課程思政案例庫建設(shè)探索與實踐

余瑩 廖文豪

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?課程思政實踐是實現(xiàn)學(xué)生思想引領(lǐng)的重要方式和主要陣地，將課程思政案例匯編形成案例庫也是課程思政發(fā)展的必然趨勢，能為更多課程開展課程思政提供參考?；陬A(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程衛(wèi)生法律制度與監(jiān)督學(xué)的實踐探索，根據(jù)思政元素挖掘點與課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密程度、不同的實現(xiàn)形式，將課程思政元素融合模式分為緊密型融合模式、松散型融合模式和混合型融合模式，在實踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等選擇合適的思政元素融合模式。教師通過開展實踐教學(xué)，從個人、社會和國家不同層面，培養(yǎng)和塑造學(xué)生堅定的理想信念，使其樹立正確的價值觀，助力課程思政教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?課程思政；融合模式；案例庫

［中圖分類號］ ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）19-0121-04

一、前言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，為高校課程改革指明了發(fā)展方向。要加強對新時代大學(xué)生的思想政治教育、理想信念教育，形式也從單一的思想政治課堂轉(zhuǎn)變到以“三全育人”為基礎(chǔ)的課程思政建設(shè)。按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》課程思政建設(shè)的要求，要培育和踐行社會主義核心價值觀，教育引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。

衛(wèi)生法律制度與監(jiān)督學(xué)是一門兼具法學(xué)基礎(chǔ)和監(jiān)督實踐的綜合性學(xué)科，也是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，能使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的法律法規(guī)，了解衛(wèi)生監(jiān)督實踐的相關(guān)知識，并擁有將理論知識應(yīng)用于實踐的技能，在教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實意義。通過應(yīng)用案例教學(xué)等方法，能幫助學(xué)生更好地理解法律條文，有效地將理論知識和實際案例緊密聯(lián)系。實踐中以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以案例為補充，以法律規(guī)范為突破口挖掘課程思政元素，整合形成課程思政案例庫，能進一步補充和豐富課程思政教學(xué)資源，為完善專業(yè)思政教育培養(yǎng)目標(biāo)打下基礎(chǔ)，從而更好地實現(xiàn)“立德樹人”教育本質(zhì)，真正達到潤物無聲的育人效果。

二、課程思政教學(xué)實踐困境及對策

（一）課程思政教學(xué)實踐困境

1.課程思政元素挖掘分散

在高等教育教學(xué)的改革路上，我們遇到了很多困難，其中最耗費時間和精力的過程就是課程資源的建設(shè)。在實踐初期，我們通過散點式挖掘的形式，已經(jīng)完成了部分資源的挖掘，這種模式下的課程思政教學(xué)體系是分散的，學(xué)生接收到的信息也是零散的，不能很好地形成體系。且在同一專業(yè)內(nèi)，很容易選擇相同的事跡或案例，難免讓學(xué)生感到有些“乏味”，從而影響既定教學(xué)目標(biāo)和效果的實現(xiàn)。通過建設(shè)課程思政案例庫，能夠有效解決思政元素挖掘難的問題。以社會主義核心價值觀為準(zhǔn)則，從國家、社會和公民等多個層面，分別歸納、整理課程案例，挖掘課程思政元素，使課程思政資源建設(shè)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，為課程改革提供基礎(chǔ)資源和基本服務(wù)。

2.教學(xué)手段應(yīng)用效果欠佳

在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法是較常用的教學(xué)方法，而關(guān)于案例教學(xué)法的定義也有多種，通過課程改革探索，將案例教學(xué)法解釋為一種教學(xué)的過程和方法更為貼切：“將案例討論的方法運用到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。”但是案例教學(xué)法也存在一些問題，如對案例的分析不夠深入，案例教學(xué)法的運用沒有達到既定的效果，多數(shù)只是作為相關(guān)知識點的補充說明，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行展示，缺少了思考、分析、討論和表達等環(huán)節(jié)，學(xué)生的獲得感會降低，效果也會打折扣。教師通過豐富案例教學(xué)法的運用手段，讓學(xué)生參與到案例的分析和討論中，真正實現(xiàn)“分析”的功能，而不僅僅是“展示”，深入分析和挖掘案例中蘊藏的思政元素，能有效增強學(xué)生的接受度，起到事半功倍的效果。

3.課程思政教育系統(tǒng)性差

伴隨著對高校思政教育的要求不斷提高，不少課程都在積極探索課程思政教學(xué)改革，案例教學(xué)研究和案例庫建設(shè)也是其重要的分支。但是目前與課程思政有關(guān)的教學(xué)案例存在一些問題，例如，案例篩選不嚴(yán)格、案例的挖掘和使用不完全、課程思政元素沒有系統(tǒng)化等問題。針對這些問題，引入社會主義核心價值觀，能從一定程度上解決思政元素信息散亂的問題，將不同課程的思政元素集中形成案例庫，也有助于進一步開展體系化的課程思政教育，使課程思政教育教學(xué)目標(biāo)更具體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

（二）課程思政教學(xué)實踐探索路徑

通過實踐和探索，以立德樹人為根本宗旨，以社會主義核心價值觀為基本要求，以學(xué)生為主體，匯總、整合課程思政教學(xué)案例，主要從課程教學(xué)內(nèi)容，課堂拓展案例、資源和課外拓展資料中挖掘思政元素，根據(jù)思政元素與教學(xué)內(nèi)容的緊密程度可以將課程思政元素融合模式分為緊密型、松散型和混合型融合模式（見圖1）。

1.緊密型思政元素融合模式

在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容中蘊含著一些育人的道理，能對學(xué)生的價值和理想觀念起到引導(dǎo)作用。通過教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素也是實現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)的主要方式之一，就地取材，用簡單的方式和易取得的資源，能有效實現(xiàn)對學(xué)生思想引領(lǐng)的目標(biāo)，達到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

2.松散型思政元素融合模式

開展線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為課程教育教學(xué)改革的重要模式之一，通過多種形式的線上教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的能動性，使其以學(xué)習(xí)的主人的身份參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果的同時，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除了課后教學(xué)資源的補充，第二課堂及日常生活也是開展思政教育的重要陣地。通過課后拓展素材和資源，能為學(xué)生提供一些思考的方向。

3.混合型思政元素融合模式

在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)每位教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)計劃，在課堂上也會補充一些必要的教學(xué)資源，這些資源和案例也可能成為思政元素的重要來源。它既與課堂教學(xué)密切聯(lián)系，也通過補充和拓展資源來豐富課堂教學(xué)，無論在內(nèi)容上還是形式上都能使學(xué)生收獲更多。

三、課程思政案例庫建設(shè)思路

在衛(wèi)生法律制度與監(jiān)督學(xué)課程中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊跟時代步伐，更新相關(guān)法律規(guī)范及理論知識。這要求教師在備課時能做到“常備常新”，無論在教學(xué)內(nèi)容還是方式上都應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的情況做出調(diào)整，使學(xué)生了解到更多前沿的理論和知識。同時，通過挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂補充資源和課后資源中的思政元素，助力實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

（一）緊跟時代步伐，增強制度自信——緊密型思政元素融合模式的探索

緊密型課程思政元素融合模式是指從與課程教學(xué)最緊密的內(nèi)容中，盡可能在課堂上和學(xué)生分享和分析思政元素的融合模式。

實施過程：

在衛(wèi)生法律制度與監(jiān)督學(xué)“第一章衛(wèi)生法基礎(chǔ)”“第四節(jié)衛(wèi)生法的制定與實施”的教學(xué)中，在介紹衛(wèi)生法的制定概念之后，需要學(xué)生理解衛(wèi)生法制定的原則，即衛(wèi)生法制定中必須遵循的指導(dǎo)思想和準(zhǔn)則。將《中華人民共和國基本醫(yī)療衛(wèi)生與健康促進法》作為相關(guān)案例，既能幫助學(xué)生理解其中的重要原則——保障公民健康權(quán)益、遵循醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展客觀規(guī)律、多種利益關(guān)系相互協(xié)調(diào)和借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗等，通過具體的立法案例，能將抽象的原則具象化。同時，法律條文經(jīng)過多次征求意見、數(shù)次修訂的過程，也是我國法律制度中民主化的具體表現(xiàn)。無論是在法律名稱、調(diào)整范圍還是思路上，這部法都秉持著人人享有基本衛(wèi)生服務(wù)的初心，以“大健康”觀作為未來公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)和衛(wèi)生行政部門的改革指導(dǎo)思想，切實體現(xiàn)以人民健康為宗旨的根本思想。

（二）講述中國故事，增強文化自信——混合型思政元素融合模式探索

在醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程中，有很多動人的故事，以典型人物或者特殊事跡為主線挖掘思政元素也是一條重要的線索，這些案例也常常在課程中進行展示和分析。在一個故事中，盡力挖掘思政元素，與授課內(nèi)容緊密連接，在課堂上與學(xué)生分析和討論，可以為課程內(nèi)容提供印證，也可以是課程內(nèi)容的對比案例。

實施過程：

根據(jù)衛(wèi)生行政獎勵的特征：由政府相關(guān)行政部門根據(jù)衛(wèi)生行政法律規(guī)范授權(quán)或頒發(fā)，請學(xué)生判斷“共和國勛章”這一中華人民共和國最高榮譽勛章是否屬于衛(wèi)生行政獎勵，從而進一步理解衛(wèi)生行政獎勵的定義和特征。通過視頻資料簡要介紹科學(xué)家屠呦呦的故事，能燃起學(xué)生對老一輩科學(xué)工作者的敬愛之情，激發(fā)對醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強醫(yī)學(xué)生“健康所系、性命相托”的責(zé)任感和使命感。同時，諾貝爾獎是中國醫(yī)學(xué)界，也是中醫(yī)藥成果迄今為止獲得的最高榮譽，希望學(xué)生從這份榮譽中看到更多希望，通過不懈的努力，使我們有能力接過科研的接力棒，讓傳統(tǒng)中醫(yī)藥為健康事業(yè)做出更多的貢獻、帶給世界更多驚喜。

（三）深入監(jiān)督現(xiàn)場，增強職業(yè)自信——松散型思政元素融合模式探索

松散型思政元素融合模式主要是從課后補充資源中挖掘思政元素的形式。近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，暴力傷醫(yī)事件逐漸被知曉。除了大眾的憤怒，還有醫(yī)生和準(zhǔn)醫(yī)生們的恐慌。在教學(xué)中，不避開、不掩蓋，直面這些案例，或許才是真正的面對。同時，案例人物樂觀、積極的態(tài)度，也會潛移默化地影響學(xué)生，希望在學(xué)生心中樹立榜樣的力量，樹立對醫(yī)生這個職業(yè)的信心。

實施過程：

在本章中，需要學(xué)生掌握法律關(guān)系的內(nèi)涵。在線上資源中，引用陶勇醫(yī)生的案例，同樣的個體，在不同的事件中，卻存在著不同的關(guān)系。在陶勇醫(yī)生為患者治療的過程中，他們是醫(yī)患關(guān)系；因患者對治療效果不滿意，用暴力對醫(yī)生造成傷害的事件中，他們的關(guān)系則發(fā)生了變化，對理解法律關(guān)系有比較重要的作用。在觀看案例的同時，陶勇醫(yī)生的幽默風(fēng)趣和樂觀的精神也給醫(yī)學(xué)生帶來了光亮，讓學(xué)生看到，作為醫(yī)生雖然遭遇了不好的事情，但是這些年的暖心事是遠(yuǎn)多于糟心事的，醫(yī)生還是帶給別人溫暖和“光明”的職業(yè)，從而增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

四、課程思政案例庫建設(shè)實踐的反思

通過實踐，從課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、課后資源的豐富以及教學(xué)計劃實施，都是實現(xiàn)課程思政教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。無論選擇何種思政元素融合模式，教師需要充分了解學(xué)情。線下調(diào)查、訪談和線上問卷調(diào)查等形式，都是課前了解學(xué)情的重要途徑，充分了解學(xué)生關(guān)注的案例和內(nèi)容，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在課堂上，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和訴求，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)的進度和思維的方向，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。

在教學(xué)方法上，結(jié)合時代的發(fā)展和社會的進步，使教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)都呈現(xiàn)現(xiàn)代化和多元化的發(fā)展趨勢，為教學(xué)服務(wù)。用更多生動和鮮活的案例、用更具象的形式將抽象的知識內(nèi)化于心、外化于行，課程思政教學(xué)成效驗證最重要的途徑和方式就是在實踐中檢驗。在教學(xué)內(nèi)容上，以政策和理論的發(fā)展為風(fēng)向標(biāo)，及時更新相關(guān)理論、制度和發(fā)展形勢，在遵從教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，用動態(tài)的知識體系，使學(xué)生感受到理論的力量和思想的作用，從而引發(fā)學(xué)生的思考，進一步啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，通過課堂教學(xué)服務(wù)創(chuàng)新思維和科學(xué)研究，培養(yǎng)出有扎實的理論學(xué)識、有創(chuàng)新的科研思維、有專業(yè)的實踐能力和有冒險精神的“四有”當(dāng)代青年。

在課堂拓展方面，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，以賽代練，以賽促學(xué)。特別是鼓勵學(xué)生將所思所學(xué)融入實踐，用科研成果和調(diào)查研究成果為教學(xué)服務(wù)，從而形成自己的課程思政案例庫。發(fā)生在身邊的故事和案例對學(xué)生來說有一種天然的親切感和真實感，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂參與度和活躍程度，并且通過多種形式的表彰和獎勵增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。課程教學(xué)改革能為科研提供幫助，科研成果也能反哺教學(xué)，學(xué)生也能夠最大限度地將理論和實踐緊密結(jié)合。

雖然積極開展實踐，總結(jié)經(jīng)驗不斷改進，但是教師的專業(yè)化素養(yǎng)還需提升，只有不斷提升教師素養(yǎng)，才能促進課堂內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，效率問題也不容忽視，雖然倡導(dǎo)教師備課要與時俱進，但還是會存在一些遵循教材、忽視最新理論和知識的情況。另外，課程思政的開展形式和過程是可以量化的，而實施的效果評價還有待思考和討論，如何做到在課堂中討論和分析思政的實施效果，如何通過實踐檢驗思政教育的效果，是十分重要且迫切的問題。

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◎編輯 鄭曉燕