美育并舉情術(shù)雙重：小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐與思考

錢(qián)敏?孫蓮

【摘要】以大概念統(tǒng)整、指向核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)，能夠?qū)⒚琅c育、情與術(shù)有機(jī)融合。其實(shí)現(xiàn)的基本路徑是：基于理解，對(duì)教材進(jìn)行解構(gòu)；指向素養(yǎng)，對(duì)單元實(shí)施統(tǒng)整；情境設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)科實(shí)踐；以終為始，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)程。

【關(guān)鍵詞】教材解構(gòu)；單元統(tǒng)整；學(xué)科實(shí)踐；評(píng)價(jià)貫穿

對(duì)于美術(shù)課程，有美無(wú)育為庸，有術(shù)無(wú)情為空。以大概念統(tǒng)整、指向核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)美與育、情與術(shù)的有機(jī)融合。

一、基于理解，對(duì)教材進(jìn)行解構(gòu)

教材，是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對(duì)象。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授從當(dāng)代教學(xué)論的角度，將教材廣泛界定為包含著知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三大統(tǒng)一的體系，充分體現(xiàn)了教材引領(lǐng)學(xué)生走向全面、個(gè)性發(fā)展的導(dǎo)向、輔助功能?，F(xiàn)行的蘇少版小學(xué)美術(shù)教材是一個(gè)高度濃縮、綜合的學(xué)習(xí)資源載體，突出了生活化和實(shí)踐性。新課改背景下，用大概念、大單元審視教材內(nèi)容，雖然有單元組織之“形”，但缺乏單元整體教學(xué)邏輯之“實(shí)”，課與課之間關(guān)聯(lián)性、承接性不突顯，內(nèi)在的邏輯性不清晰，內(nèi)容呈現(xiàn)散點(diǎn)式結(jié)構(gòu)，基本是一課一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題、多個(gè)零散的實(shí)踐活動(dòng)，不能形成整體的單元實(shí)踐體系，不利于學(xué)生促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的深度學(xué)習(xí)。這就需要教者經(jīng)歷從熟讀教材到深研教材、再到“煮”透教材的過(guò)程，達(dá)到從“入教材”到“出教材”的境界。其中最關(guān)鍵的是，教者要能夠運(yùn)用“三維解構(gòu)思維”對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拆解、分析，即從表面審視教材，看懂圖文符號(hào)顯現(xiàn)的內(nèi)容及含義；從結(jié)構(gòu)審視教材，看清內(nèi)容背后隱性的邏輯順序和結(jié)構(gòu)關(guān)系；從本質(zhì)審視教材，看透教材內(nèi)容潛藏的學(xué)科本質(zhì)和人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材基于深度理解的精準(zhǔn)解構(gòu)。

蘇少版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)11-14課分別以“門(mén) 窗 墻”“老房子”“我造的小房子”“漂亮的房間”為題，共安排了16個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容板塊（具體見(jiàn)表1）。

運(yùn)用解構(gòu)思維對(duì)本單元教材內(nèi)容進(jìn)行拆解、分析（具體見(jiàn)表2），再?gòu)南到y(tǒng)思維的角度來(lái)觀照，便可以發(fā)現(xiàn)這四課不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系——圍繞“建筑”主題安排一系列實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“在生活中學(xué)美術(shù)”。

二、指向素養(yǎng)，對(duì)單元實(shí)施統(tǒng)整

大概念是課程創(chuàng)新的著力點(diǎn)，更是單元建設(shè)的核心、教材重組的統(tǒng)領(lǐng)?！凹仁且粋€(gè)界定事物本質(zhì)的標(biāo)識(shí)和符號(hào)，更是一個(gè)探究和認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，旨在通過(guò)事物的本質(zhì)屬性，將同一單元不同課文的知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而形成整體的有結(jié)構(gòu)的認(rèn)知”。美術(shù)學(xué)科的大概念教學(xué)，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，立足于建構(gòu)學(xué)生的“專(zhuān)家思維”，重在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)”的單元學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”?；诖诉M(jìn)行靶向統(tǒng)整的單元設(shè)計(jì)才能貫通學(xué)生的生活，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接內(nèi)化的知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)契合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，挑戰(zhàn)他們的高階思維，能讓學(xué)生形成烙印在大腦之中的核心認(rèn)知，獲得可遷移性的技能。

我們的學(xué)校有著百年歷史，搬遷后的東板橋校區(qū)也過(guò)了半百之齡，區(qū)委區(qū)政府將它納入2023—2025年的重點(diǎn)改造工程。東板橋校區(qū)與古色古香的北大街文化街區(qū)百步之鄰。這里早在北宋年間就商賈云集，是蘇中、蘇北的糧油、茶葉集散地。舊城改造時(shí)，花大力氣保存了北大街歷史風(fēng)貌，本著“修舊如舊、以存其真”的原則，對(duì)每一塊磚、每一片瓦、每一條青石板路、每一棟小院都進(jìn)行了保護(hù)性修復(fù)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，筆者先提煉出“建筑是審美與實(shí)用的結(jié)合，是歷史與文明的寄托”大概念，然后循著“老房子”這一線(xiàn)索，整合身邊資源，進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“賞析：形形色色的老房子—探究：文化街徽式風(fēng)格的老房子—設(shè)計(jì)：運(yùn)用徽式建筑元素為即將改擴(kuò)建的老校區(qū)設(shè)計(jì)門(mén)窗墻—?jiǎng)?chuàng)作：長(zhǎng)輩記憶中的老房子—展評(píng)：老房子發(fā)布會(huì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生以生活視野和設(shè)計(jì)思維（具體見(jiàn)表3）。

三、情境設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)科實(shí)踐

情境是單元教學(xué)的起點(diǎn)?！按蟾拍睢弊鳛榫C合性的高階目標(biāo)，指向的就是真實(shí)世界的問(wèn)題解決，直接“彰顯為生活價(jià)值，勾勒出學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界連接的路線(xiàn)與地圖”。故而大概念統(tǒng)整下的大單元美術(shù)教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重于任務(wù)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，即將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境性的任務(wù)或活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“基于特定議題、主題、任務(wù)的‘做中學(xué)’”，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在特定情境之中。

情境性的任務(wù)設(shè)計(jì)最根本的宗旨是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，突出學(xué)科實(shí)踐。而學(xué)科實(shí)踐與大概念的生活價(jià)值相呼應(yīng)，是運(yùn)用學(xué)科的概念、思想與工具解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，具有鮮明的學(xué)科意蘊(yùn)性和生活情境性。筆者在進(jìn)行“老房子”主題單元設(shè)計(jì)時(shí)，聚焦“建筑是審美與實(shí)用的結(jié)合，是歷史與文明的寄托”這一大概念，圍繞“通過(guò)賞析、探究老房子里的故事、美學(xué)與智慧，感受建筑藝術(shù)的精美和勞動(dòng)人民的智慧”和“積極參與外形設(shè)計(jì)、造型制作等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)意實(shí)踐力”兩個(gè)大任務(wù)，設(shè)計(jì)了七個(gè)場(chǎng)景性子任務(wù)，并制定相應(yīng)的實(shí)踐策略，以此促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)同步提升（具體見(jiàn)表4）。其中，最具挑戰(zhàn)性的是任務(wù)七，在實(shí)踐策略上要求學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)師思維，通過(guò)小組合作，將獨(dú)立的“老房子”設(shè)計(jì)成有文化氣息的“小村落”，布置成“老房子”主題展覽館。這樣的設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生個(gè)體獨(dú)立展示作品的形式，突出了合作、協(xié)同，體現(xiàn)了知識(shí)組合、技能整合與素養(yǎng)融合，能有效促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、深度思考和素養(yǎng)的綜合提升。

四、以終為始，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)程

以終為始，即從學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅讓學(xué)生提前明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，還能清楚知道具有什么樣的表現(xiàn)和行為即表明自己達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要將評(píng)價(jià)嵌入美術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。個(gè)人認(rèn)為，斯特恩提出的三種評(píng)價(jià)方式，即：為學(xué)習(xí)推進(jìn)而收集證據(jù)的“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”、對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)的“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)”，很有借鑒意義。

在本單元的設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”主要體現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)對(duì)成員兩次課前研學(xué)的整體性評(píng)價(jià)，“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”主要體現(xiàn)在對(duì)“小村落”設(shè)計(jì)與制作的量化打分，貫穿在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，體現(xiàn)即時(shí)性。而“學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)”就是學(xué)生對(duì)自己美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)評(píng)估方面的評(píng)價(jià)，具有全面性和導(dǎo)向性，指向反思性學(xué)習(xí)和高通道遷移學(xué)習(xí)（具體見(jiàn)表5）。

總之，以大概念統(tǒng)整的美術(shù)大單元教學(xué)是全新的教學(xué)變革與創(chuàng)造，打破了以學(xué)科知識(shí)體系為邏輯的內(nèi)容建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，突出了美育并舉、情術(shù)雙重。在教學(xué)實(shí)踐中，需要以學(xué)生能力和素養(yǎng)為主線(xiàn)進(jìn)行單元整合，在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)科實(shí)踐，同時(shí)將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)程，以恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生逐漸形成美術(shù)學(xué)科的觀念、思維方式和探究技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)美和藝術(shù)的自由表達(dá)、快樂(lè)創(chuàng)造。

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