精準(zhǔn)設(shè)點(diǎn)：借要素分析把脈小說特點(diǎn)

鄭義翔

【摘要】小說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)其要素設(shè)計(jì)情況設(shè)立一些閱讀關(guān)注點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路徑，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生喜歡閱讀小說，但大多是為了看個(gè)“熱鬧”，教師針對(duì)這種情況進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)，確定一些關(guān)注點(diǎn)，利用一些閱讀任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)度，讓學(xué)生在任務(wù)探索中逐漸找到閱讀感覺，以準(zhǔn)確把握小說特點(diǎn)，提升其閱讀品質(zhì)和效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小說；結(jié)構(gòu)；分類

小說要素鮮明，教師圍繞要素展開教程設(shè)計(jì)，其操作思路清晰，引導(dǎo)效果顯著。人物、情節(jié)、環(huán)境、主題是小說的要素，學(xué)生對(duì)相關(guān)要素概念比較熟悉，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要針對(duì)要素進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)點(diǎn)，以這些點(diǎn)位為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。小說內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師不妨在描寫、線索、氣氛、情感等方向展開研習(xí)，設(shè)計(jì)一些閱讀關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生從這些點(diǎn)位進(jìn)入，找到解決小說文本解讀的路徑。

一、關(guān)注描寫，剖析小說人物形象

小說有諸多要素組成，人物描寫是諸多要素的核心，教師從描寫角度設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞這個(gè)點(diǎn)位展開深度閱讀和思考，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。學(xué)生對(duì)小說描寫內(nèi)容比較熟悉，教師從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

1.整合描寫資源

小說中有太多描寫內(nèi)容，這些描寫有具體而清晰的分類，教師要有篩選的意識(shí)，對(duì)描寫內(nèi)容做精細(xì)化分類，找到最為典型的描寫片段，對(duì)人物性格和特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以歸結(jié)人物性格和思想品質(zhì)特點(diǎn)。小說核心任務(wù)是塑造形象，教師引導(dǎo)學(xué)生從形象描寫角度出發(fā)展開學(xué)習(xí)和探索，其鑒賞學(xué)習(xí)自然走向正軌。

如教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，這篇小說描寫成分豐富，如開頭的自然環(huán)境描寫，見到閏土、楊二嫂等人物時(shí)的肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等，教師要求學(xué)生做梳理和歸結(jié)，找到典型描寫片段，展開深入閱讀鑒賞。學(xué)生對(duì)描寫內(nèi)容、描寫方法都比較熟悉，很快就找到描寫片段，進(jìn)入描寫鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如楊二嫂的肖像描寫：“卻見一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！边@里借助比喻手法，對(duì)楊二嫂外形做直觀展示，抓住了其主要特點(diǎn)，閱讀分析時(shí)，給讀者的感覺是從外及里的，感受到這個(gè)人物的潑辣世俗的性格。教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫鑒賞角度展開閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)小說人物進(jìn)行深入分析，學(xué)生感觸豐富，閱讀收獲頗豐。

2.創(chuàng)新人物鑒賞

人物形象鑒賞方法眾多，教師不僅要給學(xué)生傳授一些鑒賞的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞的思維，通過人物分析找到閱讀小說的新路徑。描寫片段鑒賞時(shí)，需要對(duì)接具體語境，分析描寫表達(dá)作用，揭示人物情感世界，教師從人物描寫鑒賞路徑角度展開設(shè)計(jì)，利用示范演示方法進(jìn)行鑒賞傳授，勢(shì)必給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說主要人物，讓學(xué)生通過描寫角度展開閱讀鑒賞討論，歸結(jié)出人物性格特點(diǎn)，聯(lián)系其命運(yùn)發(fā)展進(jìn)行深度發(fā)掘，這樣才能讓學(xué)生自然進(jìn)入到小說核心。在《故鄉(xiāng)》這篇小說中，閏土是最為典型的人物，因?yàn)槭恰拔摇眱簳r(shí)的玩伴，自然有深刻的印象，作者從前后對(duì)比角度展開設(shè)計(jì)，給讀者留下深刻印象。從肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫中展開對(duì)比呈現(xiàn)，少年閏土和中年閏土早已是大不相同，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)點(diǎn)展開人物鑒賞分析，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來。因?yàn)槊鑼戀Y源極為豐富，學(xué)生鑒賞操作非常順利。有選擇肖像描寫角度的，也有抓細(xì)節(jié)描寫的，通過反差對(duì)比分析，看出人物的命運(yùn)軌跡。少年閏土是陽光少年，中年閏土則是老氣橫秋。從這個(gè)人物命運(yùn)遭遇情況可以看出，由于社會(huì)制度、動(dòng)蕩局面，給這個(gè)人物的命運(yùn)留下深刻烙印。閏土形象鮮明，學(xué)生鑒賞體驗(yàn)豐富，對(duì)人物性格和命運(yùn)發(fā)展都有清晰認(rèn)知，其鑒賞學(xué)習(xí)進(jìn)入深度探索環(huán)節(jié)。

二、關(guān)注線索，把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)

小說線索是分析其情節(jié)結(jié)構(gòu)的重要抓手，教師針對(duì)小說線索展開教程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸結(jié)小說線索，以精準(zhǔn)剖析小說結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。小說結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與線索關(guān)系密切，學(xué)生由此展開閱讀突破嘗試，其探索意義深遠(yuǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用線索解讀分析小說結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以清晰理順閱讀思路，由此建立起來的閱讀體驗(yàn)會(huì)更為鮮活。

1.梳理情節(jié)線索

學(xué)生閱讀小說最關(guān)心的是跌宕的情節(jié)，在閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有精準(zhǔn)判斷，以此展開閱讀設(shè)計(jì)，可以順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維進(jìn)入小說之中。特別是小說線索的應(yīng)用，是解讀小說文本的重要依據(jù)。教師與學(xué)生一起進(jìn)行線索梳理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索展開深度分析，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

小說線索比較突出，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時(shí)，讓學(xué)生借線索探索展開深度閱讀，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如教學(xué)《我的叔叔于勒》，學(xué)生進(jìn)入小說閱讀環(huán)節(jié)，開始梳理其主要情節(jié)，教師要求學(xué)生從題解開始思考，梳理小說的打開線索，圍繞線索展開小說閱讀和分析，對(duì)典型人物性格進(jìn)行深度探索，進(jìn)而歸結(jié)小說主旨。學(xué)生對(duì)小說結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較感興趣，開始從不同角度進(jìn)行分析討論，逐漸找到小說的線索?！坝诶彰\(yùn)變化”是小說情節(jié)發(fā)展的主要線索，于勒窮苦時(shí)，哥哥嫂嫂將其逐出家門，于勒意外發(fā)財(cái)時(shí)，成為哥哥嫂嫂眼中的希望，當(dāng)遇到身無分文的于勒時(shí)，哥哥嫂嫂避而遠(yuǎn)之。學(xué)生對(duì)小說線索有了清晰梳理，教師要求學(xué)生結(jié)合情節(jié)分析主人公性格特點(diǎn)。

2.剖析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

教師針對(duì)小說結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行閱讀鑒賞引導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生順利建立閱讀起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀新突破。小說構(gòu)建方式自由靈動(dòng)，作者設(shè)計(jì)追求精巧獨(dú)特，很多情節(jié)設(shè)計(jì)都是超出讀者的意料，這樣可以提升小說可讀性。教師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)分析角度展開閱讀和思考，能夠給學(xué)生帶來一些閱讀提示，促使學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)。

莫泊桑小說結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明，這是大家的共識(shí)。在這篇小說的結(jié)構(gòu)安排時(shí)，同樣延續(xù)了他的風(fēng)格。教師組織學(xué)生共同研究小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生響應(yīng)積極。小說的題目是《我的叔叔于勒》，這個(gè)于勒卻不是小說的主人公，這樣的設(shè)計(jì)本身就是超出讀者意料的。于勒不是主人公，卻是小說的線索，他的命運(yùn)與菲利普夫婦一家緊密相連，在情節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，其跌宕起伏的設(shè)計(jì)，令讀者拍案叫絕。當(dāng)菲利普夫婦聽說于勒發(fā)達(dá)時(shí)，整天說于勒的好話，盼望于勒早日出現(xiàn)，情緒被點(diǎn)燃之后，作者真的安排了一次偶遇，這個(gè)結(jié)構(gòu)安排堪稱精彩，前面渲染形成鋪墊，見面之后情感出現(xiàn)巨大落差，其對(duì)比效果極為鮮明。教師從結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行閱讀鑒賞引導(dǎo)，聯(lián)系小說人物形象塑造進(jìn)行對(duì)比分析，逐漸進(jìn)入閱讀核心，其閱讀體驗(yàn)認(rèn)知深刻起來。

三、關(guān)注氣氛，發(fā)掘小說環(huán)境意蘊(yùn)

小說情節(jié)推演過程中，要涉及諸多場(chǎng)面和事件，小說環(huán)境描寫無處不在，教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，要求學(xué)生關(guān)注小說自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境要素的滲透，無疑是解讀小說的重要依據(jù)和工具。環(huán)境描寫滲透在小說的每一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)此不敏感的時(shí)候，教師重點(diǎn)引導(dǎo)提示，勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成心靈觸動(dòng)。

1.重視側(cè)面描寫

環(huán)境描寫分為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩個(gè)方面，小說情節(jié)推演都離不開環(huán)境的支持，教師從環(huán)境描寫角度展開閱讀提示，設(shè)定一些閱讀關(guān)注點(diǎn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰閱讀方向。特別是自然環(huán)境描寫是典型的側(cè)面描寫，其襯托、烘托、渲染表達(dá)作用十分突出，教師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)方向展開閱讀探索，學(xué)生結(jié)合小說情節(jié)進(jìn)行對(duì)接思考，其感知體驗(yàn)會(huì)更鮮活。

教師從環(huán)境描寫角度展開閱讀設(shè)計(jì)，要先期給學(xué)生傳授一些閱讀方法，特別是社會(huì)環(huán)境描寫，全面滲透在小說的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，學(xué)生對(duì)此常常無感，教師需要特別提醒，這樣才能啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)中舉前后對(duì)比描寫中，太多細(xì)節(jié)中有環(huán)境描寫內(nèi)容，教師要求學(xué)生從人物角色身份、行為舉止表現(xiàn)等角度進(jìn)行梳理，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫表達(dá)作用，分析這些小說人物性格特點(diǎn)。如胡屠戶的前倨后恭行為，其細(xì)節(jié)描寫都蘊(yùn)含一些社會(huì)環(huán)境因素，包括說話特點(diǎn)、道具、環(huán)境、場(chǎng)合、穿戴、服飾等，學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞分析，自然建立閱讀鑒賞體驗(yàn)認(rèn)知。教師從社會(huì)環(huán)境角度設(shè)點(diǎn)，其引導(dǎo)作用更為突出，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)此并不關(guān)注，一旦校準(zhǔn)思維方向，自然能夠收獲更多閱讀成果。

2.體悟文本哲理

小說都有鮮明的目的，學(xué)生閱讀小說常常忽視哲理寓意發(fā)掘，教師從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，通過小說背景梳理、教育意義發(fā)掘，可以建立清晰思想感知。學(xué)生閱讀小說的目的是接受教育，而從閱讀小說中悟到什么，這是教師要關(guān)注的內(nèi)容。初中生有追求獨(dú)立思想的意識(shí)，對(duì)小說哲理的認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，教師要做好學(xué)情分析。

文本都有自己的主旨和內(nèi)涵，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，要做出必要的提醒，以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到閱讀核心，在深度思考中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)?！斗哆M(jìn)中舉》中范進(jìn)這個(gè)人物是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，這個(gè)事件只能在封建社會(huì)背景下產(chǎn)生。我們當(dāng)下也有高考制度，這與封建社會(huì)科考制度沒有可比性，教師引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘小說哲理內(nèi)涵時(shí)，不能直接做橫向的對(duì)比，可以從其他角度進(jìn)行教育：追求科舉本身沒有錯(cuò)，這是改變命運(yùn)的重要途徑，但需要理性看待，不能單純?yōu)榭瓶级瓶?，通向成功的道路有很多，新社?huì)新世界有更廣闊的奮斗空間，走哪一條路都可以通向成功。學(xué)生閱讀小說做哲理發(fā)掘，不是片面分析科舉帶來的負(fù)面效果，而是從理性看待科考角度展開分析，這樣對(duì)范進(jìn)這個(gè)科舉制度下的犧牲品有了更多的了解。閱讀小說有不同設(shè)計(jì)取點(diǎn)，教師深入小說之中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，展開對(duì)接設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生規(guī)劃清晰思路。

四、關(guān)注情感，對(duì)接小說主題鑒賞

小說核心任務(wù)是塑造人物形象，其寫作目的卻是教育讀者，唯有讓讀者接受寫作主題，才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。教師從小說主題揭秘角度進(jìn)行設(shè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度展開突破行動(dòng)，勢(shì)必能夠創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)新起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)小說人物有情感投入，教師從主旨情感角度展開設(shè)計(jì)，其適合性更高，助學(xué)效果更顯著。

1.發(fā)掘主旨內(nèi)涵

小說主旨突出，其教育意義深遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀小說的意圖鮮明，教師從主旨發(fā)掘角度展開設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合人物分析、情節(jié)梳理、環(huán)境探索，明確小說主旨內(nèi)涵，形成情感共鳴，這是最為理性的設(shè)計(jì)。小說主旨是靠讀者自己感悟出來的，教師在具體引導(dǎo)啟迪時(shí)，要針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際做出應(yīng)對(duì)，促使學(xué)生自覺進(jìn)入主旨內(nèi)涵發(fā)掘行動(dòng)。

教師組織學(xué)生閱讀小說時(shí)，要求學(xué)生做整體觀察，建立整體觀感之后再進(jìn)行細(xì)節(jié)鑒賞，這樣可以讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心。如閱讀魯迅先生的小說《孔乙己》，這篇小說圍繞中心人物孔乙己展開情境設(shè)計(jì)，學(xué)生第一次閱讀時(shí)，都會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在這個(gè)人物古怪的行為上，教師引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)小說主旨內(nèi)涵，以便矯正學(xué)生閱讀思維。學(xué)生反復(fù)閱讀文本主要情節(jié)，逐漸歸結(jié)出主旨思想，對(duì)小說主人公孔乙己的看法也從感性走向理性。作者通過對(duì)孔乙己后半生的生活片段進(jìn)行描繪，塑造了科舉制度下底層知識(shí)分子的悲慘形象，揭示了封建社會(huì)制度的罪惡。學(xué)生對(duì)小說主旨思想有了一定認(rèn)知，其閱讀感知體驗(yàn)逐漸豐滿起來?？滓壹旱姆N種“變態(tài)”行為，都是封建科舉制度造成的，如果能夠確立這個(gè)因果關(guān)系，學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物的認(rèn)知就會(huì)發(fā)生改變。

2.激發(fā)情感共鳴

閱讀小說要關(guān)注要素呈現(xiàn)，教師從不同點(diǎn)位進(jìn)行引導(dǎo)和提示，可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。小說教育意義能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵要看學(xué)生閱讀認(rèn)同感能否建立，唯有達(dá)成情感共鳴，這樣的閱讀才是最有價(jià)值的。學(xué)法交流、鑒賞討論、故事講述、讀寫展示等，都屬于小說閱讀訓(xùn)練形式，教師要從學(xué)生接受實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)，推出適合的訓(xùn)練任務(wù)，確保閱讀鑒賞學(xué)習(xí)順利展開。

學(xué)生剛剛接觸孔乙己這個(gè)人物時(shí)，第一印象就是“可笑”，這個(gè)與眾不同的人，應(yīng)該是那個(gè)時(shí)代的“怪胎”。隨著閱讀的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生客觀看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)封建社會(huì)人生百態(tài)有了一些理性分析，學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物由嘲笑走向同情。雖然孔乙己這個(gè)人物本身有一些缺陷，甚至有令人生厭的“好吃懶做”“偷雞摸狗”等行為，但學(xué)生同情心還是占據(jù)了上風(fēng)。封建社會(huì)將人變成了“鬼”，這是殘酷的現(xiàn)實(shí)，從這個(gè)角度展開思考和討論，理性情感會(huì)占據(jù)制高點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，從情感角度展開思考和探索，逐漸建立了情感共鳴，對(duì)進(jìn)一步閱讀小說建立了新起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從小說誕生背景角度解析小說主人公，讓學(xué)生自然形成閱讀體驗(yàn)，其感知更為鮮活和深刻。

小說鑒賞學(xué)習(xí)有自身規(guī)律，教師圍繞要素展開具體設(shè)計(jì)，推出一些關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這些點(diǎn)位進(jìn)行深入閱讀和探究，為學(xué)生規(guī)劃清晰鑒賞路徑。人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫、主旨情感等，都屬于小說要素范疇，學(xué)生對(duì)這些要素比較熟悉，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開匹配設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從一些點(diǎn)位進(jìn)行突破探索，自然形成小說閱讀認(rèn)知體系，其鑒賞學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

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