“實(shí)用性閱讀與交流”大單元教學(xué)策略

王婧雯

摘 要 “實(shí)用性閱讀與交流”是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效載體。人物通訊作為一種新聞體裁，其實(shí)用性特征十分明顯，隸屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊人物通訊單元的教學(xué)為例，探討了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)策略，依據(jù)“提煉主題”——“走進(jìn)文本”的行文順序，構(gòu)建以學(xué)生為主體的大單元教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 高中語文? “實(shí)用性閱讀與交流”? 大單元教學(xué)? 人物通訊單元

“實(shí)用性閱讀與交流”是高中18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)，旨在通過閱讀實(shí)用性文本，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的語言風(fēng)格、鍛煉語言運(yùn)用的能力。

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊人物通訊單元圍繞著“實(shí)用性閱讀與交流”，編選了《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》等三篇人物通訊及兩篇其他體裁的文本，其中，人物通訊是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，教師要立足于“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解人物通訊的特征，從具體的事例中感悟人物的可貴品格，以此凸顯出人物通訊的實(shí)用價(jià)值和育人價(jià)值。

一、提煉主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)中，針對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了具體要求，要求學(xué)生應(yīng)在任務(wù)群的引領(lǐng)下準(zhǔn)確理解語言材料的含義、掌握口語和書面語的表達(dá)技巧，在此基礎(chǔ)上提升語言運(yùn)用能力，具備社會性發(fā)展的基本技能和素養(yǎng)。統(tǒng)編教材必修上冊人物通訊單元，主要以新聞體裁為主，凸顯了勞動(dòng)人民的美好品質(zhì)和精神內(nèi)核，意在讓學(xué)生在閱讀理解的過程中，感受勞動(dòng)的價(jià)值?；谛抡n標(biāo)的要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生提煉和分析單元主題，以主題為中心，整合單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)一個(gè)層層交疊的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在閱讀與理解、交流與表達(dá)的過程中，逐步提升語用能力。

精研教材，確定主題。統(tǒng)編教材在編排上獨(dú)具特色，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為雙主線，將核心素養(yǎng)的理念滲透于每一個(gè)單元之中，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)完善的教學(xué)體系。在提煉主題的過程中，教師要著眼于教材的整個(gè)單元體系，全面分析單元導(dǎo)語和課文內(nèi)容，確定大單元教學(xué)的主題。在人物通訊這一單元，單元導(dǎo)語分別闡釋了單元人文主題、課文主要內(nèi)容、體裁以及基本的學(xué)習(xí)方法等。除了單元導(dǎo)語之外，還編排了五篇課文，其中三篇為人物通訊、一篇為新聞評論、兩篇為古代詩歌，贊揚(yáng)了勞動(dòng)人民的美好品質(zhì)和偉大精神。從單元導(dǎo)語和三篇人物通訊的實(shí)際內(nèi)容中可以看出，此單元以“勞動(dòng)的價(jià)值”為主題，意在讓學(xué)生在閱讀理解的過程中，樹立起勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美好的觀念。

依據(jù)主題，鏈接任務(wù)。在確定單元主題的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)主題填充教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們將課文、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等不同的板塊，視為一個(gè)有機(jī)的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、立體化的大單元教學(xué)體系。依據(jù)“勞動(dòng)的價(jià)值”這一單元主題，教師可以鏈接如下4項(xiàng)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀第二單元中的三篇人物通訊，了解人物通訊的具體概念和組成要素，從具體的事例中走進(jìn)人物的精神世界、體會其可貴的精神品質(zhì)；（2）繪制思維導(dǎo)圖，直觀地展示人物的生平事跡和個(gè)人經(jīng)歷，系統(tǒng)地概括和總結(jié)人物通訊的體裁特征；（3）結(jié)合文本的具體內(nèi)容，從人物的事例、人物的精神等不同角度，闡釋勞動(dòng)的具體價(jià)值；（4）觀察現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)者，選擇某一個(gè)或者某一類，為他們撰寫人物通訊，體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)，傳達(dá)出勞動(dòng)的價(jià)值和意義。在主題的引領(lǐng)下，教師基于大單元教學(xué)的要求，以4項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為主要素材，建構(gòu)起完整的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中統(tǒng)整單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的過渡。

在大單元視域下創(chuàng)建“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師以教材為主要對象，圍繞著教材中的單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容等板塊和要素，提煉出大單元的主題，確定教學(xué)的主要方向，并于明確大方向的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)生的著眼點(diǎn)落在學(xué)習(xí)任務(wù)之上，讓他們在閱讀實(shí)用性文本、交流探討的過程中，了解人物通訊等新聞文體的主要特征，確定閱讀的要點(diǎn)和重點(diǎn)，既能增強(qiáng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識和能力，還可以讓他們建構(gòu)起立體化、多元化的知識系統(tǒng)，改變碎片化和淺層化的學(xué)習(xí)弊端。

二、走進(jìn)文本，深入品讀文本細(xì)節(jié)

創(chuàng)建“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群后，師生已經(jīng)明確后續(xù)學(xué)習(xí)的大方向，而擁有了學(xué)習(xí)任務(wù)群，并不意味著教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，恰恰相反，這是一個(gè)新的開端，也是學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)。教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的每一項(xiàng)任務(wù)為載體，精心設(shè)計(jì)多項(xiàng)子任務(wù)，將其與課堂實(shí)踐活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生走進(jìn)文本之中，深入品讀文本中的細(xì)節(jié)，從而將大任務(wù)落實(shí)于課堂實(shí)踐之中。

在第二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師設(shè)計(jì)了“閱讀第二單元中的三篇人物通訊，了解人物通訊的具體概念和組成要素，從具體的事例中走進(jìn)人物的精神世界、體會其可貴的精神品質(zhì)”的單元大任務(wù)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向了“人物通訊”，依據(jù)這一大任務(wù)，教師將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于此單元的三篇人物通訊之上，圍繞著“人物通訊是什么”“人物通訊中有什么”等問題，設(shè)計(jì)一系列子任務(wù)。（1）閱讀三篇人物通訊，概括和總結(jié)人物通訊的共同點(diǎn)和基本特征；（2）查閱相關(guān)資料，全面了解人物通訊的寫作風(fēng)格和主要特點(diǎn)，說一說人物通訊是如何表現(xiàn)人物精神和品質(zhì)的；（3）從央視網(wǎng)、人民日報(bào)等官方網(wǎng)絡(luò)平臺中，尋找和下載優(yōu)秀的人物通訊范文，圍繞著邏輯結(jié)構(gòu)、語言素材、實(shí)際價(jià)值等角度，對其進(jìn)行合理評價(jià)。在上述任務(wù)中，教師不僅將學(xué)習(xí)任務(wù)群中的大任務(wù)細(xì)化為不同的小目標(biāo)，融于每一個(gè)任務(wù)之中，還精準(zhǔn)地指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠展開精準(zhǔn)和高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，于課堂實(shí)踐活動(dòng)中深入品讀教材中人物通訊文本的細(xì)節(jié)之處。

除了人物通訊的寫作特征和風(fēng)格之外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度，教師也可以從人物細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生布置子任務(wù)。（1）借助表格梳理袁隆平的個(gè)人經(jīng)歷，從時(shí)間、具體事例、取得的成就等角度，明確袁隆平先生做出的卓越貢獻(xiàn)；（2）結(jié)合人物通訊的具體內(nèi)容，重點(diǎn)分析“為何作者將‘脅迫妻子領(lǐng)結(jié)婚證這一事例加入到文本之中？其用意何在？”這一問題，從而深入了解鐘揚(yáng)的性格和品質(zhì)；（3）結(jié)合人物通訊的主要內(nèi)容、文體特征，說明為何文章中并未就張秉貴苦練“接一、問二、聯(lián)系三”的銷售方法進(jìn)行詳細(xì)描寫和說明。以上3項(xiàng)子任務(wù)，不僅與大任務(wù)相對接，還觀照了文本的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在邏輯，有助于拓展大單元教學(xué)的深度。

總之，教師以人物通訊單元為例，從提煉主題、走進(jìn)文本等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生整合單元教學(xué)內(nèi)容、明確人物通訊特征、深入品讀文本細(xì)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生于閱讀的過程中了解主要信息，還能使他們掌握人物通訊的寫作方法，明確新聞體裁的實(shí)用價(jià)值。此外，在大單元教學(xué)模式中，學(xué)生也能構(gòu)建起人物群像，從真實(shí)事例中品讀人物身上具備的美好品質(zhì)，以此發(fā)揮精神榜樣的引領(lǐng)作用。

[作者通聯(lián)：西安市西安中學(xué)]