當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)心理和對(duì)策分析

劉洪玉，解丹坤，李逸

（1.中華女子學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，北京 100101；2.北京工業(yè)大學(xué)通州校區(qū)，北京 101101；3.天津大學(xué)建筑學(xué)院，天津 300072）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2022 年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量達(dá)1076 萬(wàn)，相對(duì)于2021 年的909 萬(wàn)，又增加了167 萬(wàn)，在畢業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)的同時(shí)，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力逐漸增大。2022年，高校畢業(yè)生的CIER 指數(shù)達(dá)到歷史新低，這充分表明當(dāng)前大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻。截至2022年4 月份，約15.4%的應(yīng)屆畢業(yè)生簽約了合適的工作，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在求職的應(yīng)屆畢業(yè)生中，有46.7%的畢業(yè)生收到Offer，而2021 年這個(gè)數(shù)據(jù)為62.8%。伴隨國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩、新冠肺炎疫情的影響等，就業(yè)受到一定的干擾。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022 年4 月全國(guó)城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率升至6.1%，其中青年失業(yè)率達(dá)18.2%。在高等教育大眾化發(fā)展的同時(shí)，接受高等教育的學(xué)生越來(lái)越多，這同樣會(huì)導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻［1］。大學(xué)生就業(yè)難對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理的影響不容忽視。文章結(jié)合當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，探討大學(xué)生的就業(yè)心理及應(yīng)對(duì)策略。

一、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下的大學(xué)生就業(yè)心理分析

隨著就業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)和就業(yè)崗位的減少、疫情持續(xù)的影響、中小企業(yè)的困境、“00 后”開(kāi)始進(jìn)入職場(chǎng)等因素都會(huì)給大學(xué)生就業(yè)心理帶來(lái)新的變化。例如，學(xué)生在以下因素的干擾下，會(huì)產(chǎn)生較大的壓力。“讀了4 年大學(xué)，在家上了2 年多網(wǎng)課，與家人相處日久帶來(lái)的壓力”；“悅己主義”“佛系”“躺平”等；被迫選擇繼續(xù)深造、自由職業(yè)、慢就業(yè)、不就業(yè)等方式緩解就業(yè)壓力；更多學(xué)生選擇“求穩(wěn)”，公務(wù)員、事業(yè)單位、國(guó)企受到熱捧。該研究選擇高校中的200 名面臨就業(yè)形勢(shì)的大學(xué)生為研究對(duì)象，其中包括男生104 名、女生96 名。

（一）焦慮和擔(dān)憂心理

大學(xué)生出現(xiàn)焦慮和擔(dān)憂心理，也從側(cè)面表現(xiàn)出畢業(yè)求職的難度在提升，如果大學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)最初的就業(yè)目標(biāo)或者在實(shí)踐期間就業(yè)失敗，就必然會(huì)影響其情緒和心理。通常情況下，在大學(xué)畢業(yè)前期，大學(xué)生會(huì)在內(nèi)心確定一個(gè)較為理想的工作目標(biāo)，畢業(yè)后，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生矛盾心理，并逐漸演變?yōu)榻箲]和擔(dān)憂［2］。另外，在2022 年1076 萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)的情況下，不少學(xué)生內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂更甚。當(dāng)然，在面對(duì)就業(yè)和失業(yè)、考研和考公、簽約和違約等問(wèn)題時(shí)，大學(xué)生也會(huì)感受到很大的壓力。

（二）自卑心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自卑心理下，大學(xué)生通常會(huì)將其他人作為參照體系，并通過(guò)對(duì)比說(shuō)明自身與別人的差距，以此表現(xiàn)出所謂的無(wú)能［3］。在自卑心理影響下，學(xué)生明顯缺乏勇氣，甚至排斥競(jìng)爭(zhēng)，日常也表現(xiàn)出膽小怕事、畏懼失敗的性格特點(diǎn)。尤其性格偏于內(nèi)向的法學(xué)生，人際關(guān)系范圍較小，易受到生理及心理方面的干擾，產(chǎn)生不敢競(jìng)爭(zhēng)的心理。

（三）自負(fù)心理

不少大學(xué)生希望將在書(shū)本中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)工作實(shí)踐，并期望通過(guò)努力去創(chuàng)造偉業(yè)，對(duì)出人頭地抱有渴望。受這種心理的影響，一些大學(xué)生會(huì)在無(wú)形中對(duì)自身進(jìn)行過(guò)高評(píng)價(jià)，在設(shè)定就業(yè)目標(biāo)時(shí)，明顯提升自身的期望值，甚至在選擇就業(yè)期間對(duì)就業(yè)單位極度挑剔，完全憑借個(gè)人理念去看待問(wèn)題，想要獲得更高的收入［4］。在自負(fù)心理的影響下，這類大學(xué)生呈現(xiàn)眼高手低、不切實(shí)際的特點(diǎn)。

（四）盲目從眾心理

在出現(xiàn)盲目從眾心理時(shí)，大學(xué)生集中表現(xiàn)為缺乏主觀性，求職期間完全不考慮個(gè)人興趣，而是“隨大流”“直接跟隨他人選擇”等，這種心理也表明該類大學(xué)生多缺乏獨(dú)立性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在求職時(shí)缺乏主見(jiàn)。具有盲目從眾心理的大學(xué)生并未全面了解自身的主客觀條件，對(duì)于未來(lái)從事的職業(yè)和崗位缺乏正確認(rèn)知，沒(méi)有足夠清晰的目標(biāo)。在日常生活中，這種大學(xué)生可能更加在意他人的意見(jiàn)，甚至在別人的建議下放棄自己的興趣愛(ài)好。

（五）過(guò)度依賴心理

大學(xué)生的過(guò)度依賴主要體現(xiàn)在缺乏獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任、不具備獨(dú)立意識(shí)等，日常生活及學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也缺少拼搏進(jìn)取精神。這種學(xué)生過(guò)度依賴家長(zhǎng)及教師，在選擇工作期間也抱著被動(dòng)接受的心理，尤其是在從小受到寵愛(ài)的條件下，學(xué)生只關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其他方面毫不在乎，導(dǎo)致生活自理能力偏差，不能獨(dú)立決策。這類學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境時(shí)，明顯缺少奮斗精神，過(guò)度依賴身邊的親朋好友，甚至寄托于“走后門”、拉關(guān)系的方式［5］。

（六）無(wú)所謂及挫折心理

面對(duì)較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)時(shí)，有些大學(xué)生表現(xiàn)為無(wú)所謂心理，對(duì)個(gè)人薪資待遇、發(fā)展空間、未來(lái)狀況等毫不在意。在出現(xiàn)這種無(wú)所謂心理時(shí)，大學(xué)生表現(xiàn)出“事不關(guān)己高高掛起”的狀態(tài)，在此狀態(tài)下，部分大學(xué)生開(kāi)始崇尚“悅己主義”“死守都市”“佛系”“躺平”。在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)趨于復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)加劇的環(huán)境下，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，大學(xué)生剛畢業(yè)且缺乏相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)時(shí)很難做出合理性評(píng)價(jià)，如果對(duì)崗位、薪資預(yù)期過(guò)高，就可能面臨就業(yè)失敗的影響，進(jìn)而產(chǎn)生明顯的挫折感［6］。

二、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題產(chǎn)生原因探究

（一）自身方面

即將走出校門的大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)，心理層面產(chǎn)生波動(dòng)，會(huì)涉及較為復(fù)雜的心理變化過(guò)程。從自身方面出發(fā)：第一，大學(xué)生個(gè)體存在認(rèn)知偏差，有些學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)太過(guò)浮夸，后續(xù)就業(yè)階段對(duì)自身的期望值過(guò)高，產(chǎn)生自負(fù)心理。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生則恰好相反，對(duì)自身評(píng)價(jià)較低，在受到自卑心理的干擾下，總是覺(jué)得各個(gè)方面不如其他學(xué)生，對(duì)自己缺乏肯定，對(duì)外界環(huán)境持有質(zhì)疑，且擔(dān)憂就業(yè)失敗。第二，大學(xué)生沒(méi)有良好的準(zhǔn)備意識(shí)。大學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，在面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)會(huì)束手無(wú)策，加上心理承受能力不足，在就業(yè)選擇期間存在較強(qiáng)的盲目性。第三，大學(xué)生不會(huì)正確處理挫折心理。不少大學(xué)生從小受到父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不用擔(dān)心物質(zhì)生活，成長(zhǎng)中很少接觸挫折教育，沒(méi)有較強(qiáng)的意志力，且對(duì)挫折缺乏容忍，未曾明白艱辛困苦的真實(shí)含義。因此，在面對(duì)困境時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)擔(dān)，由挫折心理帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）家庭方面

多數(shù)家庭父母對(duì)子女寄予厚望，在倡導(dǎo)教育體制改革的背景下，現(xiàn)代化的高校教育正朝著“大眾化”方向發(fā)展，不過(guò)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女接受高等教育的期望值未曾降低，希望子女在受到更好的教育后，可以實(shí)現(xiàn)自身理想，發(fā)揮人生價(jià)值?；诋?dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生難以獲得滿意的高薪工作。在這種局面下，有些家長(zhǎng)和大學(xué)生表示難以接受，在心理上產(chǎn)生挫折感。

（三）學(xué)校方面

高校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，如果高校所設(shè)置的專業(yè)課程、投入的師資力量及規(guī)模無(wú)法滿足現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求，即培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生不能滿足用人單位的實(shí)際需要，就必然導(dǎo)致相關(guān)問(wèn)題的產(chǎn)生。例如，從就業(yè)市場(chǎng)角度而言，其迫切需要的人才與學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生無(wú)法對(duì)應(yīng)，學(xué)生沒(méi)有掌握相關(guān)技術(shù)，人才培養(yǎng)與實(shí)際需求脫離。不少大學(xué)生就業(yè)時(shí)會(huì)有所擔(dān)憂，受到長(zhǎng)時(shí)間的影響還可能出現(xiàn)抑郁狀況。

（四）社會(huì)方面

當(dāng)前國(guó)際就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻，整體上失業(yè)人口數(shù)量有所增加，我國(guó)同樣面臨著較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。部分企業(yè)在招聘人員時(shí)，更傾向于選擇具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生帶有偏見(jiàn)，加上當(dāng)代大學(xué)生數(shù)量與日遞增，社會(huì)企業(yè)有了更多選擇，這也會(huì)在某種程度上增加大學(xué)生的就業(yè)壓力。此外，在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制改革期間，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)單位面臨裁員、事業(yè)單位縮減編制等因素，均會(huì)造成大學(xué)生就業(yè)難的局面。

三、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題對(duì)策分析

（一）有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)并強(qiáng)化其就業(yè)信心

高校要幫助大學(xué)生樹(shù)立自信心，采用多樣化的方式讓大學(xué)生正確認(rèn)知自我，使其對(duì)未來(lái)就業(yè)充滿希望。第一，讓大學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)理論，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，并充分利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，了解并學(xué)習(xí)更多有關(guān)理想職業(yè)方面的內(nèi)容；第二，組織大學(xué)生參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力、交際能力、應(yīng)變能力等方面的培養(yǎng)；第三，把握當(dāng)前客觀現(xiàn)實(shí)條件，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其樹(shù)立健康科學(xué)的就業(yè)理念，加大對(duì)就業(yè)信息及政策方面的宣傳力度，讓大學(xué)生提前做好就業(yè)思想準(zhǔn)備。

（二）使大學(xué)生正確認(rèn)知挫折感并不斷提升抗挫折能力

大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)期間，不可避免地會(huì)遇到相關(guān)挫折，受到失敗的影響極易產(chǎn)生消極情緒。因此，教師在培育期間要提高大學(xué)生的抗挫折能力：第一，使大學(xué)生充分意識(shí)到，在整個(gè)人生中挫折難以避免，每位畢業(yè)生在就業(yè)期間均會(huì)遇到一定的困難。只有樹(shù)立自信，對(duì)挫折保持正確的認(rèn)知態(tài)度并提前做好心理準(zhǔn)備，才能夠樹(shù)立勇于挑戰(zhàn)的決心，通過(guò)努力不斷克服,最終走向成功。第二，對(duì)遇到的挫折進(jìn)行準(zhǔn)確定位。需要冷靜判斷出現(xiàn)挫折的原因，并及時(shí)找到關(guān)鍵所在，結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，有效改變挫折產(chǎn)生的情景或者直接消除挫折的負(fù)面影響。第三，面對(duì)挫折時(shí)保持坦然態(tài)度。在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的情況下，大學(xué)生離校求職必然會(huì)遇到一定的困難，出現(xiàn)挫折或者受到委屈并不奇怪，大學(xué)生需要提前做好應(yīng)對(duì)策略，并在面對(duì)挫折時(shí)保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。在出現(xiàn)問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我調(diào)整心態(tài)，并隨著時(shí)間的推移與經(jīng)驗(yàn)的積累，讓自己變得更為成熟，充分滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的渴望及要求。

（三）正確評(píng)估就業(yè)期望并樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀

家長(zhǎng)或者學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)寄予厚望，大學(xué)生積極追求理想職業(yè)是能夠理解的，不過(guò)在實(shí)際生活中，也應(yīng)當(dāng)明確理想和現(xiàn)實(shí)的差距，要認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，并正確樹(shù)立擇業(yè)觀。大學(xué)生需要結(jié)合自身興趣特征、喜愛(ài)特長(zhǎng)、具備的專業(yè)技術(shù)能力等，將職業(yè)期望值設(shè)定到恰當(dāng)?shù)奈恢谩Ｔ趯?duì)個(gè)體就業(yè)期望值進(jìn)行調(diào)整期間，家長(zhǎng)和教師要提供相應(yīng)幫助，避免學(xué)生出現(xiàn)急功近利的情況，并幫助學(xué)生擺脫虛榮和自卑的心理誤區(qū)。

（四）學(xué)校要組織大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)

高校要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，充分展現(xiàn)心理咨詢部門的工作職能與能動(dòng)性，組織大學(xué)生實(shí)施心理健康活動(dòng)、開(kāi)展心理指導(dǎo)，并使大學(xué)生做好心理調(diào)節(jié)，正確認(rèn)知自身并勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)確保其貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從學(xué)生跨進(jìn)大學(xué)校園開(kāi)始，幫助大學(xué)生做好職業(yè)計(jì)劃與設(shè)計(jì)，積極宣傳并解讀相關(guān)政策，讓大學(xué)生具有符合社會(huì)和企業(yè)需要的專業(yè)素質(zhì)與技能，使其樹(shù)立良好的就業(yè)理念。

（五）創(chuàng)建良好的就業(yè)環(huán)境并制定公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)制度

從宏觀層面出發(fā)，要營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境，在具體實(shí)踐期間，可倡導(dǎo)借助創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。在明確提出鼓勵(lì)建設(shè)和諧社會(huì)的背景下，充分意識(shí)到就業(yè)屬于民生之本，需要從擴(kuò)大就業(yè)的角度出發(fā)，構(gòu)建良好的就業(yè)環(huán)境，并依托完善化、公平化的就業(yè)制度作為保障。在推廣應(yīng)用期間，要消除就業(yè)歧視現(xiàn)象，并對(duì)存在就業(yè)困難的大學(xué)生予以支持，及時(shí)提供相應(yīng)的就業(yè)保障，并依托培訓(xùn)、發(fā)放補(bǔ)貼、增設(shè)公益性崗位等方法，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，有效解決大學(xué)生面臨的就業(yè)難等問(wèn)題。

四、研究結(jié)果

結(jié)合大學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行分析，對(duì)上述不同心理因素實(shí)施統(tǒng)計(jì)，觀察各種心理的具體評(píng)分，無(wú)所謂及挫折心理、過(guò)度依賴心理、盲目從眾心理、自負(fù)心理、自卑心理、焦慮和擔(dān)憂心理的單項(xiàng)評(píng)分在1～4 分。若該種心理少量存在，就標(biāo)記為1 分；若該種心理部分存在，標(biāo)記為2 分；若該種心理存在，標(biāo)記為3 分；若該種心理完全存在，標(biāo)注為4 分，使用SPSS 22.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。應(yīng)用上述對(duì)策后大學(xué)生的就業(yè)心理變化狀況見(jiàn)表1。

表1 應(yīng)用對(duì)策后大學(xué)生的就業(yè)心理變化評(píng)分統(tǒng)計(jì)（分）

綜上所述，嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生存在焦慮和擔(dān)憂、自卑、自負(fù)、盲目從眾、過(guò)度依賴、無(wú)所謂及挫折等心理。通過(guò)合理性分析，有效提出相關(guān)對(duì)策，即通過(guò)應(yīng)用“有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)并強(qiáng)化其就業(yè)信心”“使大學(xué)生正確認(rèn)知挫折感并不斷提升抗挫折的能力”“正確評(píng)估對(duì)就業(yè)的期望并積極樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀”“學(xué)校要積極組織大學(xué)生參與就業(yè)心理指導(dǎo)”“創(chuàng)建良好的就業(yè)環(huán)境并制定公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)制度”，改善大學(xué)生的消極心理，促使大學(xué)生保持良好的心態(tài)，樹(shù)立健康向上的就業(yè)理念。