大中小學英語“課程思政”一體化PURITY 模式的構建研究
——基于教師專業(yè)學習共同體視角

王勤梅，張克會

（1.合肥師范學院外國語學院，安徽 合肥 230601；2.合肥45 中芙蓉分校南校區(qū)，安徽 合肥 230601）

2019 年3 月，習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”［1］。這一重要講話為大中小學“課程思政”一體化建設提供了有力的依據(jù)。2019 年10 月，中共中央、國務院印發(fā)《新時代公民道德建設實施綱要》，強調(diào)思想品德教育的重要性，并要求需遵循學生年齡特點和認知規(guī)律在不同教育階段把社會主義核心價值觀和道德規(guī)范有效傳授給學生［2］，體現(xiàn)了思想政治理論課在各學段貫通的重要性。在大中小學思政課一體化研究中，學者們綜合宏觀、中觀和微觀的角度，從思政課內(nèi)容、目標、教師隊伍、評價體系和管理等方面做了大量的研究，這些研究為大中小學“課程思政”一體化建設提供了堅實的基礎，而英語學科作為“大思政”格局中重要的一部分，對學生意識形態(tài)和價值觀的引領起著重要的作用。大中小學英語課程均強調(diào)其育人功能?！洞髮W英語教學指南》（2020 版）（以下簡稱《指南》）、《高中英語課程標準》2017（2020）修訂版（以下簡稱《高中課標》）和《義務教育課程標準（2022 版）》（以下簡稱《義教課標》）均強調(diào)了英語課程的育人功能［3-5］：“堅持育人為本的理念。落實立德樹人根本任務?！币虼藰嫿ù笾行W一條龍的英語“課程思政”教學體系，培養(yǎng)學生的家國情懷和世界眼光意義重大。英語學科“課程思政”一體化研究近年來也逐漸得到關注，但還沒有形成系統(tǒng)的研究。本研究在梳理前人對“課程思政”一體化研究的基礎上，從教師專業(yè)學習共同體視角，探索一條適合大中小學英語“課程思政”的PURITY 模式，并通過兩學期的實踐，試圖回答以下幾個問題：PURITY 模式是如何構建的？PURITY 模式實施過程是什么？PURITY模式是否促進大中小學英語課程思政一體化發(fā)展，具體表現(xiàn)在哪些方面？

一、大中小學“課程思政”一體化研究現(xiàn)狀

在大中小學“課程思政”一體化研究中，學者們主要從“課程思政”一體化的內(nèi)涵、建設難點和實施路徑等方面進行了闡述。首先，針對大中小學“課程思政”和“一體化”這兩個概念進行解讀。隨著“課程思政”在高校的推行，大中小學“課程思政”一體化問題得到了關注，中小學長期以來都是用“學科德育”這一術語，用“課程思政”來統(tǒng)籌中小學“學科德育”［6］，解決了“學科德育”在大中小學貫通的問題［7］?！耙惑w化”的內(nèi)涵不僅包括大中小學各學段學習內(nèi)容上的縱向銜接，更包含大中小學校、家庭和社會層面的橫向貫通以及與思政課同向同行的橫向一體［8-9］。其次，大中小學“課程思政”一體化建設難點。大中小學“課程思政”建設的難點主要包括以下幾個方面：第一，德育與智育不平衡的問題，諸多教師重智育而輕德育。主要是由于長期以來教師更加關注知識的傳授和技能的培養(yǎng)而忽視了學生德育素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［10］。第二，理念不統(tǒng)一、教育合力不足的問題。主要是思想政治理論課與專業(yè)課程教師各自為政，沒有形成合力，沒有解決好思政課和“課程思政”的顯性與隱性關系問題［7］［10］；各學段一體化意識不強、一體化視角下教師勝任力不強的問題［8］。第三，“課程思政”資源，和在橫向貫通上根據(jù)不同知識點挖掘同一課程或?qū)I(yè)中的“課程思政”資源都將是一體化建設的難點［7］。第四，一體化評價問題。大中小學“課程思政”一體化建設成果的評價包括各階段“課程思政”縱向銜接效果、與思政課同向同行的橫向貫通程度、一體化實施效果等，還沒有形成具體的評價機制［8］。最后，大中小學“課程思政”一體化建設路徑?；诖笾行W“課程思政”一體化建設中面臨的問題，學者們著力從課程設置、教師隊伍、評價機制等方面提出了一體化建設路徑?；诓煌瑢W段的教學知識點與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系，杜震宇提出了一體化建設中的“串聯(lián)”“并聯(lián)”與“互聯(lián)”的三聯(lián)框架［11］。邱仁富提出資源共享的一體化［9］?；诠芾黼y點以及“課程思政”縱向連接和橫向貫通問題，學者們提出“樹立共同體意識”［10］，構建高校—政府—中小學或大中小學“課程思政”建設共同體［8-9］，推動教師職前職后培養(yǎng)一體化［12］；完善評價體系［7］，形成評價-反思-優(yōu)化機制［8］，建立一體化質(zhì)量保障體系，厘清高校“課程思政”評價與中小學學科德育評價的關系［12］。

英語學科作為“大思政”格局中重要組成部分，其地位不容忽視。目前，大中小學英語“課程思政”一體化研究也得到了更多學者的關注，但關于大中小學英語“課程思政”一體化研究，在學術期刊上發(fā)表的文獻并不多，大中小學英語課程思政一體化實施路徑也只是停留在宏觀的理論層面，缺乏具體的實證研究。

二、教師專業(yè)學習共同體

教師專業(yè)學習共同體（Professional Learning Community，簡稱PLC）是指具有共同愿景的教師群體自愿組成的相互學習、共謀發(fā)展的組織形式。專業(yè)學習共同體這一概念的原型是基于商業(yè)組織模型而提出的“學習型組織”，Hord 首次將這一概念引入教育領域，明確提出“專業(yè)學習共同體”概念［13］。Stoll，L.＆Louis，K.S.等最早提出了專業(yè)學習共同體的五個特征：反思性對話、去個人化的實踐、關注學生學習、協(xié)作和共享規(guī)范與價值［14］。文秋芳認為大學外語教師專業(yè)學習共同體的四個要素（成員、目標、中介和機制）是大學外語教師專業(yè)學習共同體的重要組成部分［15］。唐進通過量化研究方法提出，大學英語教師專業(yè)學習共同體由專業(yè)領域基礎、專業(yè)實踐與應用、支持性條件、領導方式和集體認同五個維度組成［16］。教師專業(yè)學習共同體是國內(nèi)外專家近年來持續(xù)關注的熱點，被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［17-20］，也是構建大中小學課程思政一體化的重要路徑［8-9］。但對如何將PLC應用于一體化建設還缺乏深入探索。

三、大中小學英語“課程思政”一體化P URITY 模式的構建

基于國內(nèi)外研究者對教師專業(yè)學習共同體的組成，結合我國大中小學課程思政一體化凸顯的問題，本研究認為PLC 能很好地解決大中小學英語課程思政一體化問題。支持性條件是實現(xiàn)一體化橫向貫通的基礎，大中小學英語教師聯(lián)系和交流需要政策上的支持和領導來制定規(guī)則、形成制度、提供目標。共同體成員是實現(xiàn)一體化的基礎，大中小學英語教師是構成共同體的主要成員，以提升課程思政能力、實現(xiàn)立德樹人為目的進行交流與實踐；專業(yè)實踐與應用是共同體活動的具體措施，共同體成員需要進行課程思政一體化資源庫建設和一體化教學方法的探索，目標是實現(xiàn)一體化的方向，共同體建設的目標是實現(xiàn)大中小學英語教學理論—實踐—評價為一體，最終實現(xiàn)立德樹人總目標。通過共同體的以上四個維度，本研究構建了大中小學英語課程思政PURITY 模式。Purity 一詞本意為“純潔”“純粹”，表示對英語課程思政大中小學一體化研究一以貫之的初心。

將PURITY 一詞分解開來，其含義如下：P 指依托高校課程思政研究中心這個平臺（Platform），將其作為支持性條件；U 指Unity of Group Members，多方力量聯(lián)合的共同體成員（大中小學英語教師、思政課專家、課程思政專家），以大中小學英語教師為主要成員，以平臺領導帶動和專家引領，推動大中小學英語教師專業(yè)發(fā)展和課程思政一體化發(fā)展；R 指Resource Development，資源開發(fā)，結合大中小學育人共性和大中小學生認知特點，開發(fā)貫通大中小學的課程思政資源，建立一個大中小學英語課程思政資源庫，這是PLC 專業(yè)實踐和應用的重要組成部分；I 指的是Integration of Theory and Practice，達到融理論、實踐與評價于一體的目標，是PLC 的具體目標；T 是指Teaching Exploration，通過教學實踐，探索大中小學英語課程思政優(yōu)質(zhì)課例，這是PLC 專業(yè)實踐與應用的另一個組成部分；Y 指Yielding Fruitful Results，實現(xiàn)大中小學英語課程思政建設的立體化和整體性，做到大中小學英語課程思政的橫向貫通和縱向連接，這是PLC 的最終目標，具體框架見圖1。

四、P URITY 模式指導下的大中小學英語課程思政一體化建設實施與評價

在PURITY 模式的指導下，首先在某高校外國語學院建立了課程思政研究中心，選擇了該地區(qū)一所高校和四所中小學校，組成了大中小學英語課程思政教學研究共同體，通過為期兩學期的課程思政資源庫建設和大中小學英語課程思政一體化教學實踐探索，達成了部分目標，取得了一定的成效。

（一）P URITY 模式的實施過程

1.支持性條件的建立：以課程思政研究中心為平臺（Platform）

支持性條件對共同體建設至關重要，包括同事關系、師生關系和制度支持［16］；共同體成員包括領導人員和共同體成員［15］。解決一體化問題需要解決“守渠”問題與橫向協(xié)同的平臺、資源、制度機制建設［8］。因此本研究于2021 年9 月在某高校外國語學院成立課程思政研究中心，為一體化建設搭建有力的學習平臺作為支持性條件。課程思政研究中心以外國語學院書記、院長為領導，課程思政中心主任為總策劃，聯(lián)動高校英語教師團隊、中小學英語教師團隊，邀請校內(nèi)外思政課專家、課程思政專家進行交流指導。平臺在建立初期制訂了系統(tǒng)的監(jiān)督機制，做好頂層設計，以保障從策劃到實施到評價機制，為項目的運行提供強有力的支持。

2.共同體成員的構建：聯(lián)合不同學段的教師群體（Unity of Groups）

共同體成員是共同體運行的關鍵所在，是具有共同愛好、共同目標愿景的大中小學英語教師構成。本研究共同體成員是來自大中小學五所學校近二十名教師（見表1），每個學段推選一名具有高度責任感和奉獻精神、具有一定領導能力的成員擔任組長，組織小組成員參與小組任務分配、小組討論、大組匯報等任務。共同體成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，高校英語教師具有較強的理論知識和擁有較為豐富的理論資源，中小學英語教師具有較豐富的實踐經(jīng)驗，加強兩者的聯(lián)系與溝通，有利于打通各學段教學資源的融合和教學材料的銜接；有利于將課程思政融入各學段英語教學理論和實踐的融合。共同體成員在第一學期主要完成四個方面的任務：理論學習、課程思政教學培訓、課程思政元素的挖掘，并確定大中小學英語課程思政資源庫建設框架。理論學習資源主要包括習近平新時代中國特色社會主義理論、《高等學校課程思政建設指導綱要》、社會主義核心價值觀、《大學英語教學指南》《普通高中英語課程標準》《義務教育課程方案和課程標準》等綱領性文件，提升英語教師自身的課程思政理論水平；在課程思政研究中心的組織下，共同體成員參加了線上線下課程思政教學培訓各兩次，同時各學段團隊圍繞立德樹人根本任務探索大中小學英語教材的銜接點以及課程思政元素的挖掘，并進行了每月一次的學習分享，初步確定英語課程思政一體化資源庫建設的框架。第二學期主要進行大中小學英語課程思政教學實踐、完善課程思政資源庫建設、開展了大中小學英語課程思政一體化學術研討會。通過共同體成員的共同努力，統(tǒng)一課程思政教育理念，形成合力，提升教師專業(yè)發(fā)展能力和大中小學英語課程思政教學能力，解決大中小學英語教師理念不統(tǒng)一、不能形成合力、一體化意識不強的問題。

表1 大中小學英語課程思政共同體成員一覽表

3.專業(yè)實踐與應用：Resource Development資源開發(fā)

資源開發(fā)作為共同體成員活動的重要任務之一，是共同體專業(yè)實踐與應用的一部分，也是形成貫通大中小學英語課程思政一體化的重要抓手。通過學習通平臺建立了大中小學英語課程思政資源庫，通過共同體成員的共同探討和對文獻的解讀，確定該資源庫主要包括課程思政相關的黨政文件、基于主題的音視頻及文字資源和大中小學英語課程思政優(yōu)質(zhì)課資源；分為五個章節(jié)進行編排，第一章主要收集近年來各種課程思政相關綱領性文件，第二章至第四章分別基于主題語境進行編排，根據(jù)《指南》《高中標準》和《義教標準》，大中小學英語課程均強調(diào)了英語學科的人文性和工具性特征，主要圍繞人與自然、人與社會和人與自我三大主題語境來編排的，每個主題語境可以細化為不同的主題群，根據(jù)課本內(nèi)容挖掘主題群里蘊含的思政元素，再尋找相應的音視頻文字資源放入資源庫中。第五章收集基于三大主題的大中小學英語課程思政優(yōu)質(zhì)課資源。根據(jù)以上課程思政資源庫的提綱，對每個主題群再進行細化，收集與主題相對應的英語短視頻、音頻、圖片或文字資源，資源有現(xiàn)有的，也有自創(chuàng)的，同時要具有版權意識，對于引用的資源都注明出處。例如：現(xiàn)收集的資源包括：Hello，China?。?00集）、Feel of China（172 集）、Amazing China（58 集），100 集中國故事（雙語）音頻材料，大學英語MOOC平臺、CGTN 網(wǎng)站上的相關資源等，同時還收集了本研究團隊的一些獲獎教學設計和教學資源。資源庫的開發(fā)打通了各學段資源的障礙，避免了重復浪費，形成大中小學英語課程思政各學段在資源上的貫通。資源庫內(nèi)容見表2。

表2

4.專業(yè)實踐與應用：Teaching Exploration（教學實踐探索）

課堂是落實立德樹人根本目標的主要渠道，是專業(yè)學習共同體專業(yè)實踐與應用的重要環(huán)節(jié)。課程思政理論學習和課程思政資源庫的建立，為課程思政落實課堂教學提供充分的準備和有力保障，課堂教學不僅是傳授知識和培養(yǎng)能力的主戰(zhàn)場，更是價值塑造的主渠道。《指南》指出“大學英語課程教學可以采取任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法”［3］，強調(diào)“教”向“學”的轉(zhuǎn)變；《高中課標》在基本理念中提出“普通高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式”［4］；《義教課標》在課程總目標里強調(diào)學生在學習中應“大膽嘗試、自主探究、合作互助、學會反思和評價學習進展”［5］。由此可以看出，實現(xiàn)大中小學英語課程思政育人的有效方法不是簡單的說教，而是在探究中學習，在合作中進步。共同體成員在理論學習的過程中發(fā)現(xiàn)，項目式學習方法是符合大中小學英語學生認知規(guī)律的學習方法，項目式學習強調(diào)從“做中學”（Learning by Doing），在信息時代，學生獲取知識的方法和途徑越來越多元，實現(xiàn)課程思政育人目標需要學生在教師引領下通過自主學習、合作互助等方法，利用跨學科知識如信息技術、藝術、數(shù)學等解決實際問題。通過第二學期的探索，共同體設計了基于主題語境的項目式大中小學課程思政教學流程，并在大學英語課堂進行了嘗試，通過邀請中小學英語教師觀摩和研討，形成了基于主題的項目式大學英語課程思政教學課例。

（二）P URITY 模式實施效果的評價

通過兩學期大中小學英語課程思政一體化PURITY 模式的實踐，共同體成員以課程思政研究中心為平臺，在專家引領下逐漸達成了理論與實踐融合的目標，實現(xiàn)了大中小學英語教師課程思政教學能力的提升和教師專業(yè)發(fā)展能力的提高。

1.一體化目標的達成情況：理論-實踐融合（Integration of Theory and Practice）

為實現(xiàn)理論與實踐相融合這一目標，項目組在理論學習上，主要借鑒思政課一體化研究經(jīng)驗，定期學習課標、指南和課程思政相關文件，邀請、課程思政專家系統(tǒng)學習思想政治理論，并參與課程思政培訓與研討，有意識地將理論與教學實際相結合。在實踐上，發(fā)揮英語課堂主渠道作用，從教材入手，尋求大中小學英語教材中蘊含的思政元素，發(fā)揮共同體的合作能力，找出教材思政育人的共同點與不同之處，實現(xiàn)大中小學英語課程思政教學的縱向連接。以課例為載體的英語課程思政一體化建設是實現(xiàn)理論與實踐相結合的有效途徑。如，Y 老師是共同體成員之一，是某地區(qū)初中名師工作室的主持人，在學習《義務教育課程方案和課程標準》（2022 年版）后說：“新課標中多次提到的育人價值讓我感到初中生英語教學中融入課程思政的必要性和緊迫性?！彪S后Y 老師在學校開展了第一屆初中英語課程思政教學觀摩活動，邀請了共同體中的大中小學老師觀摩。這次觀摩活動打造了兩個基于項目式教學的課程思政教學課例，促進了共同體成員間的交流與互動，也是教師在理論指導下有意義的實踐探索。為了進一步促進理論與實踐的融合，項目組還開展了“大中小學英語課程思政一體化學術論壇”，論壇聚焦大中小學英語課程思政的具體教學設計，經(jīng)驗分享和理論探索，這也大大促進了大中小學英語教師理論與實踐融合的意識和能力。

2.初見成效：Yielding Results

通過兩學期的研究與實踐探索，PURITY 模式初見成效。首先，大中小學英語教師之間的合作與交流得到了增強。通過每月一次的文獻閱讀分享，大中小學英語教師在對課程思政的理解和課程思政元素的挖掘和教學設計上產(chǎn)生了有效的思想碰撞。中學H 老師分享的九年級“I think that mooncakes are delicious！”這一單元設計，以團圓為核心，以問題鏈為線索，從小圓到大圓，從古代到現(xiàn)代，從小家到大家，再上升到國家和人類命運共同體的構思，引起了大家的共鳴。

其次，課程思政資源庫的建設便捷了大中小學英語教師資源的利用，推動了大中小學英語課程思政教學橫向上的貫通和縱向上的銜接。

五、結語

本研究從中觀層面，以英語教師專業(yè)學習共同體為視角，基于課程思政一體化研究現(xiàn)狀，設計了大中小學英語課程思政一體化PURITY 模式，該模式基于教師專業(yè)學習共同體支持性條件、成員、運用和實踐、目標等維度在一體化平臺建設、資源建設、教學實踐和理論—實踐融合等方面進行了為期兩學期的實踐，取得了一定的成效，加強了大中小學英語教師之間的交流與合作，節(jié)約了大中小學英語課程思政資源；提升了教師專業(yè)化發(fā)展。在下一步的研究中將進一步加大該模式的實踐探索，進一步提升大中小學英語教師課程思政一體化能力。