對(duì)話資源，潤澤課程
——園本課程中本土資源的開發(fā)和利用

文/袁圓 云南省昆明市盤龍區(qū)新迎第二幼兒園

盤龍區(qū)新迎第二幼兒園位于云南省昆明市，這里物產(chǎn)豐富，有著深厚的文化積淀，素有“春城”“花城”的美譽(yù)，蘊(yùn)含著無窮的教育資源。依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，我園充分挖掘、利用昆明本土資源，站在幼兒視角，在“立德樹人”教育思想的指引下，將本土資源滲透到幼兒園課程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程的生活化和游戲化，從而促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

昆明本土文化保留著自己的特性，在歷史發(fā)展中形成了很多獨(dú)特的物質(zhì)、民俗、語言、藝術(shù)等產(chǎn)物?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域目標(biāo)指出：要具有初步的歸屬感。幼兒要能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興。并能運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。本土文化對(duì)于擴(kuò)展本地幼兒園課程設(shè)計(jì)的豐富性，拓寬幼兒園教育形式的多樣性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有著重要的意義。

一、發(fā)現(xiàn)精彩——充分挖掘、利用本土資源

我園充分挖掘現(xiàn)有資源，發(fā)動(dòng)各方力量，調(diào)動(dòng)家長積極參與到資源收集中，利用網(wǎng)絡(luò)搜集、走訪詢問、圖書資源等方式收集昆明當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、美食、文化等本土文化資源。并將其中有利于且適合幼兒發(fā)展的資源進(jìn)行篩選，結(jié)合幼兒發(fā)展需要，立足幼兒興趣，將篩選出的資源進(jìn)行加工整理，充分挖掘本土資源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并在“立德樹人”教育思想的指引下，有效地將其滲透在幼兒園課程中，促使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)游戲化、生活化。

二、活用資源——?jiǎng)?chuàng)設(shè)昆明本土特色的游戲環(huán)境

1.幼兒園整體環(huán)境。

我園將昆明本土資源融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，昆明本土文化底蘊(yùn)在幼兒園課程環(huán)境中盡顯，使其富有趣味性和教育性。在幼兒園過道上將師生共同收集、整理、制作的可操作的昆明十大名片用“新迎二幼號(hào)”小火車進(jìn)行展示，內(nèi)容可根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行更換，平時(shí)大家在路過時(shí)可跟隨小火車上的內(nèi)容對(duì)昆明有進(jìn)一步的了解；樓道間每一樓層分別有大家共同收集、整理、制作的昆明建筑、昆明美食、昆明歷史沿革等內(nèi)容展示，并設(shè)置二維碼掃一掃可以看到孩子們的介紹……通過環(huán)境營造充滿童趣、體現(xiàn)本土文化特色的文化氛圍，可以讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中感受本土文化的博大精深，彰顯幼兒園特色風(fēng)格，構(gòu)建隱性課程。

2.班級(jí)環(huán)境。

班級(jí)環(huán)境是每個(gè)班級(jí)課程不可或缺的一部分，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更應(yīng)該注重幼兒的參與性，凸顯本班班級(jí)特色。例如：在大班課程“街頭巷尾”中，班級(jí)收集了各類昆明特色建筑，例如：大觀樓、東寺塔、西寺塔等，鼓勵(lì)幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)，最終采取了昆明特色建筑的元素，用KT板在班級(jí)門頭、家園公開欄、主題墻上加以表現(xiàn)，用幼兒繪畫、手工予以豐富，將昆明特色建筑搬進(jìn)班級(jí)，既能讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)的過程中了解昆明當(dāng)?shù)氐奶厣ㄖ?，學(xué)習(xí)昆明本土文化，又能讓大家清楚了解各班課程，家長、幼兒也能對(duì)本班的課程多一些關(guān)注，給予必要的課程支持。

三、立足創(chuàng)新——生成生活化的園本課程

以大班課程“相約西山”為例，在課程開始前期，教師發(fā)動(dòng)家長帶領(lǐng)幼兒對(duì)西山的特色建筑、景觀、美食等進(jìn)行初步了解并完成相應(yīng)的調(diào)查表，隨后請(qǐng)家長帶上幼兒到西山切身感受，從參觀龍門中了解龍門這一建筑特色，例如：門頭、顏色、結(jié)構(gòu)等，從嘗一嘗美食，到進(jìn)一步了解各種特色美食……使幼兒在看一看、玩一玩、嘗一嘗、畫一畫中感受西山的文化與特色，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。在多次的調(diào)查、整理中，讓幼兒全面了解西山的文化和特色，從課程環(huán)境到課程內(nèi)容的提供，再到課程游戲的開展，幼兒有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園的特色課程奠定良好的基礎(chǔ)。

活動(dòng)結(jié)束后，教師和幼兒分別從西山的美景、建筑、美食等幾個(gè)方面開設(shè)相關(guān)的活動(dòng)區(qū)，并為幼兒提供豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒用多種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和分享，既能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，又能讓幼兒在游戲中成為本土文化的“傳承者”和“宣傳者”，以課程的形式傳承地域文化所代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更加體系化和系統(tǒng)化的豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

1.尋覓本土精粹文化。

在各班課程開始前，教師發(fā)動(dòng)家長帶著孩子走進(jìn)民間、走訪老人，聽聽老昆明的故事，深入了解昆明，通過反饋，幼兒了解到昆明本土關(guān)于抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念堂、云南陸軍講武堂的歷史故事；感受滇劇、昆明童謠的趣味；品嘗官渡粑粑、小鍋米線的美味，最后還帶回了各種美味小吃的材料，供幼兒在區(qū)角活動(dòng)中親子制作并與大家分享。

2.學(xué)習(xí)與傳承本土文化經(jīng)典。

我園通過在課間操中設(shè)計(jì)了具有昆明特色的操節(jié)，讓幼兒在昆明童謠的背景下增添些許輕松愉悅，讓幼兒在其中感受昆明特有的民俗文化。此外，還挑選一些具有本土特色、適合幼兒需要的昆明童謠，以游戲的方式讓幼兒在其中理解昆明本土文化，例如：昆明童謠《揍揍包》，以“石頭剪刀布”這一游戲，輕松愉悅的學(xué)習(xí)昆明童謠；同時(shí)，鼓勵(lì)師生深入了解昆明本土文化，根據(jù)自己的了解改編昆明童謠，賦予其新的意義，發(fā)揮積極的教育價(jià)值。

3.欣賞再現(xiàn)昆明特色。

昆明本土具有很多的特色美食，例如：官渡粑粑、小鍋米線、涼米線、鮮花餅等，而涼米線、鮮花餅等美食是比較容易操作的，所以，教師可以在區(qū)角為幼兒提供相關(guān)的材料，先向幼兒展示制作方法，再鼓勵(lì)幼兒親身參與，提高幼兒對(duì)昆明本土文化特色的感受。

在選擇幼兒游戲課程的內(nèi)容時(shí)，教師要注重挖掘本土資源，選擇具有人情味和趣味性的活動(dòng)，而且還要提供自主操作的空間和豐富的活動(dòng)材料，確?；顒?dòng)的趣味性和新鮮感，以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

為踐行習(xí)近平總書記的講話精神，在幼兒園課程中融入本土文化，充分挖掘其中的教育價(jià)值，通過一系列的教學(xué)實(shí)踐潤物細(xì)無聲地傳遞給幼兒，培養(yǎng)“以德為先”的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，積極傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，基于“立德樹人”教育思想的指引，結(jié)合昆明本土文化，設(shè)計(jì)一系列適合幼兒發(fā)展需要的課程，其目的是回歸本土，讓幼兒用豐富經(jīng)驗(yàn)反哺生活，積極參與到傳承、發(fā)揚(yáng)本土文化中。由此可見，本土文化和園本課程的結(jié)合，有利于推動(dòng)幼兒園課程本土化的發(fā)展，強(qiáng)化幼兒園教育的育人功能，落實(shí)“立德樹人”教育思想的根本任務(wù)。