OBE視域下高校第二課堂思政育人模式改革與實踐

劉晨鈺 谷芝杰

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?第二課堂是高校思政教育的重要載體，在豐富學生課外知識、培養(yǎng)學生良好品德、提升學生綜合素養(yǎng)方面起著重要作用。為強化經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)能力、提升學生綜合素質能力、培養(yǎng)良好的素質品德，以溫州市某高校經(jīng)管類專業(yè)為例，將OBE理念作為導向，結合思政教育視角下經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學目標，從教學主體、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價探索第二課堂育人模式，并通過加強思政教育頂層設計、推動課程化發(fā)展、建立教師激勵機制以及完善考核考評機制，創(chuàng)新第二課堂實踐路徑。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?思政育人；OBE理念；第二課堂；改革實踐；課程化

［中圖分類號］ ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）19-0113-04

第二課堂以提升學生綜合素質能力為目標，以育人為核心，以培養(yǎng)學生課外學習能力為重點，是在學校課程培養(yǎng)計劃之外開展的開放式教育活動和課外實踐活動的總和[1]。第二課堂作為當今高校開展實踐育人的重要陣地，也是高校思政教育的重要載體。如何將思政元素有效融入第二課堂，發(fā)揮思想引領和實踐育人的功能，既有助于思政教育入腦入心，又能借助思政元素充分發(fā)揮第二課堂的功能，因此，從思政教育視角出發(fā)，探索第二課堂的育人模式與實踐路徑具有重要的現(xiàn)實意義。本文以OBE理念為導向，結合經(jīng)管類專業(yè)人才社會需求與學生需求，進一步探究經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學平臺建設與實施，從而達到創(chuàng)新第二課堂育人模式與實踐路徑的教學目的。

一、高校第二課堂的現(xiàn)狀及存在的問題

完整的教育體系包含第一課堂與第二課堂，第二課堂作為第一課堂的必要補充，是完成教育價值回歸、落實立德樹人根本任務的有效途徑。然而，當前高校的第二課堂建設存在一些問題，導致教學效果不明顯，無法有效踐行立德樹人發(fā)展目標。

（一）思政教育引導功能弱化，定位模糊

在國內(nèi)高校思政教育工作的開展中，第二課堂作為創(chuàng)新實踐，在其中起著至關重要的作用，這也從側面反映出第二課堂作為理論課的有效補充，融入特定的思政元素，使學生在體驗活動樂趣的同時，領悟其中的思想內(nèi)涵[2]。但是目前部分高校對第二課堂的認知不足，缺乏明確定位，未重視第二課堂的思政教育功能。一是缺乏有效的教育引導，在課程設置和活動形式上缺少文化內(nèi)涵和思想引領內(nèi)容。主要體現(xiàn)為課程指導教師隊伍的水平相對欠缺，在實施實踐教育的過程中，由于目標不清晰、定位不準確、動力不足等，對第二課堂“育德、強智、健心”內(nèi)涵把握不夠，教師對學生的引領作用不強[3]。二是缺乏結果導向，未設置系統(tǒng)的教育目標與考核指標。第二課堂是豐富學生課余生活的表現(xiàn)形式，在建設能夠滿足學生社交能力發(fā)展平臺的同時，鍛煉學生各方面的能力，但部分高校在第二課堂的建設過程中流于形式，沒有明確第二課堂開展所取得的教學目標，也沒有將學生在第二課堂中取得的成果成效與評獎評優(yōu)等考核掛鉤，導致學生參與第二課堂僅是為了完成學校要求，在其學習過程中缺乏內(nèi)生動力。

（二）教育實踐活動未成模塊，效果不佳

教育實踐活動作為高校第二課堂建設的載體，具有形式多、趣味強、文化內(nèi)涵多樣等特點，高校通過開展第二課堂，提高學生各方面的能力，但也存在部分高校重形式而輕內(nèi)涵、重學生輕教師、重結果輕過程的情況，導致第二課堂開展不成體系，實踐活動零散混亂，沒有模塊，具體體現(xiàn)在兩方面：一是實踐教育活動沒有很好地結合專業(yè)特色。以經(jīng)管類專業(yè)為例，學生不僅需要在第二課堂中鍛煉自己的表達能力、交際能力、應變能力，同樣需要提升自身的專業(yè)技能，包括財務管理專業(yè)學生的會計實務能力、電算化操作水平，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的外語交流水平、外貿(mào)業(yè)務處理水平等，但目前部分高校經(jīng)管類專業(yè)開展的第二課堂活動不能很好地幫助大多數(shù)學生完成“理論到實操”的有效轉變。二是學院所開展的專業(yè)講座、學術沙龍、座談交流會等活動的主題由邀請的專家決定，沒有形成體系，也沒有邏輯，導致學生不能系統(tǒng)地提升自己的能力，學生對第二課堂的開展?jié)M意度、積極性不高，也無法取得幫助學生提升綜合素質的實際效果。

（三）項目體制建設有待完善，保障不力

高校第二課堂項目化建設是通過優(yōu)化整合高校各類優(yōu)質人力、物質、信息資源，實現(xiàn)第二課堂的科學性、系統(tǒng)性、整體性，從而保障學生能在其中提高自身的綜合素質[4]。但是目前部分高校開展的第二課堂活動性課程在圍繞人才培養(yǎng)方面的指向性不夠。一方面第二課堂缺乏目的性與系統(tǒng)性，其設立并非是由于課程目標的必要性，課程內(nèi)容中存在專業(yè)特色項目較少、內(nèi)容豐富性有待加強等問題；另一方面在第二課堂內(nèi)容建設和教學場所建設的過程中，常常會因為經(jīng)費得不到保障而不能順利開展，這便導致取得的總體成效不佳，同時，經(jīng)費的不足也導致相應激勵辦法的缺失，專業(yè)教師參與度低甚至不愿參加，使得第二課堂的教學人員多以輔導員兼任為主，而輔導員的專業(yè)并不一定適用于學生第二課堂開展的教學內(nèi)容，同時部分輔導員對課程思政的內(nèi)涵和價值意義認識不足，主動意識不強[5]，進而表現(xiàn)出第二課堂在專業(yè)性指導方面存在一定缺失，其建設缺乏一定的科學性。

（四）管理評價體系存在缺失，效果欠佳

第二課堂作為第一課堂的有效補充，其取得的教學效果需要從多方面進行管理評價，但目前許多高校對于第二課堂的管理及評價體系仍存在一定缺失，或缺乏創(chuàng)新。一方面未能形成有效的管理評價體系，在對第二課堂的教學內(nèi)容、教學任務、師資力量等方面，沒有詳細、科學的管理評價指標，這也導致各類教學實踐活動質量良莠不齊，甚至組織活動的目的不是發(fā)展學生，而是為了收集影像素材，為了辦活動而辦活動；另一方面學分制度的設置導致部分學生參與課程活動時有功利性，這不利于第二課堂的開展與思政教育功能的發(fā)揮。在學分制度的導向下，目前高校第二課堂最常見的評價形式是輔導員根據(jù)學生的簽到、打卡情況，再根據(jù)學生的平時表現(xiàn)進行評分，如此形成的評分在一定程度上缺乏專業(yè)性、科學性、客觀性，導致第二課堂的開展事倍功半，甚至起到“負”作用。

二、以OBE理念為導向的第二課堂育人模式思路創(chuàng)新

第二課堂是在專業(yè)課程教學計劃以外開展的各項實踐教育活動，具有專業(yè)性、實操性，同時也具有政治性、公益性等特征，既不能脫離專業(yè)教育只進行思政教育，又不能脫離立德樹人僅追求能力提升。要追求第二課堂取得專業(yè)教育和思政教育的雙向成效，需要在現(xiàn)有開展工作的基礎上創(chuàng)新突破。

（一）OBE理念與第二課堂思政教育功能

OBE理念（Outcome-based Education）即成果導向教育理念，是以預期學習成果為中心來組織、實施和評價教學，是以學生為中心、以成果為出發(fā)點和導向的教學模式[6]。因此，基于OBE理念設計第二課堂時，要先明確學習產(chǎn)出，即學生通過第二課堂的學習實踐能獲得什么，預期達到何種學習成果。第二課堂與第一課堂共同構成高校人才培養(yǎng)體系，第二課是在第一課堂的基礎上進行拓展延伸，相較于第一課堂，第二課堂更注重學生綜合素質能力的培養(yǎng)和提升。

同時，以習近平同志為核心的黨中央將立德樹人作為教育的根本任務，多次論述其科學內(nèi)涵與重要意義。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。因此，第二課堂的思政教育功能是當前高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心。本文基于OBE理念，以學習產(chǎn)出為結果導向進行逆向教學設計，并正向實施教學內(nèi)容，深入挖掘第二課堂的創(chuàng)新育人模式與實踐路徑，充分發(fā)揮第二課堂的思政教育功能。

（二）基于OBE理念的第二課堂育人模式思路探究

高等學校的經(jīng)濟管理類專業(yè)旨在為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的經(jīng)營管理類人才，尤為重視培養(yǎng)人才的實踐應用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、創(chuàng)新思維能力[7]?；贠BE理念首先確定經(jīng)管類專業(yè)第二課堂的教學目標是落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才，即需具備以下能力：一是具備勝任經(jīng)管類崗位職業(yè)能力；二是具備勝任經(jīng)管類崗位的綜合素質；三是具備勝任經(jīng)管類崗位的職業(yè)道德品質。

基于這三點教學目標，可以從教學主體、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價對第二課堂育人模式進行探索。一是豐富第二課堂教學主體。當前高校第二課堂教學主體以輔導員為主，應由輔導員轉變?yōu)榘o導員在內(nèi)的多元主體，如專任教師、政府機構、社會組織、企業(yè)人員、研發(fā)人員等，構建多元主體協(xié)同育人體系，促進專業(yè)職業(yè)能力的提升。二是優(yōu)化第二課堂教學內(nèi)容。細化經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對不同階段的專業(yè)人才培養(yǎng)特點設計相關教學實踐活動，同時注重跨學科知識組合，提升學生的綜合運用能力。三是創(chuàng)新第二課堂教學方法。運用探究式、反思式教學方法，在第二課堂中創(chuàng)新實踐活動，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)和探究，并開展多種形式的討論交流和思想互動。四是完善第二課堂教學評價。細化學分制度，改進第二課堂成績單的結果導向帶來的不足之處，加強重視過程性及多角度的評價，從而有效促進教學活動的良性循環(huán)。

三、以OBE理念為導向的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂實踐路徑創(chuàng)新

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，要創(chuàng)新方式，拓展途徑，為學生參與社會實踐創(chuàng)造更多的機會和舞臺。

（一）融入思政元素，加強頂層設計

明確第二課堂在教育體系中的重要地位，并深入挖掘思政教育元素，設計系統(tǒng)的第二課堂教育目標與教育體系[8]。對此，需要切實結合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，加強頂層設計，進而提高學生的職業(yè)道德品質。一是通過黨建引領第二課堂開展。第二課堂作為新時代大學生思政教育的主陣地，具有政治性、時代性、科學性、創(chuàng)新性的特點，活動內(nèi)容多樣、形式靈活開放，以師生黨支部結對的方式，由黨員輻射身邊學生，開展有利于愛崗、敬業(yè)、誠信、友善等職業(yè)道德培養(yǎng)的思政宣講、學習會等。通過結對的“黨建聯(lián)建單位”，開展服務社會、服務人民、服務學校的系列實踐活動“崗位”，例如“鄉(xiāng)村振興崗”“校企服務崗”“社區(qū)服務崗”“雙減服務崗”等。二是充分發(fā)揮學生的主體作用。以專業(yè)特色社團、斜杠青年團、學生居委會等學生組織，做好各類校園文化宣傳活動，營造良好的思政教育氛圍。以學生居委會為例，可以充分發(fā)揮管理學專業(yè)學生的管理功能，以學生公寓為載體，設置“居委會主任—干部—寢室長”的三級聯(lián)動機制。三是開展專業(yè)性志愿服務活動。例如組建品牌志愿服務隊，分專業(yè)開展“校企合作企業(yè)助理”“財商小課堂”“金融防詐宣講”“助農(nóng)微商營銷”等志愿活動，以此培養(yǎng)學生的服務意識、奉獻意識、大局意識，同時也能在實踐中不斷提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）推動課程化發(fā)展，滿足差異化需求

第二課堂教學活動主體方面，由項目化運營轉向教學活動組織，通過建立第二課堂學分制管理制度，制訂經(jīng)管類專業(yè)第二課堂培養(yǎng)計劃，完善第二課堂教學教材體系，推動第二課堂課程化發(fā)展。一是依托專業(yè)，建立課程化管理系統(tǒng)體系?；诙嘣幕瑢W生對高校思政教學理念及教學模式提出了更多訴求[9]。對此，需要學校牽頭，由學院共青團負責日常管理與審核監(jiān)督等工作，學校共青團、教務處、學生工作部等為聯(lián)合終審單位。開展勞動耕讀育人課程等符合國家主旋律、大政策的特色第二課堂，讓學生在“三農(nóng)”事業(yè)的豐富實踐中培養(yǎng)才干、收獲新知。二是在第二課堂內(nèi)容設計方面加強思政教育實踐性教學[10]。結合經(jīng)管類專業(yè)的學科特點，有針對性地設計形式多樣、載體豐富、特色性強、覆蓋面廣的第二課堂內(nèi)容體系，從而滿足學生對個性化、多樣化、差異化的需求，增加學生的理論知識儲備和實踐經(jīng)驗[11]。例如金融科技專業(yè)與校企合作的銀行開展大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等模擬崗位體驗實訓，銀行則可以從公司、零售、運營、風險四大板塊選聘導師，為學員從銀行實務、金融現(xiàn)狀、相關法律法規(guī)等方面進行多形式、多方面的授課、研學活動。通過“開班”的新形式，幫助學生了解銀行業(yè)實務以及最新金融發(fā)展動態(tài)，讓學生零距離接觸未來就業(yè)崗位的工作內(nèi)容和操作技術，培養(yǎng)“新金融”人才。

（三）建立激勵機制，推動隊伍建設

第二課堂教師隊伍建設關系到各項活動的開展和最終取得的成效，建立教師激勵機制，提高教師對第二課堂的重視程度，能在很大程度上將第二課堂的開展落到實處。一是加強育人實效考評權重[12]。將第二課堂的育人成果納入教師績效考核、評優(yōu)評先、職稱評定等環(huán)節(jié)，以“看得見的回報”，充分調(diào)動專業(yè)教師參與第二課堂建設的積極性。二是通過組建第二課堂導師團隊的方式，將專業(yè)教師加入第二課堂的日常管理和教學活動中，滿足不同階段的學生對第二課堂的個性化需求，提高第二課堂的教學質量。尤其是學科競賽類相關的第二課堂內(nèi)容具有較強的專業(yè)性，鼓勵專業(yè)教師對第二課堂學生進行跟進指導。三是落實師德師風第一標準[13]。培養(yǎng)師德師風為第一標準的復合型輔導員，征集一批有意愿且專業(yè)相關的輔導員參與到第二課堂的設計和開展工作中，并將取得的成效作為輔導員考核的附加項，讓輔導員能在負責原有第二課堂開展任務的基礎上落實師德師風，提升自身的教學能力。

（四）完善考評機制，實施成績單制度

第二課堂成績單制度的實施，能幫助學生提高自我管理、自我學習、自我成長的能力，同時也能更好地反映和監(jiān)督第二課堂開展的具體成效[14]。一是通過分類分級設置考評指標，完善教學單位“第二課堂成績單”制度。對此，需要根據(jù)相關課程項目體系、學分認定、經(jīng)費保障等制度，進行適當適時實施監(jiān)管和評價標準，形成良性反饋機制和改進體系，確保第二課堂課程與其學習產(chǎn)出的實現(xiàn)。二是在遵循第二課堂考評辦法的基礎上，根據(jù)學生第二課堂開展的實際，繼續(xù)完善第二課堂學生“成績單”考評機制，將學生的出勤率、打卡率在總評成績中的比重降低，通過成果展示、心得分享的方式，重視學生在過程中的收獲體會，以此規(guī)范第二課堂活動的開展，提升第二課堂活動育人實效。

四、結束語

本文主要從思政教育視角出發(fā)，以OBE理念為導向優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)第二課堂育人體系，探索第二課堂實踐新路徑，通過加強思政教育頂層設計、推動課程化發(fā)展、建立教師激勵機制以及完善考核考評機制，深入挖掘第二課堂活動中的思政教育功能，發(fā)揮第二課堂陣地的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，形成第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的完整體系，從而豐富學生課外知識，培養(yǎng)學生良好品德，提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

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◎編輯 栗國花