基于調查問卷的高校課程思政教育現(xiàn)狀分析
——教師視角

閆凱，于翔，秦敏

〈中國地質大學（北京）a.土地科學技術學院；b.材料科學與工程學院，北京 100083〉

全面推進高校課程思政建設，必須牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系［1］。習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新［2］?，F(xiàn)階段高校思政還存在著許多不足之處，通過調查問卷深入了解高校教師思政意識及水平、高校課程思政的機制，對于加快推進課程思政創(chuàng)新與建設、培養(yǎng)社會接班人具有重要意義。

一、高校課程思政建設的現(xiàn)狀

隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，大學生的世界觀、人生觀、價值觀很大程度上受西方文化影響，出現(xiàn)了強調個體與自由、崇尚利己主義和享樂主義的傾向。這也從側面反映了高校作為為社會培養(yǎng)人才的主要陣地，在培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀上還存在著一定不足。

為此，《高等學校課程思政建設指導綱要》對高校課程思政提出了更高要求，傳統(tǒng)的教學方式和體系機制不再適合，亟待進一步建設和完善。

二、調查問卷設計與樣本情況

為了更加全面地了解高校思政建設的現(xiàn)狀，本實驗基于有效性、科學性、簡明性原則設計調查問卷，調查了就職于北京6 所高校〈中國農業(yè)大學、中國地質大學（北京）、北京林業(yè)大學、北京郵電大學、北京科技大學、中國礦業(yè)大學（北京）〉的1276 名教師。以教師視角分析課程思政開展的方式、條件，調查教師對課程思政的態(tài)度、課程思政建設的效果、學校評價和獎勵機制等。由表1 可知，調查的樣本為不同職稱、教授不同課程類型、不同政治面貌、有著不同從教經歷的教師，使得本次調查更具有代表性和普遍性。

表1 調查樣本基本情況

三、高校課程思政存在的問題

（一）認識不夠，水平偏低

在調查結果中，教師對課程政的重要性認識平均分為8.98，總體來說，教師對課程思政還是十分重視的，但仍有少部分教師的重視程度還有待提高。特別是一些理工科的教師，由于教學任務較為繁重，常出現(xiàn)課時不夠的情況，因此往往不愿意再占用傳授專業(yè)知識的時間開展課程思政。還有一些專業(yè)課、通識課的教師認為思政教育只是思政教師的事情，意識還沒有從思政課程到課程思政轉變過來，認為思政教育和專業(yè)知識的傳授是兩個分割的過程。這部分教師往往不能認識到將思政教育融入一般課程中的重要性。實際上，課程思政是一種全新的教育模式，需要其他課程與思想政治理論課互相融合、同向同行，在潛移默化中完成全程育人的目標［3］，做到思政教育像綿綿春雨一樣，潤物細無聲。

課程思政能力平均分為7.98，低于重要性認識平均分。這說明態(tài)度與能力不匹配，教師的思想道德育人能力有待提高。課程思政旨在培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，提高其文化素質，使學生成為有用之才。但部分教師自身素質不過關，不關注國家大事，不了解政策方針，思想認識與社會脫節(jié)，對社會主義核心價值觀、中國特色社會主義、中國夢及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的認識不夠透徹，沒有形成完整的認識體系。教師作為傳授知識的源頭，一定要有過硬的本領和良好的思想品德，能夠給學生傳授豐富正確的思政知識。

圖1 教師課程思政能力與態(tài)度

（二）內容陳舊，方式不當

思政的內容隨著社會的發(fā)展也在不斷更新，但部分教師卻沒有根據實際去發(fā)掘專業(yè)課中的思政元素，更新教學內容，沒有結合社會生活中的熱點事件，只是生硬地灌輸理論知識?！袄蠋熍_上講，學生臺下聽”的教學方式使教師與學生之間缺少互動，導致學生沒有參與感。并且，許多教師開展課程思政的方式就是先思政后課程。主要表現(xiàn)為，一部分教師只會在整個課程的前一兩節(jié)課例行公事般地講一些思政的內容，并沒有將思政貫穿、融入整個課程。這種方式不僅很生硬、沒有良好的銜接，而且容易引起學生不耐煩的心理和反感情緒，學生往往是左耳進右耳出。教學內容陳舊加上教學方式不當導致了課堂氛圍不佳，學生沒有學習的積極性，教學效果不理想。學生在課堂上學習理論知識后，卻很少在課下開展實踐，缺乏切身體會，導致理論與實踐脫節(jié)。

（三）缺乏溝通，忽視心育

大學教師和學生之間普遍缺乏溝通，而更好地實現(xiàn)課程思政育人的目標是需要教師了解大部分學生的思想、心理情況的。大學時期是人格塑造完善的一個重要時期，這個時期教師對學生思想上的引導十分關鍵。這就要求心理健康教育以課程思政改革的理念為引領，德育結合心育，兩者協(xié)作發(fā)展，發(fā)揮重要育人作用，幫助大學生更好地適應社會變化，為滿足新時代社會人才需求夯實基礎，構建高校教育教學新生態(tài)，培養(yǎng)術德兼修的卓越人才［4-5］。調查問卷顯示，有57%的教師希望學生通過面對面的交流來反饋課程思政的效果，這說明了多數(shù)教師認識到了溝通的重要性，希望通過與學生交流來了解學生的思想政治情況。

（四）評價獎勵機制不完善

完善的評價獎勵機制是課程思政長久且高質量進行下去的保證。然而，大多數(shù)高校僅僅通過一紙試卷來考查學生的思政情況。這樣的考核方式只是停留在知識層面，并不能考查學生思想政治的實際情況；同時還會導致學生在學習的時候以應付考試為目的，并不能真正達到育人的效果。

由圖2 可見，有一小部分教師對學校課程思政的評價考核方式和獎勵機制非常不滿意，學校課程思政的評價體系和獎勵機制的平均分分別為6.87 和6.56，總體情況不是很理想。從教師的角度來看，課程思政的評價體系和獎勵機制還存在著許多弊端與不足，學校對教師課程思政效果的考查還不夠深入具體，常常忽視了對教師執(zhí)行課程思政的力度和學生知識接受消化程度的考查。

圖2 學校評價獎勵機制

四、高校課程思政優(yōu)化的途徑

（一）提高思政認識和教學能力

教師是課程思政的實施者，學高為師，身正為范。教師自身的思想道德素養(yǎng)和知識文化水平很大程度上決定了學生能學到什么。因此，學校相關部門要做好宣傳策劃，建立課程思政教改項目、提供學習培訓機會、進行示范課程評選、開展專題研討會和報告會，嚴格把關聘請教師的標準，并切實展開教師的課程思政培訓。教師在培養(yǎng)時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興中的責任重大，使命光榮，因此必須強化教師隊伍。首先是嚴格篩選教師，需要從專業(yè)知識技能和思想道德方面進行考查，要求教師有淵博的學識、堅定的政治信仰。高校還要對教師進行培訓，使教師在不斷學習中緊跟時代步伐。培訓主要從兩個方面著手：一是學工處、教務處等部門要提供學習資料，制定詳細的教學指南，讓教師有東西學；二是學校要提供良好的學習環(huán)境，通過組織交流會、教學匯報等活動，為教師提供一個能夠不斷更新思政認識、不斷提高教學水平的平臺，加強各高校之間的溝通交流，相互借鑒，共促共建，并加強校內老師之間的溝通，實現(xiàn)合理分工，協(xié)同育人。

高校要樹立典范、促進交流，將培訓方法確立成文，形成一套完整的實施方案和保障體系；要促進思政課程和專業(yè)課程雙向融合，在不斷創(chuàng)新中逐漸完善建設機制；同時還要提升教師課程思政的認同感，提高教師政治素養(yǎng)，培養(yǎng)一支有堅定信念、正確政治方向、高尚思想品德、堅實專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。

（二）創(chuàng)新教學內容和教學方式

時代不斷發(fā)展進步，日日新，又日新。課程思政教學與傳統(tǒng)的專業(yè)教學有很大差異，其時效性更強，因此思政的開展要結合國內外環(huán)境及社會熱點。高校應通過開展教師學習活動，讓教師了解更多更新的思政知識，以達到創(chuàng)新教學內容的目的。教學內容需要不斷更新，教學方法也要多樣化、創(chuàng)新化。教師可采用案例式教學、討論式教學、以身作則和情景模擬等多種教學方式；可應用多媒體等技術手段，讓學生直面社會問題，提高學生的參與感、體驗感，讓課堂更加生動有活力。通過結合社會熱點，將學生普遍感興趣的話題切入思政知識，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。并且，還可以開辟第二課堂，讓學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀，使他們深刻了解思想政治教育的重要性，做到用理論知識武裝頭腦，規(guī)范行為，知行合一。課程思政不僅要有宏觀的頂層設計，還要確定具體課程設計方案，明確每一堂課的人才培養(yǎng)目標和課程的展開方式。還要結合外界環(huán)境變化、學生思想實際和專業(yè)課程特點，做到有針對性、有時代性、全方位地將課程思政的實施落到實處，使學生將原理知識與政治、法律、道德、倫理等，綜合分析與應用，內化于心、外化于行。此外，還要固化課程思政的環(huán)節(jié)，比如知識講解、課堂提問、小組討論、發(fā)言點評、課后作業(yè)、批改講解和課外實踐等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)可以將教師課程思政的“軟要求”轉化為“硬要求”，從而有效防治教師將課程思政浮于表面，敷衍行事。

（三）結合心理教育和思政教育

當前，許多大學生沉迷于網絡虛擬世界，缺乏真實世界的人際交往，社交越來越少，漸漸與社會脫軌。這樣往往會導致學生出現(xiàn)逆反心理、偏執(zhí)心理，不利于培養(yǎng)學生健全的人格，影響學生的身心健康。培養(yǎng)高素質人才，提高學生的道德素質水平，需要思政教育與心理教育相互結合，相輔相成。教師在教學過程中，可以借助新媒體，比如播放情感類的、有教育意義的電影，講述身邊真實的故事，順勢普及心理健康知識，培養(yǎng)學生的情緒自控力和良好的人際交往能力。教師要以朋友的方式與學生交流，傾聽學生的內心想法，并給以及時的人文關懷和心理疏導。

（四）完善評價體系和獎勵機制

對于學生課程思政的考查，不僅要關注學生對知識的掌握程度，還要看知識的運用程度，明確考查的指標，將考查內容進行分級，通過多種相適應的考查方式，實現(xiàn)從多個層面進行考核。要將學生課程思政的考核方式多樣化，除了試卷考試外，還可以通過教學評價、課堂問卷了解每個教師課程思政的不足。還可以社會問題為導向，開展案例分析討論，并用學生匯報、論文、方案的形式來方便教師對學生的考量。要增加教師與學生之間的交流，通過談話了解學生思想政治情況，并且通過評級或打分的方式量化結果。同時，科學的獎勵機制可以促進教師教授思政知識的熱情，可以在崗位聘任、聘期考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎、教學課時等方面來獎勵課程思政表現(xiàn)良好的教師，精神獎勵結合物質獎勵來肯定優(yōu)秀的老師，激勵還有待改進的教師。高校應結合教師課程思政的考查機制，制訂科學、高效、完善的獎勵機制，在量化評價的基礎上，量化獎勵，鼓勵教師將精力投入課程思政中，促進教師的教學熱情，評選出優(yōu)秀的課程思政典范，強化政治和思想的引領。

五、結語

高校課程思政是重要的育人渠道，現(xiàn)階段課程思政還存在著許多問題，提高課程思政的質量刻不容緩。高校應該把立德樹人放在首位，為教師課程思政創(chuàng)造條件，并做好后續(xù)支持服務。教師也應該明確育人思想、培養(yǎng)育人精神、拓展育人方式、提高思政水平，堅持黨的政策和方針，培養(yǎng)好社會的建設者和接班人。各高校之間要加強溝通、合作共贏，各教師之間要互鑒共進，協(xié)同育人。要增加學生理論知識的儲量、提升學生的社會技能、提高學生理性思考能力和自我判斷能力，培養(yǎng)學生的辯證思維、歷史思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，引導學生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)長期有效的全面發(fā)展，為社會提供德智體美勞全面發(fā)展的人才。