指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的語(yǔ)文概念構(gòu)圖教學(xué)

俞向軍　胡遠(yuǎn)萍?胡敬萍

［摘要］ 概念圖是一種有效的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和評(píng)估工具，為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性提供了有效支撐。研究介紹了概念圖和概念構(gòu)圖的內(nèi)涵，剖析概念構(gòu)圖教學(xué)具有學(xué)生主體性、過程顯性化、理解結(jié)構(gòu)化、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)性等特征，并探索了基于概念構(gòu)圖的“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂操作路徑和案例。

［關(guān)鍵詞］ 2022版課標(biāo)；概念圖；概念構(gòu)圖；“教—學(xué)—評(píng)”一致性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”）注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”。從學(xué)習(xí)的視角來看，“教—學(xué)—評(píng)”一致性包括內(nèi)容、活動(dòng)和質(zhì)量三個(gè)維度。2022版課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。但當(dāng)前“教—學(xué)—評(píng)”一致性達(dá)成度并不高，存在諸多困境：目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重知識(shí)輕策略；整體觀照不足，重教學(xué)輕評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)路徑不清，重外顯輕內(nèi)隱。如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，仍是當(dāng)前亟須解決的關(guān)鍵問題之一。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂中，目標(biāo)既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，“評(píng)”貫穿課堂始終；評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也發(fā)揮著診斷、調(diào)控、引導(dǎo)課堂教學(xué)的功能，評(píng)即學(xué)、評(píng)即教、教即評(píng)。美國(guó)約瑟夫·D·諾瓦克教授團(tuán)隊(duì)在20世紀(jì)60年代提出了概念圖。概念圖從最初的知識(shí)表征工具發(fā)展到作為一種教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和評(píng)估工具在多個(gè)學(xué)科得以應(yīng)用，并被證實(shí)確實(shí)能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。筆者以概念構(gòu)圖的語(yǔ)文課堂為例，展現(xiàn)概念圖在實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性中的教學(xué)實(shí)踐。

一、概念圖和概念構(gòu)圖的內(nèi)涵

（一）概念圖

概念圖的理論核心是奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，該理論指出，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的概念，概念圖由此開發(fā)出來。概念圖是由概念術(shù)語(yǔ)（節(jié)點(diǎn)）及節(jié)點(diǎn)之間的有向連線組成的（層次）網(wǎng)絡(luò)，連線上用連接詞表明節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。概念圖用節(jié)點(diǎn)表示概念，用連接線和連接詞表示概念之間的關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一張概念圖通常由節(jié)點(diǎn)、連接、文字標(biāo)注所組成，包括概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)四個(gè)要素?？梢哉f，概念圖（概念）表征（連接詞）知識(shí)。概念圖最初是知識(shí)表征的工具，但經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已被證明是一種有效的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和評(píng)估工具，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂探索提供了有力的支撐。

1.概念圖作為一種教學(xué)策略

概念圖是一種組織教學(xué)內(nèi)容的好工具。教師可以借助概念圖進(jìn)行課前導(dǎo)入或在課堂中組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以形象、直觀的方式展現(xiàn)概念間的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)和整合信息。而且，概念圖能幫助教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的欠缺和認(rèn)知方式，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，指導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程。

2.概念圖作為一種學(xué)習(xí)策略

概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種策略，能幫助學(xué)生清晰地組織和外顯已有知識(shí)水平，使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生在構(gòu)圖時(shí)有意識(shí)地將新知識(shí)與已經(jīng)知道的概念聯(lián)結(jié)時(shí)，不僅促進(jìn)了有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，還改變了學(xué)生的認(rèn)知方式。所以，概念圖還是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的一種元認(rèn)知工具，通過概念圖以樹枝狀、節(jié)點(diǎn)及聯(lián)結(jié)的方式儲(chǔ)存信息，有助于學(xué)生快速學(xué)習(xí)及喚醒長(zhǎng)期記憶的內(nèi)容，促進(jìn)建構(gòu)和重組知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.概念圖作為一種評(píng)估工具

已有研究表明，概念圖作為評(píng)估工具，可以用于評(píng)估學(xué)生對(duì)概念的理解、轉(zhuǎn)變和發(fā)展。運(yùn)用概念圖可以診斷學(xué)生的知識(shí)，特別是對(duì)陳述性和程序性知識(shí)錯(cuò)誤的理解；概念圖作為一種元認(rèn)知策略，可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。概念圖有助于學(xué)生清晰地組織和外化自身已有知識(shí)水平，教師可以通過概念圖來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這不同于單純的“知識(shí)點(diǎn)”的評(píng)估，而是外顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

（二）概念構(gòu)圖

概念構(gòu)圖是一個(gè)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的概念，“構(gòu)”具有動(dòng)態(tài)性，構(gòu)好的“概念圖”具有靜態(tài)性，概念構(gòu)圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師共同構(gòu)圖的過程。概念構(gòu)圖教學(xué)發(fā)軔于表示概念之間意義聯(lián)系的知識(shí)表征工具的概念圖，是師生共同學(xué)習(xí)具體知識(shí)后再提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行提煉，共同協(xié)作完成概念圖，以有效實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和讓學(xué)生的理解看得見。它一方面以學(xué)生為主體，學(xué)生繪制概念圖的過程也是建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的過程；同時(shí)也是一種以圖像表示知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。有研究總結(jié)了概念構(gòu)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：利用概念構(gòu)圖培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力；利用概念圖進(jìn)行教學(xué)分析；利用概念構(gòu)圖進(jìn)行難題解釋；利用概念構(gòu)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)。可以看到，概念構(gòu)圖在教學(xué)中的應(yīng)用不僅在課前、課中，還在難題解答和復(fù)習(xí)課中。

概念構(gòu)圖的主要優(yōu)勢(shì)在于能構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地把細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，通過概念圖的概括、梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。如三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》這一課，教師從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生交流和思考：搭船的鳥是什么鳥？是一只什么樣的鳥？它為什么搭船？師生共同完成了《搭船的鳥》這一概念圖（如圖1）。該圖清晰呈現(xiàn)了《搭船的鳥》這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在內(nèi)容的學(xué)習(xí)中落實(shí)了該單元的語(yǔ)文要素：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，深刻體會(huì)留心觀察的好處。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中概念構(gòu)圖的特征

實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的一大瓶頸就是學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中是一個(gè)不可見的過程，學(xué)生到底學(xué)得如何，其水平到底處于哪一層次，在課堂中往往難以呈現(xiàn)，因而教師無(wú)法精準(zhǔn)把握教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。對(duì)此，確定學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是關(guān)鍵問題。在概念構(gòu)圖課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)布置學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候初構(gòu)圖，要求學(xué)生把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或疑問之處用圖示的方式呈現(xiàn)出來。概念構(gòu)圖作為一種可視化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)表示方法，在語(yǔ)文課堂上有助于學(xué)生對(duì)文章中的概念、字詞、背景知識(shí)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類，然后找出各部分之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，加上適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)和連接詞，呈現(xiàn)高度概括化的內(nèi)容。由此，概念構(gòu)圖教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的有效抓手。從目前的探索來看，它具有如下特征。

（一）學(xué)生主體性

在概念構(gòu)圖的過程中，學(xué)生首先根據(jù)自己的理解構(gòu)圖，由于每個(gè)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，構(gòu)建起來的概念圖也會(huì)有所不同。因此，概念構(gòu)圖充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，教師通過學(xué)生的構(gòu)圖能夠判斷學(xué)生的已有基礎(chǔ)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)是否有缺陷、過程是否需要優(yōu)化等。

（二）過程顯性化

概念構(gòu)圖凸顯“構(gòu)圖”的過程，它在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不是靜態(tài)知識(shí)的堆砌，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在構(gòu)圖過程中的知識(shí)整理和思維方式。如圖2所示，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作完成《橋》這一篇課文的概念圖。在最開始的概念圖中，學(xué)生沒有把“對(duì)比”和“沖突”寫在連接線上，因而并沒有很好地理解《橋》中人物形象的對(duì)比和情節(jié)的沖突，但通過教師的引導(dǎo)和構(gòu)圖練習(xí)，進(jìn)一步理解了小說中各要素之間的關(guān)聯(lián)。

（三）理解結(jié)構(gòu)化

課堂上概念構(gòu)圖要求學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，站在更高的角度去理解所學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用，讓學(xué)生在整理知識(shí)的過程中經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)間的主動(dòng)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)理解的結(jié)構(gòu)化。比如在《橋》這一課的概念構(gòu)圖過程中，三次主要情節(jié)沖突構(gòu)成了《橋》這篇小說最精彩的一波三折，學(xué)生在梳理三次情節(jié)中體會(huì)到了《橋》的沖突，并通過概念構(gòu)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)小說的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。所以說，概念構(gòu)圖能夠清晰呈現(xiàn)《橋》的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，有效地把細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生達(dá)成理解的結(jié)構(gòu)化。

（四）評(píng)估的精準(zhǔn)性

學(xué)生學(xué)習(xí)既有個(gè)性差異，也有水平之分，往往都難以評(píng)估，這在“教—學(xué)—評(píng)”一致性中可以說是難點(diǎn)。教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出來的外部行為去衡量他們理解的特征與水平，而概念構(gòu)圖可以使評(píng)估活動(dòng)變得直觀、有效，以此建立學(xué)生學(xué)習(xí)的水平與標(biāo)準(zhǔn)，這不僅能為學(xué)生知識(shí)理解的自我認(rèn)知提供線索，更能為“教—學(xué)—評(píng)”一致性提供依據(jù)。

因此，在明確了所需要評(píng)估的內(nèi)容后，教師可以借助概念圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步分解、描述和刻畫，并制訂可操作的表現(xiàn)性水平標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師根據(jù)概念構(gòu)圖，并結(jié)合美國(guó)格蘭特·威金斯等人提出的理解六側(cè)面（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入和自知）和SOLO分類理論，在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中提煉出學(xué)生水平標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估表（如下表）。這一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是基于概念構(gòu)圖建立的學(xué)生對(duì)《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)層次標(biāo)準(zhǔn)，從具體到抽象，從零散到系統(tǒng)，從機(jī)械到遷移應(yīng)用，幫助教師在課堂中精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、基于概念構(gòu)圖的“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂實(shí)施路徑和案例

（一）概念構(gòu)圖的“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂實(shí)施路徑

在基于概念構(gòu)圖的內(nèi)涵和特征分析，以及在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不斷實(shí)踐探索后，筆者和團(tuán)隊(duì)初步提煉出“課前構(gòu)圖—課中論圖—課后理圖”的實(shí)施路徑。具體操作如下：第一，課前構(gòu)圖。教師根據(jù)每次學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前布置構(gòu)圖，要求學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先初步構(gòu)圖，這一步驟呈現(xiàn)的主要是學(xué)生的已有水平，有助于教師充分了解學(xué)生的已有水平，有助于目標(biāo)的明確、可測(cè)。第二，課中論圖。課堂教學(xué)中以學(xué)生初步構(gòu)圖為交流載體，憑借構(gòu)圖與關(guān)鍵詞展開對(duì)話，圍繞課前目標(biāo)進(jìn)一步論圖，促進(jìn)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上不斷衍生、改造和深化，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)為本”的教學(xué)。第三，課后理圖。課后學(xué)生通過課中論圖，進(jìn)一步修正、整理概念圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)、縱向融通，走向結(jié)構(gòu)化理解。最后，教師通過學(xué)生整理后的概念圖，來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

如此一來，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都進(jìn)行自我反思和建構(gòu)。通過運(yùn)用概念構(gòu)圖來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性、過程顯性化、理解結(jié)構(gòu)化和評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

（二）概念構(gòu)圖的“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂教學(xué)案例

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

案例以六年級(jí)上冊(cè)《盼》為例，探索基于概念構(gòu)圖的“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)?！杜巍芬浴靶掠暌隆睘榫€索，圍繞“盼”字描述“我”有了雨衣后，盼變天；下起了雨后，盼外出；沒法出門后，又盼雨停；盼來雨天，快樂出門等小事件。課文在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是“緊緊圍繞中心意思，選取不同事情”；二是“把重要的事情寫得具體生動(dòng)”，如詳細(xì)寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事情。根據(jù)課文內(nèi)容和該單元的語(yǔ)文要素，確定了教學(xué)目標(biāo)：了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的，體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。這也是該課的教學(xué)難點(diǎn)（課前布置圍繞中心意思來構(gòu)圖）。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成：思考課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？（預(yù)設(shè)圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)總結(jié)不全，可指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助概括總結(jié)）教師帶著學(xué)生給課文劃分段落，概括段落大意：第一部分（第1、2自然段），寫媽媽送“我”新雨衣；第二部分（第3自然段），寫盼下雨；第三部分（第4-17自然段），寫盡管下雨還是未能如愿；第四部分（第18-21自然段），寫“我”終于穿上雨衣。分段時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，大膽嘗試劃分不同的段落，教師肯定了其中的獨(dú)到思考。

3.評(píng)估的始終性

“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂中，目標(biāo)是起點(diǎn)，而評(píng)估貫穿課堂始終。在《盼》這一課中，連接詞“是的”表明了“盼”的內(nèi)容，右邊三條連接線，對(duì)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行構(gòu)圖（如圖3）。教師發(fā)現(xiàn)該生構(gòu)圖中有一個(gè)錯(cuò)別字“相”，說明該生對(duì)“相”和“想”字還沒有完全掌握，因而根據(jù)該生的生字掌握情況，進(jìn)行了個(gè)性而精準(zhǔn)的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生通過構(gòu)圖，對(duì)該課的內(nèi)容則有了更為清晰的理解，進(jìn)一步體會(huì)了《盼》是怎樣圍繞中心意思來寫的，并理解了寫文章要從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思?？梢钥吹剑拍顦?gòu)圖是緊緊伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程而逐步推進(jìn)的，不僅呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是能力進(jìn)階的“推進(jìn)器”。

概念構(gòu)圖教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探索始于小學(xué)作文教學(xué)變革研究，指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)探索處于起步階段，正在不斷豐富和完善的過程中，希望后續(xù)能為2022版課標(biāo)的落地提供生動(dòng)的實(shí)踐。目前，概念構(gòu)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐不僅引領(lǐng)了課堂教學(xué)，構(gòu)圖的過程也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為教學(xué)評(píng)估的依據(jù)，可以在“課前—課中—課后”全程使用，幫助教師基于構(gòu)圖分析和改進(jìn)，達(dá)成“教了—學(xué)了—學(xué)會(huì)了”。因此，指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的語(yǔ)文概念構(gòu)圖教學(xué)值得進(jìn)一步研究與探索。

［本文系中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的國(guó)際借鑒與本土建構(gòu)研究（項(xiàng)目編號(hào)：19YJC880122）研究成果］

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