高質(zhì)量發(fā)展背景下農(nóng)村幼師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

楊曉，李思宇，平倩

摘? 要：在21世紀(jì)全球化、信息化的時代背景下，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力影響著信息化教學(xué)的開展。文章通過對部分農(nóng)村幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，并基于現(xiàn)狀提出編訂符合國情的幼兒園教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、研發(fā)幼兒園教師信息應(yīng)用能力自評實(shí)用軟件、多方通力合作共建“教師—園所”學(xué)習(xí)共同體、持續(xù)完善園所信息化建設(shè)引進(jìn)相關(guān)技術(shù)人員四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用能力；農(nóng)村幼兒園教師；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G434；G615? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）10-0157-04

近年來，各國的教育信息化建設(shè)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷加快，將信息技術(shù)融合于教學(xué)中已成為一種新趨勢，為教育的創(chuàng)新與發(fā)展帶來新的改革浪潮。國家對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力始終高度重視，面對當(dāng)前國際教育信息化教育改革的浪潮，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，加強(qiáng)教師特別是農(nóng)村地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)勢在必行。高質(zhì)量發(fā)展的首要要求是創(chuàng)新，對教育而言，與信息化手段有機(jī)融合是一種對教學(xué)方式的重要創(chuàng)新。本文研究高質(zhì)量發(fā)展對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的意義，提出高質(zhì)量發(fā)展背景下，提升農(nóng)村地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的對策，對于推動國家農(nóng)村地區(qū)教育信息化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高質(zhì)量發(fā)展背景發(fā)展下提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的意義

（一）全球化背景下的必然要求

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化背景下教師必備專業(yè)能力之一，國外對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究多以ICT（information and communications technology），即信息與通信技術(shù)展開研究，部分歐美發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)就提出了相關(guān)的概念，并以政策文件的形式對于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。比如英國向世界100多個國家提出的《教師ICT能力框架》以及美國先后多次修訂的《美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等。由此可見，西方國家對于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的重視程度與相關(guān)研究起步較早，且基本有著符合自己國情的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)和提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的政策文件。

（二）信息化發(fā)展下的迫切號召

國內(nèi)關(guān)于教師的“信息技術(shù)應(yīng)用能力”首次出現(xiàn)于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，《標(biāo)準(zhǔn)》將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力定義為“教師在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展應(yīng)該具備的教師專業(yè)能力”［1］。國內(nèi)對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀研究大多集中于中小學(xué)教師，《標(biāo)準(zhǔn)》中對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基礎(chǔ)性及發(fā)展性的要求，同時要求“幼兒園教師參照執(zhí)行”。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在通識性知識領(lǐng)域中要求幼兒園教師要“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”［2］。2019年教育部在《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中提到，縮小城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化［3］。從這些政策文件中不難看出國家層面對于幼兒園教師、農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的重視程度。

（三）城鎮(zhèn)化改革下的轉(zhuǎn)變需求

中國不僅是一個有著悠遠(yuǎn)歷史的文明古國，更是以農(nóng)耕為主的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國。根據(jù)國家發(fā)布的《第七次全國人口普查公報(bào)》（2021），截至2020年11月1日，農(nóng)村人口為509787562人，占總?cè)丝跀?shù)的36.11%［4］。黨的十九大提出實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，鄉(xiāng)村建設(shè)成為新時代中國發(fā)展的重要一環(huán)。想要做好農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，就必須了解農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題以及困境。2018年頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中強(qiáng)調(diào)“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”［5］，從國家方面肯定了農(nóng)村教育的重要性，同時也明確農(nóng)村教育需要改革的迫切性。不僅是時代發(fā)展浪潮下的大勢所趨，更是我國邁向教育現(xiàn)代化的重要改革之路。

二、農(nóng)村幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象

調(diào)查通過“問卷星”進(jìn)行發(fā)放，調(diào)查對象為吉林省C市的農(nóng)村幼兒園教師，從教師年齡分布上來看，年齡段為26～33歲的人數(shù)最多，占37.21%，40歲以上的人數(shù)占比最小，占2.33%；從教師的教齡分布來看，以5年以下教齡為主，占53.49%，而11～15年的教齡段較少，占8.1%，新手型教師成為調(diào)查的主要人群；從學(xué)歷上來看，教師多以大專學(xué)歷為主，占39.53%，本科及以上占13.96%；教師的專業(yè)基本情況方面，62.79%的樣本人群為學(xué)前教育專業(yè)，其次是非師范類專業(yè)，占30.23%，非學(xué)前教育但為其他師范類人群占比最少，僅為6.98%；職務(wù)類型方面，主班教師和副班教師分別占據(jù)27.91%、25.58%；所帶的班級類型以小班為主，占44.19%，中班和大班教師為20.93%、25.58%。

（二）結(jié)果分析

1. 信息化資源建設(shè)不足

信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高需要良好的信息環(huán)境支持，因此，園所信息化建設(shè)顯得至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，投影儀的建設(shè)情況僅有39.53%，是建設(shè)率最低的信息化教育設(shè)備，也是目前不常見的信息化設(shè)備之一。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因大致分為兩種情況。其一是該設(shè)備容易被其他設(shè)備所取代，二是園所設(shè)備經(jīng)費(fèi)受控，存在老舊設(shè)備損壞無法正常使用，但無設(shè)備經(jīng)費(fèi)支持更換的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，依舊有41.86%的教師表示園所并未配備教學(xué)一體機(jī)設(shè)備，該類信息化教育設(shè)備在園所的建設(shè)有待提高。多媒體設(shè)備結(jié)合使用，教師可以更好地進(jìn)行輔助教學(xué)。在信息化資源建設(shè)方面，如圖1所示。多媒體課件（83.72%）、教學(xué)案例（81.4%）、多媒體素材與教學(xué)錄像（74.42%）是園所最為常見的四類信息化資源。以上四類需要在園所日常工作中按教學(xué)內(nèi)容、評價資料、課程資源等不同板塊留檔保存，這是常見的信息資源。而評價規(guī)量（23.26%）、資源索引（32.56%）與微課（39.53%）則為不太常見的信息化資源。這說明教師較少使用信息化設(shè)備用于教學(xué)評價，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式依然是主要方式，相對性評價多于絕對性評價。

2. 信息技術(shù)能力發(fā)展意識淡薄

全國計(jì)算機(jī)等級考試是教育部批準(zhǔn)，由教育部教育考試院主辦，面向全社會的考查應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識與技能的國家級考試，同時也是國家考察計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的權(quán)威考試之一，包括基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用操作與網(wǎng)絡(luò)安全素質(zhì)教育等內(nèi)容。

參與本次調(diào)查的教師極少參加全國計(jì)算機(jī)等級考試，74.42%的教師從未參與該考試，而參與過的教師中一級、二級的比例僅有18.6%。農(nóng)村幼兒園教師在計(jì)算機(jī)等級考試方面呈現(xiàn)過級率低且參與率過低的現(xiàn)象，進(jìn)一步說明教師自身與園所對教師的相關(guān)專業(yè)發(fā)展重視程度較低。

3. 信息技術(shù)使用頻次低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對幼兒的培養(yǎng)非常重要”中認(rèn)同該理念的教師達(dá)65.11%，30.23%的教師認(rèn)為將信息技術(shù)融合于活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常有成效的，可以很好地激發(fā)與吸引幼兒的注意力，提升教學(xué)效率，幫助教學(xué)活動情景化，豐富教學(xué)內(nèi)容。6.98%的教師表示在教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不會經(jīng)常使用信息化資源，25.58%的教師則表示會經(jīng)常使用。

這說明教師在看待息技術(shù)對幼兒的培養(yǎng)作用方面呈積極正向的態(tài)度，在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)融合于教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提高教學(xué)效果，但仍有部分教師在使用信息化資源時較為保守。

4. 未能熟練使用多媒體設(shè)備

88.37%的教師認(rèn)為信息技術(shù)的利用可以提高工作效率，16.28%的教師對目前自我信息化應(yīng)用技術(shù)能力現(xiàn)狀表示非常滿意，而53.49%的教師表示“一般”，無農(nóng)村幼兒園教師表示不滿意目前的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)說明教師認(rèn)同信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用效果，且沒有教師對自我信息化能力不滿。

但在實(shí)踐能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師并不能熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，出現(xiàn)不知道如何下載網(wǎng)絡(luò)資源的情況。特別是在熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備這一題項(xiàng)中發(fā)現(xiàn)，完全不符合的人群占比2.33%，基本不符合的人群占比4.65%，不確定人群占比25.58%。這說明教師對多媒體教學(xué)設(shè)備的操作與使用能力還需進(jìn)一步提升。在判斷教學(xué)設(shè)備故障方面，30.24%的教師表示無法初步判斷教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)技術(shù)故障并及時解決。說明教室對于教學(xué)設(shè)備的運(yùn)作流程與故障判斷同樣需要更深入地學(xué)習(xí)。

三、提升農(nóng)村幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的對策

（一）編訂符合國情的幼兒園教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)

通過分析發(fā)現(xiàn)，目前沒有針對幼兒園教師素養(yǎng)的評價體系。已有的都是基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，雖然文件中要求“幼兒園教師參照執(zhí)行”，但幼兒園教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)有極大的差異，這是由教學(xué)對象的年齡與認(rèn)知發(fā)展水平不同所決定的。針對學(xué)前教育領(lǐng)域，可以基于國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來編訂符合我國國情的幼兒園教師信息素養(yǎng)水平評價標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，對于農(nóng)村幼兒園教師也應(yīng)制定符合實(shí)際條件的評價標(biāo)準(zhǔn)。在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面，農(nóng)村幼兒園教師還處于起步階段，教師大多是通過自學(xué)或者與同事交流掌握水平相關(guān)知識技能。對于新技術(shù)、新軟件的掌握相較于城市教師較滯后，很難有創(chuàng)新性發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)不僅聚焦于幼兒園教師，也要針對農(nóng)村幼師制定符合目前實(shí)際水平的評級標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免出現(xiàn)自我評價與實(shí)際能力水平不匹配的情況。

（二）研發(fā)幼兒園教師信息應(yīng)用能力自評實(shí)用軟件

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育的現(xiàn)代化需要教師掌握信息化技術(shù)，以此推動教育在各方面的信息化發(fā)展。這就要求幼兒園教師具備相應(yīng)的使用信息技術(shù)的能力，教師需要合理科學(xué)地了解自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在實(shí)踐中，部分教師存在不能熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，不知道如何下載網(wǎng)絡(luò)資源等情況。教師自身的評價與自我期待與現(xiàn)實(shí)水平有一定的差距，需要研發(fā)自評使用軟件，借助相關(guān)軟件對自我評價進(jìn)行正確指引與監(jiān)督。

目前，我國暫無實(shí)用的幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評軟件。有關(guān)部門可以聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自我評價軟件，幫助教師及時掌握自身情況，幫助園所了解本園幼兒園教師現(xiàn)階段的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，從而更好地制訂培訓(xùn)方案與計(jì)劃，推進(jìn)幼兒園教師信息素養(yǎng)的發(fā)展與教師專業(yè)成長。在進(jìn)行相關(guān)研發(fā)時，需要注意幼兒園教師不僅有教學(xué)方面的需求，在園所科研開發(fā)與管理方面同樣需要信息技術(shù)支持。

（三）多方通力合作共建“教師—園所”學(xué)習(xí)共同體

幼兒園應(yīng)建立“教師—園所”學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，提升幼兒園教師的信息技術(shù)觀念與信息技術(shù)應(yīng)用意識。對幼兒園教師的培訓(xùn)要基于不同層別的教師專業(yè)發(fā)展需求，建立多元培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容上注重與幼兒園教育實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用意識。園所可將提升信息技術(shù)應(yīng)用能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。一方面，加大信息化教育的普及力度，加強(qiáng)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變部分教師不愿學(xué)習(xí)信息技術(shù)、認(rèn)為信息技術(shù)難的消極態(tài)度，逐步培養(yǎng)教育信息化意識，豐富信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)。另一方面，園所需要組織教師與工作人員學(xué)習(xí)信息技術(shù)，鼓勵參與計(jì)算機(jī)等級考試，針對專業(yè)考試設(shè)立培訓(xùn)課程與經(jīng)驗(yàn)分享。相較于教師依靠網(wǎng)絡(luò)資源或自我學(xué)習(xí)的方式，園所內(nèi)部應(yīng)承擔(dān)部分培訓(xùn)環(huán)節(jié)的責(zé)任，幫助教師更好地通過等級考試。

此外，還需要注意對師范生的信息素養(yǎng)教育與培訓(xùn)，共同推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提高。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力需要在實(shí)踐與試錯中逐步提升，園所也要建立獎勵機(jī)制去鼓勵教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用教育實(shí)踐，從實(shí)踐中提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力與水平。

（四）持續(xù)完善園所信息化建設(shè)引進(jìn)相關(guān)技術(shù)人員

園所內(nèi)的信息化資源建設(shè)情況總體良好，且信息設(shè)備種類多元化。但教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面投入的時間有限。特別是出現(xiàn)信息技術(shù)故障時，教師很難及時找到最合適的處理方案，所以需要配備相關(guān)的專業(yè)人員。

首先，需要園所積極加強(qiáng)幼兒園信息化人才培養(yǎng)與相關(guān)隊(duì)伍建設(shè)?？稍诳己藭x升中加入信息技術(shù)能力這一評級維度，在職稱評定及工資福利方面給予一定程度的傾斜，組成園所內(nèi)部的信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)。其次，重視相關(guān)技術(shù)人員的引進(jìn)，確保園所內(nèi)信息化隊(duì)伍建設(shè)朝著高質(zhì)量、高水平的方向發(fā)展。最后，配合專業(yè)管理人員，對設(shè)備的后期維修、管理、研發(fā)等內(nèi)容提供有力保障。

四、結(jié)語

目前我國學(xué)前教育正處于發(fā)展階段，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展同樣影響著教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力急需提高，相關(guān)部門應(yīng)針對薄弱環(huán)節(jié)及時給予政策、資金保障；教師自身也要認(rèn)識到自我發(fā)展的不足，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高能力；園所在觀念上要轉(zhuǎn)變教師對于信息技術(shù)應(yīng)用的重視，為教師提供信息技術(shù)知識與實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教師掌握多種信息化教學(xué)手段，成為信息化時代下具備良好信息素養(yǎng)的教師。多方努力之下，農(nóng)村幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力必將會實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，城鄉(xiāng)信息化教育資源的差距也會越來越小，農(nóng)村幼兒同樣能夠享受到教育信息化發(fā)展所帶來的便捷。

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（薦稿人：王銳丹，保山學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）