從幼兒的需求出發(fā)

文/李緒鴻 湖北省十堰市房縣教學(xué)研究中心

“材料、環(huán)境與時(shí)間”對(duì)于幼兒教師來說都是耳熟能詳?shù)脑~語，是保證幼兒游戲開展的基礎(chǔ)條件，卻也是最讓教師頭疼的問題：材料數(shù)量不足，可操作性不強(qiáng)，刻意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)脫離幼兒的真實(shí)需要，游戲時(shí)間不夠充分……這些問題都直接制約著游戲活動(dòng)的開展，直接影響幼兒參與游戲的興趣，影響教師組織游戲的積極性。

為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)教師預(yù)想的環(huán)境、打造高端精致的環(huán)境和所謂的“會(huì)說話的環(huán)境”……堅(jiān)硬的水泥地面取代了泥土，一勞永逸的人工草坪取代了需要打理的自然草地……本應(yīng)成為幼兒成長(zhǎng)、游戲的樂園逐漸被各種人工材料包裝起來，幼兒也逐漸與自然隔離。

緊湊的活動(dòng)安排下，在集體教學(xué)中游戲化教學(xué)如曇花一現(xiàn)，難以體現(xiàn)游戲的價(jià)值。幼兒“走場(chǎng)”式參與區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)，難以提升游戲水平。

室內(nèi)活動(dòng)的區(qū)角無法滿足幼兒需求，在室外活動(dòng)的場(chǎng)地中教師又無法關(guān)注到每個(gè)幼兒的具體需求……這些現(xiàn)象在幼兒園不同程度地存在著。

產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是幼兒園管理者不專業(yè)，還是教師不知道從何著手？一份份指導(dǎo)性意見、一場(chǎng)場(chǎng)線上與線下的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)已經(jīng)將理念傳達(dá)至一線。對(duì)需要“做什么”幼教工作者們也早已爛熟于心，付諸實(shí)踐時(shí)卻總是游離于目標(biāo)的邊緣，究其原因，還是我們的眼中沒有看到幼兒真正的需求。

對(duì)游戲活動(dòng)持續(xù)跟蹤就會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于復(fù)雜的、看似高檔的材料，幼兒更傾向于選擇高品質(zhì)、低結(jié)構(gòu)的材料。在安全的前提下，自然的材料在幼兒手里的組合變化越多樣，越能夠引發(fā)他們創(chuàng)造性地開展有意義的探究，在環(huán)境與材料的反復(fù)互動(dòng)中，幼兒的游戲興趣不斷高漲，學(xué)習(xí)與發(fā)展才得以體現(xiàn)。因此，教師要做到三“留”。

材料投放要“留心”。一是在材料投放前“留心”,在原有基礎(chǔ)上，根據(jù)需要新增“一高一低，兩可兩多”的材料，即“高品質(zhì)、低結(jié)構(gòu)，可移動(dòng)、可組合，種類多、數(shù)量多”的材料。二是在材料的應(yīng)用過程中“留心”，及時(shí)跟進(jìn)幼兒使用材料的情況，排除不安全因素；注意觀察，及時(shí)調(diào)整材料的投放層次。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“留白”。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒游戲?qū)嵺`與體驗(yàn)的場(chǎng)地，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。改變?cè)惺覂?nèi)區(qū)角與戶外場(chǎng)地的布局，室內(nèi)外統(tǒng)一規(guī)劃，減少不必要的隔斷，去除多余的修飾，用室外的活動(dòng)場(chǎng)地彌補(bǔ)室內(nèi)區(qū)角的不足，讓幼兒在環(huán)境中流動(dòng)起來，給予他們更多互通且自由的游戲活動(dòng)場(chǎng)地。

時(shí)間安排要“留余”。改變一日活動(dòng)中機(jī)械化、流水線式的安排方式，適當(dāng)增加游戲時(shí)間，讓幼兒除游戲準(zhǔn)備和游戲整理之外也有足夠開展游戲活動(dòng)的時(shí)間。教師靜靜退后，悄悄追隨，不打斷，不干擾，保證幼兒能持續(xù)游戲。