高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運用

王海芳 周亞萍 杜欣 熊麗娟 馬亞妮

［摘 要］隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各大高校積極推進教學(xué)模式創(chuàng)新，尤其是混合式教學(xué)模式更是有著廣泛的應(yīng)用?；诖耍疚暮唵畏治龈咝；旌鲜浇虒W(xué)模式運用的必要性以及高校混合式教學(xué)模式運用現(xiàn)狀，并以公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理為例，深入分析混合式教學(xué)模式的實際運用方案與效果，僅供參考。

［關(guān)鍵詞］高?；旌鲜浇虒W(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理這一課程有著廣泛性、多元性、實踐性的特點，課程種類跨越性較大，包括財務(wù)管理、人資管理等。因此，教師應(yīng)在實際教學(xué)中充分利用混合式教學(xué)模式，通過“線上+線下”的教學(xué)方式，借助案例教學(xué)法，進一步提升教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力提升的目標。

1 高?；旌鲜浇虒W(xué)模式運用的必要性

1.1 創(chuàng)新教學(xué)理念的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動接受知識的，即使教師在教學(xué)過程中會使用多媒體設(shè)備，但也僅限于播放教學(xué)課件等?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師突出學(xué)生的主體性地位，建立良好的師生互動關(guān)系，有利于在實際課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運用可以讓學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，既能讓學(xué)生對新知識有初步了解，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過鼓勵和引導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)方式的要求

目前，大部分高校在開展教學(xué)時都是通過大班授課的方式，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去積極性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不斷降低。而混合式教學(xué)模式在實際教學(xué)中的具體運用，能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，如相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)課件PPT等。同時，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，混合式教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中采取多樣化教學(xué)形式，如小組討論、問卷調(diào)查、習(xí)題測驗等，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師運用混合式教學(xué)模式，可以讓“教”和“學(xué)”都變得更加多樣化、趣味化，在提高課堂教學(xué)靈活性的同時加深學(xué)生的課堂體驗［1］。

1.3 建立教學(xué)平臺的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略被提出，線上平臺和相關(guān)輔助程序、軟件也隨之衍生出來，廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)中，并獲得了較優(yōu)的教學(xué)效果。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展也給高校教師擺出了一道多項選擇題，有多種教學(xué)平臺可以選擇，包括學(xué)習(xí)通App、雨課堂等。每個平臺都是共性和個性并存的，可以充分滿足教師的教學(xué)需求，教師也可以選擇多個平臺開展混合式教學(xué)。利用平臺豐富的教育資源增強師生之間的互動，在提升教學(xué)效率的同時，也為后續(xù)熟練運用混合式教學(xué)模式奠定堅實的基礎(chǔ)。

2混合式教學(xué)模式的運用現(xiàn)狀

混合式教學(xué)主要指線上教學(xué)和線下實體教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)和在線兩種教學(xué)模式的雙重優(yōu)勢。一方面，能夠突破時空的限制，豐富教學(xué)資源；另一方面，線上線下的相互結(jié)合，可以彌補線上教學(xué)缺乏當面指導(dǎo)的缺陷，二者的緊密結(jié)合，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用［2］。

目前，混合式教學(xué)模式在各大高校教育教學(xué)中的運用，有著銜接不緊密、二者比例不均衡等問題。

第一，部分教師在開展混合式教學(xué)時，過于重視某一方面，而對其他方式有所忽視，導(dǎo)致二者的教育合力不能充分發(fā)揮。例如，某高校教師過于重視線下實體教學(xué)，在線上教學(xué)時，只是讓學(xué)生觀看課程視頻，沒有為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生沒有在觀看視頻時了解課程內(nèi)容，毫無目的的觀看往往會出現(xiàn)“看完就忘記”的現(xiàn)象，預(yù)習(xí)質(zhì)量較低，也會對后續(xù)實體教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

第二，部分教師認為多種教學(xué)模式會讓學(xué)生無法專心學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)時仍然運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課程教學(xué)過程較枯燥、無聊，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

第三，針對教學(xué)評價，教師也沒有根據(jù)學(xué)生之間的差異制定不同的評價標準，仍然以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，導(dǎo)致學(xué)生潛能沒有被激發(fā)，不利于學(xué)生深入、全面地了解自身實際情況，對于學(xué)習(xí)目標也不夠明確。因此，教師在運用混合式教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的特點，因材施教。同時也需要在教學(xué)評價方面實現(xiàn)評價主體、方法、標準等的全面化、綜合化。

3 混合式教學(xué)的運用策略

3.1 加強課程優(yōu)化設(shè)計

為了進一步提升混合式教學(xué)模式的效果，本文將以公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理為例，從課程內(nèi)容、流程、評價等方面進行優(yōu)化設(shè)計，便于后續(xù)在實際教學(xué)中的具體運用，提升教學(xué)效果。具體優(yōu)化措施如下：

第一，課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，具體涉及以下三方面內(nèi)容。一是借助實際案例開展仿真實驗教學(xué)，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理這一課程有著實踐性較強的特點，教師需要在課程教學(xué)中通過虛擬仿真案例的引入，以小組為單位，在對宏觀、微觀環(huán)境進行深入分析之后，針對公司發(fā)展戰(zhàn)略與風(fēng)險管控提出相應(yīng)的建議，然后通過不同方式在課堂上展示小組成果，同時，增設(shè)教師評價和小組答辯環(huán)節(jié)，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。案例模擬可以讓學(xué)生學(xué)會在實踐中運用所學(xué)知識，真正做到理論與實踐相結(jié)合，促進理論知識的內(nèi)化。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的引入可以提升學(xué)生解決問題的能力，使其主動參與課程學(xué)習(xí)。二是為了避免在混合式教學(xué)模式運用過程中出現(xiàn)理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，可以在線下教學(xué)過程中引入導(dǎo)師進課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是邀請企業(yè)管理人員、財經(jīng)專家等，為學(xué)生分享企業(yè)戰(zhàn)略所用工具和相關(guān)風(fēng)險管控知識，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)奠定行業(yè)基礎(chǔ)。三是整合其他課程資源，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理作為注冊會計師的考試項目。教師除了在教學(xué)中進行MOOC等課程引入之外，還可以引入與注冊會計師相關(guān)的培訓(xùn)課程，為學(xué)生考取技能證書做準備。

第二，課程流程的優(yōu)化設(shè)計，可以幫助教師在教學(xué)時循序漸進地開展教學(xué)，確保教學(xué)效果最優(yōu)化。具體流程如下：一是在線上教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，利用直播講解案例的形式增強師生互動；二是通過實驗教學(xué)，在直播結(jié)束后，發(fā)布有關(guān)測試任務(wù)、小組作業(yè)等；三是連接線上教學(xué)開展線下實踐活動，如上述提到的邀請專業(yè)導(dǎo)師進入課堂的方式；四是將所需教學(xué)課件、注冊會計師所需培訓(xùn)資料等上傳至平臺，同時，學(xué)生在平臺上提交教學(xué)評價，便于教師及時改進教學(xué)方案，確保后續(xù)教學(xué)效果最優(yōu)化［3］。

第三，課程評價的優(yōu)化設(shè)計。以往，針對公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理沒有線上監(jiān)督，導(dǎo)致教師評價不夠全面。因此，教師可將線上教學(xué)改為直播，通過互動情況、學(xué)生在線觀看直播的時長對學(xué)生進行監(jiān)管，對學(xué)生聽課情況作出客觀評價。同時，在評價時，可以通過導(dǎo)師、學(xué)院教師、任課教師、學(xué)生等多方主體參與評價過程，在優(yōu)化評價體系的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 多元化課堂模式

3.2.1 雨課堂平臺

目前，線上教學(xué)工具處于高速發(fā)展時期，可供選擇的工具和平臺較多，包括學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC平臺、雨課堂等。其中，雨課堂有著要求較低、便捷性高的特點，在運用教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，推動傳統(tǒng)與在線教學(xué)的結(jié)合，讓課程教學(xué)不再局限于課堂。還可以在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)融會貫通，針對課程進行全方位管理，便于后續(xù)混合式教學(xué)的深入運用。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

第一，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)理念與混合式教學(xué)模式特點，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模型。在公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程教學(xué)中，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生能夠在實踐中熟練運用所學(xué)理論知識，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)目標。要求教師在講解重難點課程知識、理論原理時能以實踐運用對學(xué)生進行引導(dǎo)，針對程序性知識則可以通過案例指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生加深對知識的了解，促進其探究、思考能力的提升。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以混合式教學(xué)思想為依據(jù)，將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個部分，分別是課前活動、課堂活動和課后活動［4］。

第二，根據(jù)教學(xué)模型制訂相應(yīng)的混合式教學(xué)方案。在考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和教學(xué)模型基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的方案，能夠?qū)⒔處煆摹爸v授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎I備者”“組織者”“總結(jié)者”，讓學(xué)生成為課堂主體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為教學(xué)目標，豐富教學(xué)形式。在混合式教學(xué)模式運用過程中以案例教學(xué)為主導(dǎo)，在案例講解過程中融合課程重難點知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過引導(dǎo)、點評等方式幫助學(xué)生形成靈活性思維。

首先，做好課前準備工作，明確課程教學(xué)目標。一是針對公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理這一課程，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠加深對公司戰(zhàn)略制定、執(zhí)行、優(yōu)化與反饋等環(huán)節(jié)內(nèi)容的了解，能夠認識到這一戰(zhàn)略的重要性，并幫助學(xué)生掌握這方面的理論知識與主要用到的工具方法，如IFE矩陣、波士頓矩陣等；二是以教學(xué)目標為核心選擇適合的真實案例，通過線上微課等豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與小組討論；三是在案例分析的基礎(chǔ)上，對重難點知識進行針對性的講解，增設(shè)作業(yè)、游戲提升、課后測驗等環(huán)節(jié)，完善教學(xué)流程，確保教學(xué)效果最優(yōu)化。

其次，做好課堂活動的“組織者”。教師應(yīng)通過利用線上線下的教學(xué)方式，加強對混合式教學(xué)模式的運用，通過案例上傳、資料分享、活動設(shè)計等流程，讓學(xué)生實現(xiàn)動態(tài)化學(xué)習(xí)，加強趣味性課堂構(gòu)建，使學(xué)生可以主動、積極地學(xué)習(xí)。

最后，在課程教學(xué)結(jié)束后，教師需要及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及混合式教學(xué)效果是否達其目標，并通過多種方式對教學(xué)進行總結(jié)與反思，及時改進不足。

3.2.3 磁力課堂

公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理作為財經(jīng)類課程的一種，要求學(xué)生有一定的實踐知識儲備，在混合式教學(xué)模式運用中。以磁力課堂為例，從以下方面內(nèi)容進行說明。

第一，教師可以通過“總—分—總”的教學(xué)方式，對理論知識進行歸納、總結(jié)。與此同時，借助“星級教學(xué)模式”，滿足學(xué)生技能證書考試的實際需求。并利用對往年習(xí)題的講解，讓學(xué)生深入了解不同知識點的考核方式。

第二，教師可以在講解理論時通過案例引入的方式為教學(xué)注入新活力。例如，在講解“隧道挖掘”內(nèi)容時，可以借助某上市公司資金被挪用的案例，針對案例內(nèi)容，向?qū)W生講述“隧道挖掘”就是公司大股東通過轉(zhuǎn)移公司資產(chǎn)、侵害小股東利益的行為。利用通俗易懂的案例讓學(xué)生明白復(fù)雜的理論概念。

第三，利用先進的信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，如圖文并茂的課件、生動形象的教學(xué)視頻等，為教學(xué)提供輔助。例如，在講述關(guān)于“企業(yè)利益相關(guān)者的矛盾與均衡”時，可以利用天秤、動畫等，讓學(xué)生明白企業(yè)各個利益相關(guān)者呈現(xiàn)出的是在矛盾基礎(chǔ)上取得一定均衡的妥協(xié)效果［5］。

3.3 推動案例式教學(xué)法的運用

在混合式教學(xué)模式中，案例式教學(xué)法有著重要地位，尤其是對于公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理這一課程而言，更是有著極大的運用價值。因此，在公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理教學(xué)中，教師可以引入真實或虛擬的企業(yè)案例，讓學(xué)生深入挖掘，增強學(xué)生與知識點之間的聯(lián)系，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，案例式教學(xué)法是讓學(xué)生通過參與案例討論，將自己帶入公司管理者的角色，讓學(xué)生從不同角度分析具體戰(zhàn)略發(fā)展問題及風(fēng)險管理措施。增強學(xué)生的主人翁意識，深入思考企業(yè)管理的難度，從而下定決心，努力向優(yōu)秀企業(yè)家學(xué)習(xí)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集商業(yè)案例，并通過知識與案例的結(jié)合，寫出對應(yīng)的案例分析報告，在課堂上進行案例匯報。

4 結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式對于高校課程教學(xué)而言有著重要價值，可以進一步提升教學(xué)效果，使學(xué)生掌握豐富的理論知識并提升實踐能力。尤其是在公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程中，更應(yīng)該加強對混合式教學(xué)運用，采取多種方式結(jié)合案例進行教學(xué)，促進理論與實踐的結(jié)合，也為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

參考文獻

［1］吳巖. 高校混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與改革［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（5）：150-152.

［2］李若天. 基于在線學(xué)習(xí)平臺的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式探索與應(yīng)用［J］. 教師，2023（3）：90-92.

［3］曲慶紅. MOOC環(huán)境下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)改革探索與實踐［J］. 人文之友，2021（4）：190.

［4］朱東星. 《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》課程課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施［J］. 商業(yè)會計，2019（6）：118-120.

［5］王燁. 高?！豆緫?zhàn)略與風(fēng)險管理》課程教學(xué)改革研究［J］. 文淵（中學(xué)版），2021（11）：667-668.