定性和定量分析方法，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦值，通過(guò)求解建立矩陣圖，分析指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)及指標(biāo)間的相互聯(lián)系。①葉衛(wèi)玲.基于AHP 的民辦高職教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建［J］.大學(xué)，2022，(10):18 －21.

三、多主體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

(一)構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本原則

多元評(píng)價(jià)原則。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行和自評(píng)多主體參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，以追求評(píng)價(jià)信息的全面性和客觀性。但是教師自評(píng)，往往由于自我矛盾的心理，評(píng)價(jià)結(jié)論難以客觀。我們?cè)跇?gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，排除了任課教師自我評(píng)價(jià)這一主體，而注重其他主體的第三方評(píng)價(jià)。

可操作性原則。課堂教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為有形和無(wú)形的因素。為了評(píng)價(jià)體系更加具備可執(zhí)行性，我們將教學(xué)目標(biāo)、教書(shū)育人等無(wú)形的評(píng)價(jià)項(xiàng)目盡力分解成可以直觀判斷的有形觀測(cè)點(diǎn)，以提升評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐應(yīng)用中的操作性。

科學(xué)性原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，圍繞課堂教學(xué)產(chǎn)出，從預(yù)設(shè)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出、評(píng)估產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)四個(gè)方面科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)賦權(quán)上，采用AHP 層次分析法，計(jì)算出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重。通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)OBE 教育理念在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中的進(jìn)一步深化。

(二)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)維度與觀測(cè)點(diǎn)

大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)在各類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系當(dāng)中屬于三級(jí)指標(biāo)，這些觀測(cè)點(diǎn)的大部分歸屬于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)效果等二級(jí)指標(biāo)?，F(xiàn)有的大部分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與OBE 教育理念下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不相匹配。我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和觀測(cè)點(diǎn)需要重構(gòu)。根據(jù)OBE 教育理念，大學(xué)的課堂教學(xué)首先是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)產(chǎn)出，其次是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出和評(píng)估產(chǎn)出，最后是持續(xù)改進(jìn)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)可以確定為這四個(gè)維度，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建思路及一級(jí)指標(biāo)設(shè)置如表1 所示。

表1 基于OBE 教育理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路及一級(jí)指標(biāo)設(shè)置

1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。OBE 教育理念認(rèn)為，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，一切教學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出取決于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)維度。第一維度:教學(xué)目標(biāo)可以圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià);第二維度:教學(xué)內(nèi)容可以圍繞準(zhǔn)確性和前沿性、課程思政元素的融入與否來(lái)觀測(cè);第三維度:教學(xué)設(shè)計(jì)可以圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度來(lái)觀測(cè)。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的三個(gè)維度具體觀測(cè)點(diǎn)如表2 所示。

表2 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)維度及觀測(cè)點(diǎn)

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是基于OBE教育理念的教學(xué)活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出能否得到實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。觀測(cè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出需要從教書(shū)育人和教學(xué)組織實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一個(gè)方面，教書(shū)育人可以圍繞教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)熱情和言行舉止三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià);第二個(gè)方面，教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施可以圍繞方法手段和課堂管理兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的兩個(gè)方面相關(guān)觀測(cè)點(diǎn)如表3 所示。

表3 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)維度及觀測(cè)點(diǎn)

3.評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE 教育理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估。2014年以來(lái)，高等教育質(zhì)量的評(píng)估主要是以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、辦學(xué)條件支撐度、質(zhì)量監(jiān)測(cè)保障度、學(xué)生和用戶滿意度等“五個(gè)度”為框架進(jìn)行評(píng)估。大學(xué)課堂教學(xué)作為高等教育的基本形式，其評(píng)價(jià)未能全部覆蓋這“五個(gè)度”，評(píng)價(jià)的主要維度是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意感、滿足感，等等。評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)如表4 所示。

表4 評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)維度及觀測(cè)點(diǎn)

4.課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)是OBE 教育理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)前面各環(huán)節(jié)的回顧與審視，也是新一輪教學(xué)預(yù)設(shè)產(chǎn)出的開(kāi)端。持續(xù)改進(jìn)至少?gòu)恼n堂教學(xué)反思和教科研兩個(gè)方面進(jìn)行考察: 教學(xué)反思方面須觀測(cè)其教學(xué)反思與改進(jìn)措施，教科研方面須觀測(cè)其教學(xué)研究和科學(xué)研究對(duì)課堂教學(xué)的反哺作用。持續(xù)改進(jìn)的四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)如表5 所示。

表5 持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)維度及觀測(cè)點(diǎn)

(三)多主體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分類設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要構(gòu)建多主體、多維度的立體評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到客觀、全面、公正地反映教學(xué)質(zhì)量的工作目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由參加學(xué)習(xí)的大學(xué)生、擔(dān)任大學(xué)課程的教師同行、負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)專家和負(fù)責(zé)教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)干部共同參與。為便于研究各類主體的指標(biāo)體系，本文用a、b、c、d來(lái)區(qū)分各類主體的觀測(cè)點(diǎn)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。作為大學(xué)生，受限于自身的知識(shí)和能力，他們很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和教學(xué)方法的靈活性做出客觀、合理的判斷。學(xué)生評(píng)價(jià)的主要觀測(cè)點(diǎn)有a1 教學(xué)準(zhǔn)備、a2 教學(xué)熱情、a3 言行舉止、a4 課堂氛圍、a5 獲得感和a6 滿足感等6 個(gè)要素，據(jù)此構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表6。

表6 學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表7 同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表8 專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表9 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.同行評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)不可或缺，雖然具有人情關(guān)系、馬太效應(yīng)、創(chuàng)新失效等固有的弊端，但是可以發(fā)揮互相借鑒、互相啟發(fā)、共同促進(jìn)的作用。同行評(píng)價(jià)的主要觀測(cè)點(diǎn)包括b1 知識(shí)傳授、b2 能力培養(yǎng)、b3 素質(zhì)提升、b4 課程思政、b5 教學(xué)準(zhǔn)備、b6 教學(xué)熱情、b7 言談舉止、b8 方法手段、b9 課堂管理、b10 教學(xué)小結(jié)和b11 改進(jìn)措施等11 個(gè)要素。

3.專家評(píng)價(jià)。專家具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)擁有較多的發(fā)言權(quán)。專家評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)包括c1 知識(shí)傳授、c2 能力培養(yǎng)、c3 素質(zhì)提升、c4 內(nèi)容準(zhǔn)確與前沿、c5 課程思政、c6 教學(xué)設(shè)計(jì)有效性、c7 課程教學(xué)“兩性一度”、c8 教學(xué)準(zhǔn)備、c9 教學(xué)熱情、c10 言行舉止、c11 方法手段、c12 課堂氛圍、c13 教學(xué)小結(jié)和c14 改進(jìn)措施等14 個(gè)要素。

4.領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相對(duì)宏觀，主要關(guān)注d1課程思政、d2 教學(xué)準(zhǔn)備、d3 教學(xué)熱情、d4 言行舉止、d5 課堂管理、d6 課堂氛圍、d7 教學(xué)研究和d8 科學(xué)研究情況等8 個(gè)要素。

四、多主體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系賦權(quán)

(一)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

根據(jù)表6 所列舉的6 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，采用AHP 分析法，對(duì)各觀測(cè)點(diǎn)的重要性進(jìn)行賦值，依次為1、2、3、3、5、5，并建立矩陣，按照層次分析法計(jì)算其權(quán)重，結(jié)果如表10。通過(guò)計(jì)算，CR =0.083 ＜0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)“實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出”的權(quán)重為a1、a2、a3 的權(quán)重之和0.1836; 一級(jí)指標(biāo)“評(píng)估產(chǎn)出”的權(quán)重為a4、a5、a6 權(quán)重之和0.8164。學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中，學(xué)生的獲得感和滿足感所占的權(quán)重分別是0.3363 和0.3438，占評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的一半以上，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的OBE 教育理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

表10 學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系矩陣及權(quán)重值

(二)同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

同行評(píng)價(jià)有11 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，依據(jù)表7 所列觀測(cè)點(diǎn)，采用AHP 分析法，對(duì)各觀測(cè)點(diǎn)的重要性進(jìn)行賦值并建立矩陣，按照層次分析法計(jì)算其權(quán)重，結(jié)果如表11。通過(guò)計(jì)算，CR =0.074 ＜0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。同行評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)“預(yù)設(shè)產(chǎn)出”下列的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)目標(biāo)”的權(quán)重為b1、b2、b3 之和0.2282，二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”的權(quán)重與b4 相同為0.0689，一級(jí)指標(biāo)“預(yù)設(shè)產(chǎn)出”的權(quán)重為對(duì)應(yīng)兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和0.2971。同理，一級(jí)指標(biāo)“實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出”和“持續(xù)改進(jìn)”的權(quán)重應(yīng)當(dāng)為0.3697 和0.3328。由此可見(jiàn)，同行評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂教學(xué)的素質(zhì)提升、方法手段、課堂管理、教學(xué)小結(jié)等環(huán)節(jié)。

表11 同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系矩陣及權(quán)重

(三)專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

專家評(píng)價(jià)有14 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，依據(jù)表8 所列觀測(cè)點(diǎn)，采用AHP 分析法，對(duì)各觀測(cè)點(diǎn)的重要性進(jìn)行賦值并建立矩陣，按照層次分析法計(jì)算其權(quán)重，結(jié)果如表12。通過(guò)計(jì)算，CI =0.1528，RI =1.58，CR =0.083 ＜0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。從表12 可以看出，專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)“預(yù)設(shè)產(chǎn)出”的權(quán)重為c1 至c7 之和0.4665，“實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出”的權(quán)重為0.2528，“評(píng)估達(dá)成”的權(quán)重為0.0598，“持續(xù)改進(jìn)”的權(quán)重為0.2789。專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，課程教學(xué)“兩性一度”、方法手段、改進(jìn)措施所占權(quán)重較大，由此可以看出，專家對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要看教師在教學(xué)過(guò)程中能否體現(xiàn)課程內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)上的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，以及課堂教學(xué)方法的使用、對(duì)教學(xué)改進(jìn)措施的運(yùn)用。

(四)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)有8 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，依據(jù)表9 所列觀測(cè)點(diǎn)，采用AHP 分析法，對(duì)各觀測(cè)點(diǎn)的重要性進(jìn)行賦值并建立矩陣，按照層次分析法計(jì)算權(quán)重，結(jié)果如表13。通過(guò)計(jì)算，CI=0.0909，RI=1.41，CR=0.06443 ＜0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。從表13 中可以看出，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)體系“預(yù)設(shè)產(chǎn)出”的權(quán)重為0.1202，“實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出”的權(quán)重為0.3104，“評(píng)估產(chǎn)出”的權(quán)重為0.1201，“持續(xù)改進(jìn)”的權(quán)重為0.4489。教學(xué)研究和科學(xué)研究占領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要部分。

表13 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系矩陣及權(quán)重

(五)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)主體權(quán)重

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是由同行、學(xué)生、專家和領(lǐng)導(dǎo)四維共同評(píng)價(jià)的一個(gè)綜合體系。從主體上講是四位一體，各主體權(quán)重有所不同。具體權(quán)重可以根據(jù)重要性的不同而賦予不同的數(shù)值。建立下列矩陣，得出不同主體的評(píng)價(jià)權(quán)重如表14。

表14 不同主體綜合評(píng)價(jià)重要性矩陣及權(quán)重

五、結(jié)束語(yǔ)

本文基于OBE 教育理念，主張突出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中心的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即:由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)和促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向轉(zhuǎn)變①王曉鶯，賈念念.一流本科教育建設(shè)下課堂教學(xué)變革路徑選擇［J］.黑龍江高教研究，2019，(12):6.、由學(xué)科導(dǎo)向評(píng)價(jià)向目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、由教師中心評(píng)價(jià)向?qū)W生中心評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、由質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)向持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變②許吉.基于OBE 理念的課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，(1):46 －48.，從而突出學(xué)生的主體地位，提高其獲得感和滿足感;另外，構(gòu)建了多主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用AHP 層次分析法對(duì)各觀測(cè)點(diǎn)完成了賦值工作。由于不同的研究者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)賦值帶有一定的主觀性，本文對(duì)各指標(biāo)體系的權(quán)重賦值未必權(quán)威，愿意與同行學(xué)者繼續(xù)探討。