讓紙藝“巧遇”范例
——淺談紙藝教學中巧用范例的幾種策略

文/繆登勤 江蘇省南京市江北新區(qū)僑誼路幼兒園

紙藝教學是美術教育的內容之一，是指以紙質材料為媒介進行的藝術造型活動，且以集體教學形式開展。范例是指提供給幼兒感受美、欣賞美的典型素材和啟發(fā)幼兒表現美、創(chuàng)造美的支持性事例，其內容包括大自然和生活中的圖片、實物、視頻、藝術作品等。實踐中發(fā)現，范例在紙藝教學中起著尤為重要的作用，它能喚醒幼兒對美的事物的感受與欣賞，促進幼兒對美的事物的表現與創(chuàng)造。那么如何讓紙藝“巧遇”范例，發(fā)揮范例在紙藝教學中的重要作用呢？筆者從教學實踐出發(fā)，積累了以下幾種策略。

一、導入環(huán)節(jié)巧用范例——激發(fā)興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的情趣?！边@里的“審美情趣”就是一種興趣，一種讓幼兒情不自禁就喜歡、就想投入的行為傾向。導入環(huán)節(jié)是幼兒能否迅速進入課堂狀態(tài)的起始環(huán)節(jié)，在導入環(huán)節(jié)巧用范例能快速激發(fā)幼兒興趣，調動幼兒學習的積極性。

如：小班紙藝教學“美味的薯條”中，開場導入，教師就讓幼兒聞一聞是什么味道這么香。幼兒紛紛說是薯條，于是教師就假裝神秘在教室內尋找，找到后夸張地聞聞，說：“哇！果真是薯條?！比缓竽贸鰜碚堄變嚎匆豢?、說一說，再嘗一嘗薯條。在這一環(huán)節(jié)，幼兒非常積極，自由地說出了薯條的形狀和顏色：薯條是長長的、細細的，像筷子、像小樹棍等；顏色是黃黃的、亮晶晶的；吃起來軟軟的、香香的。在這里，薯條就是一種實物范例，巧用在導入環(huán)節(jié)，一下子就吸引了幼兒的興趣，為新授環(huán)節(jié)作了極好的鋪墊。

二、欣賞環(huán)節(jié)巧用范例——突出重點

教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，也是幼兒首先需要理解和把握的重點。欣賞環(huán)節(jié)是紙藝創(chuàng)作前的重要環(huán)節(jié)，如巧用范例能突出重點，有目的地引導幼兒進行感受與欣賞，從而為后面的表現與創(chuàng)作提供經驗基礎和方法支持。

如：中班紙藝教學“菊花”中，師幼以秋天的話題導入，自然過渡到欣賞菊花的環(huán)節(jié)，教師首先請幼兒欣賞了多幅美麗的菊花圖。伴隨著優(yōu)美、輕盈的音樂，給幼兒一種美不勝收的秋菊印象。接著定格四幅菊花圖，引導幼兒仔細觀察菊花的色彩和外形特征：菊花由花瓣、花心、莖和葉子組成，花朵的顏色紅黃相間，有的偏紅，有的偏黃；花心在花朵的中心，有黃有紅也有點綠，還有的被花瓣裹在里面都看不見了；花瓣是細細長長的、卷卷的，像小鉤子，像小勺子，也像媽媽的鬈發(fā)；花瓣有好幾層，靠著花心的往里卷，卷成了一個球狀，外圈的花瓣有的往外卷，有的往下卷，還有的往各個方向卷，一片片花瓣垂下來就像流水一樣，真是漂亮極了……欣賞完畢，教師向幼兒介紹這幾種菊花都有共同的特征：花的顏色是金燦燦、紅彤彤的，花瓣是細細長長、絲絲縷縷的，盛開的造型就像彩霞在流淌，特別美，所以名字叫“金縷流霞”，是菊花的品種之一。在這里，菊花圖片就是一種范例，巧用在欣賞環(huán)節(jié)，突出了該教學的重點。幼兒欣賞了菊花“金縷流霞”的色彩美和獨特的外形美，為后面的表現和創(chuàng)作環(huán)節(jié)作鋪墊。

三、探索環(huán)節(jié)巧用范例——提煉方法

方法是紙藝創(chuàng)作的關鍵。在紙藝創(chuàng)作時，如果方法得當，幼兒創(chuàng)作便能輕松表現；反之，則隨意無序?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》將藝術領域分為“感受與欣賞”“表現與創(chuàng)造”兩個重要內容，對于紙藝教學來說，探索有效方法是連接“感受與欣賞”和“表現與創(chuàng)作”之間的有利橋梁，由此，在探索環(huán)節(jié)，巧用范例能有效提煉方法，提高效益。

如：大班紙藝教學“秋林”中，在欣賞完多幅秋天的樹林圖片后，教師啟發(fā)幼兒用不同顏色的衍紙、皺紋紙以及不同形狀的彩色紙進行探索，制作出多彩的秋林來。于是，幼兒大膽動手，用搓、揉、卷、撕、折、剪、貼等多種方式表現所見所想的秋林。接下來，教師抓住契機，請幼兒分享制作經驗，幫助幼兒提煉出以上多種技能綜合表現秋林的方法，并提醒幼兒注意色彩的協(xié)調搭配、樹葉的疏密有致。幼兒意愿選擇獨立或小組創(chuàng)作，表現美麗的秋林畫面：粗粗細細、彎彎直直的樹干上長著絢麗多彩的樹葉，有黃有紅也有綠，還有的是幾種顏色交融在一起，就像層林暈染般多姿多彩。在這里，師幼提煉出的多種方法就是一種有效的范例，巧用在探索環(huán)節(jié)，共享了同伴經驗，總結了創(chuàng)作方法，為二次創(chuàng)作提供了思路和靈感。

四、創(chuàng)作環(huán)節(jié)巧用范例——再現素材

素材是幼兒進行紙藝創(chuàng)作的源頭活水，幼兒頭腦中積累的素材越多，經驗越豐富，反之，創(chuàng)作時則困難重重。在紙藝教學的欣賞、探索過后，一般會進入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，此時，教師一般采取的策略是在幼兒創(chuàng)作的同時滾動播放素材圖片，配以舒適的音樂當作背景，營造一種優(yōu)美和諧的氛圍。但值得注意的是，此時所再現的素材，其實就是一種范例，運用它的目的不僅僅為營造氛圍，而是為了更多樣化地給幼兒提供幫助和支持，方便幼兒在創(chuàng)作時通過看一看、想一想，再看一看、想一想，發(fā)現美的事物所具備的形態(tài)特征，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。

如：中班紙藝教學“馬蹄蓮”中，創(chuàng)作時教師所提供的素材（范例）不僅有多張馬蹄蓮的形態(tài)圖，還有一張九宮格的馬蹄蓮拼組圖，體現馬蹄蓮開放時顏色、大小、高低、方向等各不相同的形態(tài)，同時設置播放滾動的定格時間為一分鐘，而不是常態(tài)的幾秒鐘閃過。這與常規(guī)的滾動播放素材的方式略有不同，它提供給幼兒再觀察、再學習的直觀形象和等待機會，方便幼兒在創(chuàng)作過程中遇到困難或有需要時再次定睛去觀察和欣賞，從而獲得更多新的感受和體驗。在這里，再現素材就是巧用范例，能促進幼兒從生活中來，回到生活中去，更有個性地進行創(chuàng)作。

五、講評環(huán)節(jié)巧用范例——增強審美

培養(yǎng)幼兒的審美能力是紙藝教學所蘊含的首要價值所在。由于幼兒的興趣、個性、情感等因素不同，對作品的審美理解也不同，正如美學家所說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。講評環(huán)節(jié)是紙藝教學最精彩的展示和評價，對于教師來說，講評是對幼兒創(chuàng)作過程和結果的再次欣賞和肯定；對于幼兒來說，講評是對自己和同伴作品進一步鑒賞、交流的良好方式。如能巧用幼兒作品范例，便能有目的地幫助幼兒提升審美素養(yǎng)，增強審美情趣。

如：大班紙藝教學“百合花”中，在講評時，教師請幼兒說說自己最喜歡哪幅作品，為什么。有的幼兒說喜歡第一幅，因為它的花朵開的方向不同；有的說喜歡第四幅，因為它的花朵大小不同；也有的說喜歡最后一幅，因為它的個子高低不同；還有的直接說喜歡自己的，因為它是自己親手做的，很好看。針對以上回答，教師自己也挑選出一幅喜歡的作品并說明原因：這幅作品不但同時體現了百合花的大小、高低、方向等不同形態(tài)，還增添了一只小蝴蝶，特別完整而且有趣。在這里，師幼用心挑選的作品就是巧用范例，通過講評，不但促進了師幼之間平等、尊重、友好的互動，而且有目的地增強了幼兒的審美情感和審美能力。

六、延伸環(huán)節(jié)巧用范例——拓展經驗

經驗是幼兒學習的基礎，在紙藝創(chuàng)作中同樣重要。如果幼兒經驗豐富，創(chuàng)作便有了素材和靈感；反之，則失去了生機和活力。所以，有時在紙藝作品講評后，教師還會挖掘幼兒作品中隱含的美育價值，引導幼兒進一步分析、理解作品，達到拓展經驗的作用。如能在延伸環(huán)節(jié)巧用范例，便能自然過渡，有效拓展。

如：上述紙藝教學“百合花”作品講評時，教師找到一幅半遮擋的百合花作品，啟發(fā)幼兒說說為什么這朵只能看到一半，另一半呢？聰明的幼兒一下子就發(fā)現還有一半被擋在后面了，教師大大表示肯定的同時，出示幾幅其他的作品，展開了延伸環(huán)節(jié)，引導幼兒觀察和理解生活中各種遮擋關系。如：大街上車來車往時，前面的車擋住后面的車；公交車上，站前面的人擋住后面的人；花園里，有的花朵的一半開到紙的外面去了；運動場上，跑在前面的人擋住后面和旁邊的人；戴面具時，只露出兩只眼睛在外面……在這里，教師出示具有遮擋關系的作品就是一種范例，巧用在延伸環(huán)節(jié)，有效拓展了幼兒的生活經驗，幫助幼兒進一步理解遮擋的關系，為今后的創(chuàng)作提供新方法。

蘇霍姆林斯基曾說：“所有能使孩子得到美的享受美的快樂美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！惫P者認為，在紙藝教學中巧用范例既是一種有效的教學策略，也是蘇霍姆林斯基所說的奇特的教育力量，如能在導入、欣賞、探索、創(chuàng)作、講評、延伸等各個環(huán)節(jié)中用得恰到好處，定會為紙藝教學增色，也能讓幼兒獲得“美的享受美的快樂美的滿足”！